中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用

□甘肃省张掖市山丹县南关学校 马俊珍

在中考英语测试题目中，写作测试是一个重要的构成部分，所占的分值是比较高的。与其他部分的测试相比，写作测试的综合性比较强，它不仅会对学生对语篇内容的组织表达能力进行测试，同时还会测试学生对语体的掌握能力。科学有效的写作测试，可以将学生的英语水平和能力全面地反映出来，这对人才的选拔和培养是十分重要的。在新课程改革的背景下，中考英语写作测试的受重视程度进一步增加，在题型设置方面也变得越来越开放，这会对初中英语写作教学活动的开展产生重要的影响，起到一系列的反拨作用。基于此，本文运用文献分析法、归纳总结法，从正面和负面这两个角度对这种反拨作用进行了分析和研究，并在这个基础上探究了未来初中英语写作教学的方法和策略。

一、反拨作用的基本概述

“反拨作用”这一词汇最先是在教育界出现的，指的是测试活动对教学所带来的影响。随着发展与普及，语言学家将该作用的概念和应用机制等引入语言学领域中，并对它原本的定义进行了补充，定义为语言测试对语言教育所产生的影响。从20世纪90年代开始，有研究者对反拨作用进行了假设，同时提出了“反拨效应”的概念，该效应是基于“参与—作用—结果”这一假设产生的。具体来说，在初中英语教学领域，“参与”所包含的主体比较多样，除了包含教师和学生之外，还包含了教材编撰人员和学校管理人员。通过有效的写作测试，这些参与者对英语教学的态度和认知都会产生变化。“作用”指的是参与者在教学活动中的行为，比如他们所使用的教学方法和学习方法，所开展的教材写作测试开发活动等。“结果”指的是通过学习获得相应的知识与技能的过程，同时也包含了获得的质量。上述这三个要素都与测试有重要的关系，容易受到测试活动的影响。尤其是对于参与者来说，在面对不同测试性质的时候，学习和教育态度会发生明显的变化，而这种变化还会对任务完成的过程产生反馈，进而对学习和教育的结果产生影响。

在初中英语写作教学的过程中，这种反拨作用表现出了双面性，在一些情况下作用具有积极的意义，而在一些情况下这种作用表现出了消极的意义。如果写作测试所带来的结果和影响符合命题者预期想法的话，说明这种影响是积极的；如果二者出现矛盾的话，则说明带来的影响是消极的。在对反拨作用进行分类的时候，还可以划分为显性和隐性这两种不同的类型。其中显性作用主要表现为应试学习和应试教育，隐性作用的表现难以进行量化和详细说明，它所带来的影响通常也是深层次的，难以被察觉，在短期内很难表现出来。

二、中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用

（一）正面反拨作用

1.教学目标变得更为明确。通过写作测试，教师在开展写作教学的时候有了更为明确的目标，可以将考试的要求作为教学的要求，以此来开展相应的教学活动。在这个过程中，教师要关注学生对英语基础知识的掌握和学习，使学生更为高效地掌握英语单词、英语句子和英语语法，并做好相应的练习，能够在不同的场合灵活应用。同时，通过写作测试，教师在课前备课的阶段也可以更有目的，在课中教学和课后辅导等环节都可以形成准确的教学定位，并基于该定位来对自身的教学方法和授课方法进行改进与优化。在这个基础上，教师还可以改变教学大纲原本的教学顺序，将写作测试的要求和内容作为教学活动开展的依据，将“使每一个学生通过测试”作为目标。比如江苏无锡2015年中考英语写作测试要求学生对自己的小镇进行介绍。在其中，学生需要使用现在时和过去时这两种时态。这为写作教学指明了方向，教师在教学中要关注这两种时态的渗透，帮助学生在写作的时候灵活使用这两种时态。同时，教师还可以将介绍类的说明文作为写作教学的重点，这样可以使学生在写作的过程中有话可说，快速找到写作的思路和头绪。

