学科融合优化语文课堂教学评价的策略研究

李 钚

（厦门市金安小学，福建 厦门 361009）

文章旨在以学科融合为抓手，优化小学语文课堂教学评价，以语文的工具性、人文性特点为基础，进而打破学科之间的壁垒，相互交叉渗透学科知识，使教师的“教”更为合理，学生的“学”更为高效。

一、小学语文课堂教学评价的现状

（一）重在评教而忽略评学

当前，主张“以教评教”的语文课堂教学评价占主要地位，更加关注教师传授的知识量，教师教学行为是否规范，指向教师的理论素养和实践能力的评价指标更为明确，而学生的能动性、学习特点和动机等个体因素却被忽视。

（二）关注结果而忽视过程评价

课堂教学评价常脱离教学情境，一般只是将学生对问题的反应如“沉默”或“应答”等情况以量表形式得出结论。教学过程中的互动性，教学情境的设定及融入，经常被忽略。

（三）评价形式单一，不够丰富

听课、评课的课堂教学评价方式仍旧占据主导地位，由他人通过课堂观察对教师课堂教学进行评价已成为主流方式，有的学校还统一设计了课堂教学评课表。虽然这些方法对教师的课堂教学有一定的推动作用，但是要达到学科核心素养的要求，把评价重心转移到学生身上，关注评价育人功能的实现，却是捉襟见肘。

二、语文课堂教学评价实行学科融合的意义

（一）有利于优化教学策略

对语文课堂进行评价是一个从认识到理解再到体验的过程，也是检验学科知识融合程度的过程，还是鉴赏、质疑、再创造的过程。教师要以学科融合为抓手，激发学生融会贯通的能力，拓宽学生的视野，优化教学策略。

（二）有利于彰显评价的教学价值，提高评价效能

优化和改进教学机制是课堂教学评价的目的。在学科融合中优化现有的课堂教学机制，提高课堂教学评价的效能，促进教师对教学进行深思，提高教育教学质量，促进教师专业成长。

（三）促进核心素养导向下“教学评”良性互动的智慧课堂生成

教师应探索学科融合中实现“教学评”互动等主要环节的实践，将教学流程、资源、评价体系、课堂生态进行重新整合，转换成教育发展的动能，形成人的全面、个性、自主发展的教育新形态，最终实现教育质量的全面提升。

三、学科融合优化语文课堂教学评价的策略

（一）从依赖分数符号变为接收信号，提高学生的能力

不少教师的评价离不开分数，而课堂评价却无法用分数来衡量。比如，在人教版《语文》四年级下册《泊船瓜洲》的课堂教学中，对于诗句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中“京口”“瓜洲”“一水”“数重山”的理解，学科融合应怎样渗透呢？笔者经过讲解、背诵、默写，多次尝试并不奏效，但让学生通过画出示意图，再结合诗意讲解清楚画面，尽管学生画得千差万别，但是记忆深刻。除古诗教学以外，还有散文《父爱之舟》、阅读链接中的报告文学《詹天佑》“人字形”线路设计等教学，都可以应用学科融合的方法，对学生能力的发展进行评价。显然，无论是教师、家长还是学生，都应该转变观念，尝试将其他学科融入语文学科，打破学科之间的壁垒。将分数符号转变为有效的接收信号，教师需要结合学生的能力水平进行合理评价，改变课堂状况和学生的学习情境，获悉学生真实的学习情况，对学生动态的持续发展了如指掌，客观地对各项数据进行科学分析。

（二）从维持静态变为观察动态，在发展过程中感受体验

静态的、终结性评价多是传统的评价方式。在课堂教学中，很多时候仅仅是关注学生的分数，最后通过一个分数对学生进行评价。每名学生都有其个体的发展特点，尤其是在课堂中，学生从最初的懵懂到初步理解再到最后的深度理解，这种进步是和自己做比较得出的，有的学生进步较为缓慢，而有的学生进步得比较快。课堂教学评价注重的是发现学生的长处，帮助学生克服自己的短处，而不是通过与其他学生进行横向比较来判断该学生是否聪明，这往往容易导致学生产生自卑心理。

例如，习作教学“插上科学的翅膀飞”的要求是编一个科幻故事。有故事就要有情节，高年级的习作更是需要体现波折的故事情节。虽然同样是高年级学生，但是有的学生思维较为浅显，三言两语便将一件事情快速表达完毕。如何以学科融合改变这种状况呢？教师可先导入“天问一号”着陆的短视频，观察并说说发生了哪些情节，再让学生对比类似情节的课文。这种习作课堂评价的目的，是从课堂中学生的表现判断学生深度学习的程度和学生学科德育、核心素养、模仿创造思维的提升程度。但对于学生而言，这其实是一个动态的过程，不要求每名学生都能在同一时间内理解习作的精髓，并进行模仿，即使学生在课后写出来，也能作为激励学生进步的依据。这是一个融入视频欣赏、心里擘画、再创造能力的体现过程。

课堂对学生的评价要从静态的评价转变为动态的评价，不能“一刀切”，应该重视个体的整个学习动态，既要评价学生目前的学习水平，又要评价学生后期的发展能力。教师要从学生目前的学习水平和后期的发展能力这两个层面，有效推进学生的发展。

（三）从形式单一变为多元推进，让学生的发展得以持续

学生的成长需要教师从不同角度去观察，学生发展的全貌需要教师全面、客观、完整地反馈。

例如，人教版《语文》六年级下册《为人民服务》一文的教学，主要教授的是“观点+事例”的表达方式。教师可在课堂上开展“竞聘班干部”的演讲活动，尽管学生一开始只是一板一眼、喊口号式地表达，但是对班干部的价值和承担的责任认识清楚。其实学生对生活很热爱，他们更热衷于演讲，甚至以“作品呈现”的方式来表达对课文知识的理解。从单一到多元，学生的发展在评价中不断得到提升。全面、客观、完整地将学习成果呈现在评价里，需要教师融合学科特点和课堂教学目标进行教学，促使学生的综合发展得以持续。

（四）从集中统一变为丰富多样，彰显学生的个体差异

每名学生都是一个独立的个体。教师要树立全面发展的观念，课堂教学既要关注统一的教学环节，又要关注每名学生的课堂表现，还要有针对性地实施多样化的教学。

例如，在人教版《语文》六年级上册《京剧趣谈》的教学中，有的学生因为地域文化不同，对文中“亮相”的理解千差万别，如可能会和越剧中的出场联系起来，也可能会和闽南歌仔戏的开端联系起来。这正符合学生的认知规律。教师可要求学生融合社会阅历，在学生原有的认知基础上提供帮助。教师一味地介绍京剧的专业知识，不仅不能帮助学生更好地理解知识，反而还会加深学生学习其他学科专业知识的难度，增加学生的负担，也会因为讲解不精准，影响学生对京剧的认识。

消灭差别，使每名学生都达到一样的成绩或水平，这并不是课堂教学评价的真正目的，课堂教学评价也不是一定要教师耗费很多时间制作量表。课堂教学评价的目的，是以客观存在的差异为基础，倡导个性化的发展，使有差异的学生得到人格尊重，给予学生充分的学习时间和缓冲机会，实施更适合学生的教育方式，使学生个性张扬及持续健康向上成长。