初中生历史唯物史观培养刍议

顾诺金

（苏州市吴江区苏州湾实验初级中学，江苏 苏州 215200）

初中历史教学只讲授历史知识是不够的。要想让历史学习真正能够起到读史明智的作用，基础条件之一就是培养学生的唯物史观，而这也是历史学科核心素养的五个要素之一。纵观初中历史教学，唯物史观的教育历来受到重视，核心素养的背景下对唯物史观及其教学应当有什么样的新理解，需要教师做出更多的探索。本文试着从三个方面简述。

一、唯物史观是初中历史教学的重要指向

唯物史观的概念是永恒的，而唯物史观的内涵却是处于不断丰富之中的。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确表示要用“唯物史观”阐释历史的发展与变化，强调以“唯物史观”为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释。相对于此前的表述而言，这是一个重大的变化，意味着唯物史观已经成为指导教师在课堂上阐释历史事件的唯一指导思想，不再强调辩证唯物主义和历史唯物主义，而是统一为唯物史观，这实际上是概括程度更高的表述。作为五大核心素养之一的唯物史观，是学生认识和解释历史的科学历史观。在课堂教学中，教师需要以唯物史观为统领，加强学生对历史整体的把握，认清历史发展大势。由此也可以认为，唯物史观已经成为初中历史教学的重要指向，这也就意味着初中历史教学在教材理解之初，就要重视唯物史观的指导作用。

例如，在“第二次工业革命”教学中，从“电的应用”到“内燃机和新的交通工具”，再到“化学工业和新材料”等，在传统教学中，教师或者学生可能更加重视的是这些工业技术的具体表现形式及对人类社会发展的促进作用等。无论是电的应用，还是新的交通工具的发明，学生都能够从中发现应用之初的种种“幼稚”表现，到成熟应用之后巨大的价值，因而也能认识到任何一项发明都会经历从粗糙到精细、从笨拙到精巧的过程。但如果想要培养学生的唯物史观，这样的教学仍然是不够的，因为唯物史观之于学生，应当是学生能够用以分析历史事件的理念，当学生带着唯物史观能够分析出不同历史时期的类似历史事件背后的发展脉络时，才意味着其唯物史观真正形成，而这正是初中历史教学所必须坚持的唯物史观导向。

因此，在“第二次工业革命”教学中，从“电的应用”到“内燃机和新的交通工具”，再到“化学工业和新材料”等，要让学生从历史发展的角度，认识到这些事物发展背后的规律，这样才更容易让学生真正认识到历史的价值。

二、指向核心素养培育的唯物史观教与学

从历史学科核心素养的角度来看，唯物史观是第一素养要素，也是其他核心素养要素培育的基础。当初中历史教学确立了核心素养培育目标，并努力在唯物史观基础上生成其他素养要素时，初中历史的教与学就面临着新的选择。总的来说，要求理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。

在“第二次工业革命”教学中，笔者在原有的教学基础上，增设了一个让学生探究历史脉络的环节，即学生认识电的应用本身有一个渐进的过程，让学生认识到电的发现和发明，电动机的发明，电的初步应用到大规模应用等历史知识；让学生认识到内燃机的发明是对蒸汽机的革命，内燃机的发明对工业生产、交通带来巨大变化，而这个变化又是从最初的、最笨拙的发明开始的——最初的汽车并不具有实用功能，在经历了德国、美国等工程师的不断改良之后，具有实用性的汽车才逐渐被人们接受。

这样的一个历史事件发展的过程，使得学生产生了一个问题：为什么人们会不懈地推进电的普遍性应用呢？为什么人们发现最初的汽车那么笨拙，还要坚持不懈地改进呢？

学生的问题就是教学的动力，这个时候教师应当意识到这是一个可以进一步培养学生唯物史观的机会。笔者解答学生提出的问题，努力让学生认识到，人们不懈研究的动力其实来源于两个方面：一是坚信自己研究对象的价值——爱迪生坚信电总会得到大规模的应用，所以他不怕上千次的失败而不断地改进电灯；戴姆勒、本茨坚信汽车最终会替代人力车、畜力车或蒸汽机车，所以他们不断地改进汽车，打造了汽车中的顶尖品牌。二是随着社会的发展尤其是工业的飞速发展，人们需要更强大的动力与效率更高的机器。

这样的观点其实就是一种唯物史观，它可以引导学生更好地分析问题，从而在分析过程中强化观点，于是唯物史观的培养也就更具效果。

三、唯物史观的培养关键在于学生的认识

唯物史观是面向学生的，需要培养学生的认识。历史唯物主义的研究对象应是社会发展的一般规律，是辩证唯物主义在社会领域中的推广和运用。初中阶段的学生处于“三观”培养的重要阶段，教师应摆脱机械讲授历史事件甚至是历史故事的旧习，真正从培养学生唯物史观的角度组织实施历史教学，这是指向学生认识进而培育唯物史观的正确思路。

重视学生的认识，就是重视学生认识历史事件的态度，重视学生对历史事件进行分析时的价值取向。提供丰富的事例供学生分析，在历史事例分析的过程中寻找历史发展的脉络与逻辑，实际上是唯物史观培养的一个重要原则。基于教材内容的表述，教师根据教材的编写思想并从权威的历史书籍中寻找更多、更详细的内容，丰富学生的认知，促进学生的思考，极大地满足学生的兴趣和探究愿望。有了这个基础，学生在形成唯物史观的过程中，思路会更加清晰，所形成的认识也不会偏离唯物主义轨道。因此，这样的思路应当是培养唯物史观的正确思路。

学生的认识发展，实际上就是唯物史观的培养过程，尤其是面向初中学生的教学，重视学生的认识形成是非常重要的。初中阶段是学生人生观发展的重要阶段，基于唯物史观进行历史教学，可以让学生在历史知识的学习中，生成看待事物的科学观点，这有利于学生积累正确的历史知识，有利于学生掌握正确的历史学习方法，也有利于历史学科核心素养的培养。