2.学习目标和学习方向变得更为明确。为了在中考中获得更高的成绩，学生在学习的时候会关注考试的要求，对试卷的整改也表现出了兴趣。基于写作测试，学生不再漫无目的地进行学习，而是能够给自己定好目标，并围绕该目标制定学习计划，这可以达到事半功倍的效果，同时可以使他们在更长的时间内保持学习热情。同时，学生能明确自己存在的不足，并在这个基础上做到查漏补缺。比如，很多地区会将应用作文的写作作为测试的重点，其中比较常见的就是书信和电子邮件这两种形式。而这两种形式的文章有着固定的写作格式。为了在遇到这类文章的时候保持正确的格式，学生就会主动阅读相关的资料，掌握相应的写作技巧，并学习书信和电子邮件写作过程中使用频率比较高的句子。在这个过程中，学生可以自主把握写作的重点和难点，并以此对自己的知识库进行更新和完善，提高自主学习的有效性。

3.实现语言组织能力的提高。当前，中考写作测试的题目在不断改革，题目的类型也在向着多样化的方向发展，这可以全方位地对学生的知识应用能力进行考查，还有利于学生语言组织能力的提高。在对各个地区中考写作测试题目进行分析后可以发现，其中涉及的内容大多与学生的实际生活有着密切的关联性，不再给人以“假大空”的感受，而是与实际更为贴近，同时在其中融入了很多新的元素，这可以很好地激发学生的兴趣，同时可以使他们更好地理解写作的要求，更为主动和准确地进行写作。另外，在面对那些与生活有关的题材，学生在写作时有生活素材和生活感受，能够使用已经掌握的单词和语法知识将这些想法表达出来。由此可见，写作测试可以帮助学生提高语言组织能力，促进他们综合技能的发展。在持续的写作训练过程中，学生的阅读能力、写作能力以及听说能力都可以得到提升。

（二）反面反拨作用

1.使英语教学内容被缩小。通过上文的分析可以发现，写作测试对写作教学活动的开展会产生明显的指导性作用。为了在有限的教学时间内帮助学生提高中考的成绩，很多教师在写作教学的过程中会出现“以考代教”的行为，围绕写作测试的内容和要求来开展教学活动。这虽然可以达到提高成绩的目的，但同时也会缩小教学的内容和范围。对于写作测试中没有涉及或者很少涉及的内容，教师会选择放弃教学或者缩短教学时间。除此之外，在开展任务型学习活动的时候，部分教师会将练习与任务等同，无论是教师教学还是学生学习都成为一种任务，这导致教学流程的灵活性比较弱，长期来看，不利于学生的成长与发展。

2.使学生英语知识应用能力变差。当前，很多初中学生都没有自主形成明确的学习目标，只是按照教师的要求来进行学习，会直接背诵“万能句子”和“万能词组”，并将其运用到每一篇文章的写作中去，长此以往，会导致学生对英语知识进行灵活应用的能力变差。当前，中考写作测试为了降低难度，会将命题或者半命题文章作为考查的重点，部分文章还会写出开头部分来为学生后续的写作提供指导。在这样的情况下，学生的想象力和发散思维可能会在一定程度上受到限制，导致他们更倾向于采用死记硬背的方式来进行英语学习。面对同一个知识点，学生在应用到简单的选择题时可以保持正确率，但无法将其运用到作文中来。这是因为他们并没有深入地掌握知识，不清楚知识的内在规律，无法做到灵活运用。

3.延长了学生的备考时间。作文写作的过程对学生综合能力有着较高的要求，为了帮助学生在中考中获得优异的成绩，很多学校会为教师和学生留出较长的时间用于中考复习。在这样的情况下，初一和初二的教学进度比较快，初三时间用来复习和备考，学生需要反复进行模拟写作测试。从理论上来说，这是一种有效的教学方法，但实际上这会导致学生英语写作的兴趣被削弱。在长达大半年的时间里，学生需要反复地进行查漏补缺，需要反复地进行写作练习，需要机械化地重复过去所学的知识点，这会使他们感觉到英语学习和写作学习的枯燥无味。在这样的情况下，学生的英语综合水平虽然得到了提高，但是并没有达到新课程的标准。

