新技术，新想象——想象类习作的自悟自构新路径

□江苏省常州市新北区春江中心小学 王尹希

（左毓红）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”统编教材对想象类习作十分重视，共编排了十二次相关习作，超越了其他题材习作，而且在内容和形式上也与以往大不相同。想象习作看似简单，但其实是最难的。从内容上看，随着教材中内容和形式的不断革新，学生像以前单一地想象已经不能满足现在的课程标准所提出的目标。随着时代的发展，想象需要更广阔的视野。从表达上看，因为想象有无限广阔的空间，所以教师在教学和批改时发现想象类习作不好把控，在想象类习作中既要激发学生想象的兴趣，保护个性，又要有丰富的表达，在学生自悟自构的同时让想象有思维、有审美。依据这样的目标，我们不难发现，想象也在不断发展，教师要融入时代的气息，调整想象的角度。本文就以“在想象习作教学中融入新技术”为例，讨论让想象有新意，表达有内涵的方法。

一、钉钉：多元平台，让想象连接课堂内外

想象是诗意化的语言，有一定的逻辑在其中，是学生在遇到相关习作时，根据自己的素材库，从中提取相关库存，与相关生活经验相连接，利用文字将头脑中的想象进行表达，自我构建新世界的过程。为了丰富学生日常的想象素材积累，阅读必不可少，学生可以在阅读中汲取更多常识，成为想象的源泉，也可以在欣赏他人的展示中习得模板，获得灵感。

（一）线上阅读课，激活想象

阅读是激发学生想象的重要途径，在阅读中，学生自我感悟，教师引导学生走出平时想象的惯性，创造一个属于自己的新世界。钉钉的线上直播课功能为课外阅读提供了新路径，其中的连麦、白板、屏幕共享等功能，使课外阅读变得有氛围，让想象变得及时可感。

选择一本想象类的课外书进行阅读，可以串联起学生的想象思维与抽象思维，实现两者之间的过渡。在阅读中，教师可以设置多个环节，搭建支架，创设一个借力平台，提高学生联系生活和发现生活的能力，提高想象的能力。《哈利·波特与魔法石》是一部对激发学生想象，驱动学生想象能力良好的攀缘支架。教师可以从激发学生想象兴趣的角度出发，设置多个阅读环节，激活学生的想象。如开设“魔法道具”环节，带领学生了解魔法道具里的秘密，引导他们学会观察生活，从生活中的事物出发，创新出更多的魔法道具；在“魔法描写”中选取有代表性的描写片段，和学生一起看看，走近了解魔法人物，探寻其中写人的奥秘；设立“魔法讲堂”，专为在阅读中有所感悟，让学生为大家带来读后感介绍，他们可以自由选择书中的任何事物来介绍；运用“魔法创作”，引导学生发挥想象，打开自己的思路，创编“哈利的探险之旅”或者创设“魔法学院”。经过这一系列的阅读环节激活，学生创编了许多魔法咒语，并将咒语运用到和伙伴们一起开发的探险故事绘本中，还可以创编自己在霍格沃茨的探险经历，教师进行整理收集，可以编成一本《霍格沃茨探险集》。

这场课外阅读并不是脱离教材凭空选择的，哈利·波特课外阅读中的相关想象为学生在后面的想象作文打下了基础。比如，四年级上册第四单元的习作“我和____过一天”，学生已经阅读了哈利·波特小说，对想象类故事有了一定的阅读基础，对其中人物有较深入的了解，这样一下就激活了他们的写作兴趣，降低了习作难度，提高了想象的效度和习作效率，学生在认知的基础上进行自我建构，习作起来也就文思泉涌了。又如，五年级下册第六单元的习作“一场神奇的探险之旅”，正好与阅读中“魔法创作”环节的设置不谋而合，学生在过程中有了阅读经验，创作体验，感受到位，想象也如雨后春笋般破土而出，“去哪里探险？和谁探险？会经历什么？如何解决？”有了相关阅读的加持，《霍格沃茨探险集》的创作经验，学生想象的思路和视野一下子被打开，不会局限于沙漠、荒岛、雨林等地，对探险有了一定了解，自我创作起来会更符合“探险”的内涵，探险经历不会只局限于遇到猛兽、受伤无助等简单情节，想象描写源源不断，这样不仅激活了学生的创作热情，还可以使学生有自己独特的探险经历，贴上独有的个性标签，实现了一场真正的自悟自构的想象循环。

