简述小学语文教学如何减负提质

☉顾逸雯

在“双减”背景下，小学语文教师更应该将减负提质作为日常教育教学的任务，本文以小学语文教学如何减负提质为切入点，展开简单阐述。

一、培养学习兴趣——促使主动学习

兴趣是最好的老师，是驱动学生们投入到学习中的内在驱动力。对于小学生而言，他们特别容易被外界事物所吸引，所以让日常教学变得更加丰富多彩，就能够最大程度吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。当学生对语文学习、语文问题探究产生无限的兴趣时，他们就会自觉投入到语文学习中，从而实现知识的建构、运用与迁移，实现高效教学。

（一）自主预习中的兴趣培养

在小学语文教学中实现减负提质，老师要重视学生预习过程中的兴趣培养，让学生能够自觉投身于新知识的学习中，发挥自我的能动性、创造力，实现知识的探究与内化，从而提升自身能力，掌握相关的学习方法，养成预习的习惯。同时，当学生自觉投入到预习过程中，掌握了一定的知识，也能带着一定的基础进入到新课讲授中，会更加有针对性地听课和学习。以《草船借箭》这一篇文章的教学为例，在讲课之前，老师为学生布置预习作业，预习作业分为两部分，第一部分为微课，第二部分为导学案，微课视频的内容为《三国演义》这部电视剧中“草船借箭”的视频片段；导学案的内容包括全部的预习任务与要求，即本次阅读教学中所包含的字、词、句等等基础知识和文本结构、中心思想的学习、相关的练习题等等，当把预习作业分发给学生时，先给学生制造悬念：“同学们，在这两个预习作业中，一定要先看微课内容，因为这里面老师会送给你们一个小惊喜，然后，再认真完成导学案。”通过有效的预习指导和趣味性的悬念设置，能够激发学生的求知欲望，让他们以主人翁的姿态投入到预习活动中来观看视频、阅读文章、学习基础知识，在减轻学生心理负担的基础上，能够让他们主动学习内化知识，从而为高效教学奠定基础。

（二）课堂教学中的兴趣培养

课堂是学生学习的主阵地，同时也是老师传道授业解惑的重要途径，实现小学语文教学的减负提质，应该将课堂作为“主战场”。只有在课堂上融入更多趣味性的因素，最大程度上吸引小学生的课堂注意力，才能够让他们积极配合老师，与老师互动，积极思考，主动学习，实现知识的内化与建构。

老师要发挥信息技术的教学优势，信息技术集图片、音频、视频为一体，在语文课堂上，灵活运用信息化教学手段，能够让课堂更加有滋有味，有声有色，也能够最大程度上调动学生的学习积极性、主动性，从而真正在有趣的课堂活动中，让学生学得知识，获得能力，助力高效提升。比如，在《开国大典》的学习中，老师在课堂导入部分就可以利用多媒体为学生播放1949年10 月1 日开国大典时的视频资料，当学生看到这一声势浩大、人山人海的场面时，就能够为之震撼，为之陶醉，使得他们对本节课的教学内容充满期待。同时，当学生看完历史视频资料时，也能够对开国大典整个的场景有更加直观清晰的认知，有助于他们更好地理解整篇阅读文本，助力学生阅读理解能力提升。通过信息化教学手段的辅助，将课堂变得更加充满生命的活力，有助于促进学生自觉融入，从而实现高效课堂构建。

老师要在课堂上恰到好处地融入趣味游戏，通过游戏元素的融入构造轻松活跃、趣味生动的课堂氛围，从而真正能够让学生全身心融入课堂，跟着老师一同学习。比如，识字教学贯穿在语文教学的始终，并且是学生学习语文的基础，为了让学生能够更多地认识汉字，学写汉字，可以设计“汉字大转盘”的小游戏，老师为学生展示一个形旁转盘，在里面有很多偏旁，如冫、冖、讠、厂、亻、廴、阝、勹、艹，然后老师随机在黑板上写出一个部首，如“也”，老师作为转转盘者，每转到一个偏旁时，学生就要将这个偏旁与“也”组成新字，然后再现场组词造句。以这样的小游戏为平台，足够吸引学生的课堂注意力，同时，在师生互动之下，也能够培养师生感情，当学生在课堂上学汉字、组词、造句时，也能够加深对于汉字的记忆、积累与运用，既减轻了学生的学习负担，增强了学生学习中的快乐感，又能够实现高效教学，从而真正有效减负，真正提质。

二、实施分层教学——促使全体提质

一线教师在授课过程中面临的学生是多种多样的，他们的知识基础、接受能力、不可避免地存在差异。试想，每一次老师授课，一味地进行大锅乱炖、一刀切，忽略了学生接受程度和学习基础的差异，那么班级中有的学生就可能“吃不饱”，而有的学生根本“消化不了”，对于“消化不了”的这些学生，肯定有着很重的心理负担，对于总体教学来说，又怎么能够达到减负提质呢？所以，在小学语文教学中实现减负提质，就必须要实施分层教学。全体学生都能够在自己能力范围之内获得一定发展的基础之上，才能真正提升教学质量。正如陶行知先生曾经说的，培养教育人和种花木是一样的，首先要认识花木的特点，区分不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由，所以，教师在日常的教学中必须量体裁衣，落实分层教学，从学生的个性特点出发，让每个学生都能有所收获，有所提升［1］。