三、中考英语写作测试对初中英语写作教学的启示

（一）明确教学目标

根据新课标，初中英语教学任务包含以下两部分。一方面，要培养学生的兴趣、帮助他们树立信心，同时养成良好的学习习惯、掌握有效的学习策略；另一方面，要使学生掌握基本的英语知识、提高技能。在开展写作教学的过程中，教师也要以此作为目标，并以此来对教学效果进行衡量。当前，很多英语教师在中考写作测试的反拨作用下，会将第二点作为主要的教学目标，致力于在知识层面对学生进行教育，但是对学生兴趣的习惯的培养、学习策略的掌握以及学习能力的提高都并不关注。在未来的教学中，教师要改善这一问题，要树立起更高、更远与更深的目标，关注学生未来的可持续发展，而不仅仅是当前阶段的发展。在向学生传授写作技巧的同时，也要培养他们的写作兴趣，使他们产生主动写作、主动学习的动力。在实现第一个目标的情况下，第二个目标就可以自然而然地达成。

（二）与学生进行情感交流

在开展写作教学的过程中，师生之间在情感层面的有效交流是十分有必要的，只有这样，学生才能更好地解决自己在写作过程中遇到的困难，教师也才能更好地了解学生的学习状况和学习心理，在这个基础上为他们提供及时有效的帮助，并对教学计划进行调整。在与学生进行沟通的过程中，教师除了要关注他们在写作中所使用的单词和语法是否正确之外，还要关心他们表现出来的态度和状态。这要求教师使用初中学生能接受的语言，使他们在英语写作的同时关注社会时事，了解新课标的要求，提高语言交际能力，进而产生英语学习的动力，树立更为清晰的学习目标。另外，在与学生进行情感交流的过程中，教师还要帮助学生正确认识测试与学习之间的关系。在学习和背诵范文的时候，教师要向学生说明这样做的初衷是希望增加他们的语言输入，学习地道的表达方式，并在这个基础上达到学以致用的目的，而不是为了应付写作考试。通过事前的有效沟通，学生可以明确背诵范文的原因，并将范文中值得参考和借鉴的表达方式归纳和总结出来。

（三）将写作与阅读、听力等相互结合

中考写作测试考查的是学生的综合能力，教师要通过综合化的教学活动来提高学生的综合能力。为了实现这个目标，就要实现写作、阅读与听力的相互结合，使学生在语言输出时，确保充足的语言输入。当前，很多学生即使面对熟悉的话题，在写作的时候都会出现因为词汇量不足和语法知识欠缺，而出现无法准确表达的问题。为了解决这些问题，使学生更好地进行写作表达，教师就要引导他们通过阅读和听力等形式来完成前期知识的积累，掌握更多的语言素材，学习相应的文化知识。通过这种方式，学生能够在作文中有话可说、有词可用。在写作的过程中，学生要运用相应的思维模式，对大脑中所存储的英语知识进行加工和提炼。因此，教师可以引导学生通过阅读教材文章的形式来搜集写作素材，掌握常见的语言现象和语法规则，同时还要将听力与写作相互结合。教师可以基于情境教学来开展写作训练，将写作教学变成综合性的交际语言活动。这不仅可以对学生的语言交际能力进行测试，同时还可以检查他们对输入信息的理解，并对他们的写作能力进行综合评估。在有针对性地听的基础上，语言输入的有效性将会得到提升，这有利于学生英语写作能力的巩固。

（四）将写作与口语相互结合

无论是英语还是汉语，书面语都是在口语的基础上发展起来的。对于英语来说，口语表达中包含了大量的结构和措辞，一次性输出量比较大，这些结构与措辞与书面语具有较大的相似性。因此，教师要开展口语表达活动，使学生在提高口语表达能力的同时增强写作技能。为了实现这个目标，教师可以基于中考写作测试的要求和内容，在课堂上创设生动有趣的情境，创造课堂交际的良好氛围，在其中将学生的积极性调动起来，促使教师与学生、学生与学生之间进行对话与交流。除了全体讨论之外，教师还可以组织开展分组讨论活动和辩论活动，使学生在谈话的过程中共同构思和相互学习，实现思路的开阔，使知识面变得更为宽广。在这基础上，学生作文内容的质量将会得到提高，语言表达也会变得更为准确。

四、结语

总的来说，中考写作测试对写作教学带来的反拨作用具有双面性。从积极的角度来说，这使教师的教学目标和学生的学习方向都变得更为明确，学生语言组织能力也得到进一步了的提高。从消极的角度来说，这导致写作教学的内容缩小，学生知识应用能力变差，备考时间也进一步延长。通过本文的研究发现，该反拨作用启示教师在写作教学的过程中要明确教学目标，要与学生进行情感交流，同时还要将写作与阅读、听力以及口语进行结合。