（二）表单评价，分享想象

想象类习作过程中，教师不仅要用多种方法激发学生的想象，提高他们的创作热情，还要关注他们的文字输出，以及对其中情节和情感的把握、立意的设定，这就需要评价方式的渗透。

教师可以在钉钉班级圈中设置习作专栏，并将评价表单放入其中，引导学生在欣赏他人作品进行留言评价时有法可依。例如，四年级下册“故事新编”中，学生的想象聚焦在故事人物的新挑战。教师可以设计相关评价表，让学生从新鲜有趣、合乎情理两方面进行星级评价，重点关注情节的设置是否合理，人物的挑战是否有迹可循，这个故事新编最后是否有价值。学生将自己的作文发布在班级圈，学生之间根据评价表单进行星级评价留言。这样的评价方式，不仅让所有人的作文可视化，评价公开透明，在评价他人的同时，学生自己也收获感悟到了相应的习作方法，学到了优秀案例。同时，运用钉钉的“番茄表单”功能进行投票选择，票选出班级前5 篇优秀习作，作为范文进行整理出刊。

（三）群内接龙，延续想象

教师在评价过程中，不仅要合理利用评价表单，使评价有法可依，利用“番茄表单”投票，使评价可视化、可追踪，还要对情感态度和价值观进行有效引领和把控，引导学生以向阳、向上、向善的姿态进行积极的想象。

习作接龙作为一个平时的群内小游戏，不仅可以激发学生的创作欲望、想象兴趣，也可以活跃群内气氛，从而可以更直观地呈现出学生的价值观。教师的相关引导必不可少，想象类习作虽说有广阔的空间进行想象，但是价值观的引导尤为重要。例如，在学习“宇宙的另一边”中，学生接触了“镜面想象”，教材要求学生从现实的相反方向进行想象，感受想象的神奇。在钉钉群内设置相关习作的接龙，教师在看到学生接龙过程中不能放任接龙，而要适当地参与进行引导，一方面可以通过及时回复进行评价，引导学生进行“镜面想象”，另一方面还可以进行整体留言发布信息，引导学生在接龙时要关注如何呈现在另一边的生活。比如，有学生写到在宇宙另一边的学生不需要学习也可以掌握相关知识，这有些过于架空，脱离了相关的正能量价值体系，没有聚焦到核心情感和价值，教师要给予正向的引导，促使学生对接龙习作有立意和价值观的思考，这样才能使接龙习作有意义。

接龙习作让想象不断延展，在过程中学生感受想象的乐趣，在他人的基础上不断丰富和完善，激发自己的想象，将想象写清楚、写具体，更在过程中潜移默化地对价值观和想象的品质产生影响。

二、学习通：“云”游博物馆，想象自由有“度”

想象作文看似有广阔的空间，但在教学中教师不难发现，想象类习作的“度”是一个难点。如果完全开放，学生会陷入漫无边际的局面，甚至进行胡编乱造，还会趋于雷同，但是如果指导过多，会变成千篇一律，没有个性。那么，如何让想象既大胆又合理，自由有度？我们可以借助“学习通”APP 进行相关指导，使想象张弛有度。

（一）宝藏改编，使想象丰富

学生不会想象，或想象过度，主要还是因为缺乏相关素材。“学习通”APP 里有“国家宝藏”“金色名片”和“展览推荐”栏目，这里面汇聚了全国天南地北各处的各类型宝藏，而且配有语音、视频和图文并茂的介绍，是一个资源丰富的“云博物馆”。借助这样一个足不出户可以在教室里“云”游五湖四海的博物馆的机会，可以见识到许多有趣的国宝。我们提出问题：“越王剑和勾践剑都在一个展厅，而且是邻居，你们说，闭馆后，没有人流的时候，它们两个会不会发生点什么呢？”学生根据史料和自己的想象进行创编，就可以出炉一本《奇妙博物馆之夜》探险集了。利用一个问题进行发散性想象，开阔学生想象的视野和空间，学生的想象在这样发散性的问题中大胆地丰富起来，如果仔细观察教材，我们会发现，三年级下册“这样想象真有趣”，四年级下册“我的奇思妙想”，六年级上册的“变形记”等都要学生大胆想象，创造一个属于自己的想象世界，或是写一个自己想发明的东西，这些都要学生有丰富的素材积累。