实施分层教学，老师必须正视学生身上存在的差异，并且从学生接受知识的方式、学习方法、学习基础、学习习惯、交际能力的不同出发，对其进行合理分组。如，老师可以将班级中的学生分为ABC 三个层次。A 层次的学生，语文基础很强，具有很强的自学探究能力，还具有很强的探究进取精神；B 层次的学生，语文基础一般，能够自觉学习，对书本上的内容能够全面掌握；C 层次的学生，语文基础较弱，学习态度消极。将学生分为三个层次，并且告知学生三个层次是流动的，以最大程度上发挥学生的学习潜能，让他们的心理保持平衡，每个人都能够具有进取心和竞争心态。另外，针对不同的分组，老师在预习任务布置、课堂提问、作业布置、教学评价等等的实施中都要体现分层的原则。如，在《草原》的预习中，老师布置预习任务：①会读会写本课的生字；②正确流利有感情朗读课文；③概括文章的段落大意；④文章哪些地方描写了草原的美；⑤文章表达了作者怎样的思想感情。要求C 层次的学生只需完成前两个作业，而AB层次的学生则要对这几项预习作业全部完成。这样既让C 组的学生面对陌生的问题，不产生畏难心理，又能够在自己能力范围之内学到知识，收获学习信心，从而真正让全部的学生都能够获得提升和发展。又如，教学评价是教学过程中不可缺少的环节，更在提升教学成效中发挥着重要作用。正如教育学家布鲁姆说过的，老师要改变教学评价观，运用科学合理的评价为学生提供最高水平的学习条件，所以老师要重视实施差异性、分层次性的评价，对于C 层次的学生，老师要降低评价标准，以鼓励为主，让他们从老师的评价中获得成功的喜悦，在被肯定中提升自我效能感；对于B 层次的学生，老师要多提出中肯性的评价，既鼓励又指导，从而真正提升他们的学习能力；对于A 层次的学生，老师要提高评价的标准，严格要求，促进提升。

落实分层次教学，能够真正对不同的学生区别对待，让他们在自己的能力范围之内摘一摘够得到的桃子，从而真正助推教学成效提升。

三、优化作业布置——减轻学习负担

作业是课堂的延伸，更是学生知识得以巩固、能力得以提升的重要途径，但是长期以来，以书面作业为主的作业形式与单调枯燥的作业内容，增加了学生的课业负担。同时，这种枯燥单一的作业形式也无形地增加了学生的心理负担。学生被动地完成作业，不但达不到以作业的完成提升能力的目的，还产生了语文学习的抵触心理和消极情绪，所以，为了实现减负提质，必须设计符合学生特点的特色作业，让学生乐于去参与，乐于去完成。比如，每一次阅读教学都会包含一些生字，这时，老师就要将原来抄写生字的作业变为“让学生自己设计一张生字小报”，并且在上面画上自己喜欢的一些图案，当学生喜欢的事物出现在自己作业纸上，让学生创意的想法变得更加鲜活，这样作业更加有趣，学生积极完成，能力也在无形中得到了提升；另外，背诵是语文教学中的重点，比如，古诗词需要背诵、一些经典的语句需要背诵、一些重要的文本需要背诵，但是单一的背诵作业会给学生增加负担，这时老师就可以为学生将背诵作业裹上趣味性的外衣，让他们利用微信，用音频视频展示自己的背诵过程，这样的作业形式不是死板的背诵作业了，而是变成了一种自我展示。学生在作业完成过程中，不会觉得这是一种负担，而是将其作为一种要展示在别人面前的作品去完成，这样的作业既能够让学生全身心地融入其中，又能够真正让他们乐于完成作业，积极完成作业。同时，老师还可以为学生布置一些生活类的作业，通过实践性较强的作业，让学生实现知识的理解与技能的提升。如，学完《只有一个地球》之后，为学生布置撰写公益广告的语文作业，这一作业可以是标语，也可以是结合音乐、图画等等设计的具有创意性的广告，这样的作业既能够让学生活学活用语文知识，又能够真正让他们融入社会生活，增强他们的社会责任感，实现综合素养、综合能力的提升，让学生在作业的完成中领悟生活的真谛，促进他们成长［2］。

通过一系列趣味性作业的布置，能够将学生从传统的书面作业形式与内容中解放出来，通过多样化的作业布置，能够驱动学生积极完成作业，以完成作业为途径实现教学成效提升。

四、家校积极交流——促进全面发展

就当前的教学现状来看，学生学习的压力无非来自两个方面，一是来自老师布置的沉重书面作业，二是来自家长给报的大量辅导班，学生一边要完成老师留的作业，一边又要在课后的时间跑到辅导班上课，无形之中，又给学生增加了负担，所以在小学语文教学中实现减负提质，语文教师必须主动与家长进行沟通和交流，保持家校之间的良好沟通。老师要向家长传递一些科学的教育观念，同时，在保持良好沟通中，也关注了解学生的学习情感状况。比如，语文教师建立微信群，在群内为家长传递科学的教育观念，并且及时将学生在校的情况反馈给家长，通过有效的沟通和交流，促使家长积极辅助老师，配合老师，监督学生学习。同时，教师还要与家长进行个别的沟通，真正落实“一生一策”，根据不同的学生的情况，制定不同的学习计划，并且在与家长进行个别的沟通中，还能就孩子身上的问题展开交流与反馈，在取得家长配合的情况下，家校合作更加成功，学生学习效率自然会提高，这样家长也不会把更多的精力放到学生的辅导班方面。以微信作为沟通的平台，也能够利用互联网实现师生及时的互动，当学生在家里完成作业遇到困难时，可以及时取得老师的帮助。在帮助学生解决困难的情况下，能够激发学生的兴趣，增加他们探究的欲望，当学生完成作业后，在家长的辅助下，将作业情况反馈到微信群中，从而真正达到减负提质的目的。

语文是义务教育阶段的基础学科，在日常的语文教学中实现减负提质是长期的实践，是系统的工程。一线语文教师应该结合小学生的身心发育特点，对日常教学进行有效的布置与设计，优化教育路径和方法，打造人文性的教学，全面提升学生的综合能力，提升教学成效，从而实现减负提质的目标。