（二）说明方法，引想象有序

根据课程标准指出，在高段的习作中还需要进行合理想象。很多教师以为合理想象是搭建框架，进行千篇一律的统一指导，实则不然。合理想象是学生能结合相关材料，将头脑中的想象与真实世界接轨，实现虚实的统一，这便是在合理范围内想象。结合学习通APP 中的“云博物馆”，我们可以这样培养合理想象的思维习惯。

首先，引导学生选择一件博物馆馆藏，在“学习通”相关栏目中进行了解，学生在图文并茂、音频视频的结合中很快会收集好相关资料；其次，观看《国家宝藏》中关于国宝前世故事的演绎，引导学生了解前世故事的改编正是结合史料进行的，这样学生就会明白故事创编和大胆想象是结合相关资料的，要有真实作为依据；最后，结合五年级下册习作“介绍一种事物”，引导学生选择一种文物进行说明文写作，学生立马可以进行生动的说明文写作，这样一篇说明文也变得栩栩如生。由此可见，兴趣和素材积累缺一不可，学生觉得难写，无从下手，很多时候真是因为缺乏素材，素材应该先于写作技巧知识，写作技巧的相关知识是用来丰富素材的，而不是写作的中心。同时，想象的思维习惯也并不只局限于想象类习作，拥有了合理的想象思维习惯，其他题材的习作也可以一脉相承，习作表达也会变得生动形象，可感可触。

（三）家乡情怀，让想象寻根

一个好的想象应该是根植于现实，又能服务于现实，创造一个美好的世界的思维，这需要我们对想象有具体化的表述。

五年级下册第四单元“二十年后的家乡”是一篇想象类习作，教材着眼于“大胆想象”，但我们不能忽略“家乡”二字。关注“家乡”，我们不难发现，这不是一篇仅仅只需要大胆想象的习作，是一篇要“基于现实的大胆想象”，要有一定的现实依据，这篇想象习作有它自己的特殊性，所以想象类习作也不能一概而论，这篇习作需要有一定的家乡情怀和立意。在教学时，我们不能只满足于学生天马行空的想象，根据年段特点和习作要求要有相应的变化。在教学“二十年后的家乡”时，教师可以让学生利用周末时间认真观察家乡的街道，借助“学习通”APP 中关于家乡博物馆功能的介绍，进一步了解家乡的历史和发源以及它的一些重大事件，对家乡有更深入的认识，在调查过程中记录家乡现在的模样，想一想二十年后的家乡在哪些地方会有哪些变化，并为学生提供路线的变化，可以从家乡的街道、家、学校等几方面来写。在批改时，我们会发现，学生的想象不再是幻想，而是有了抓手，他们会从现在家乡街道上的垃圾堆放不整齐出发，想象二十年后的垃圾机器人如何工作整理垃圾；有的从教师每次擦黑板粉尘乱飞的现象出发，想象二十年后的黑板可以自动吸收粉尘；还有的看见小区没有门禁系统，想象二十年后的人脸识别门禁的普及……当想象与生活联结，学生开始观察生活，关爱家乡的种子开始萌芽，想象不再是无根飘飞的蒲公英种子，是落入泥土中生根的蒲公英花朵，立于肥沃的家乡土壤，长大后飘飞的想象便汲取了家乡的养分，家乡成为它们心中的美好世界。

三、讯飞语记：新颖内化，想象表达渐长

想象类习作并不是一蹴而就的，而是最能体现学生言语的创造力和言语思维力，教师要灵活合理地运用学习资源，搭建多元化的思维培养平台，打通学生无意性想象与有意性想象之间的转换通道，充实学生的习作表达。

新技术不仅可以开阔学生的视野，给予他们想象相关的依据，还为他们及时记录灵感提供了便捷。“讯飞语记”是一个可以及时记录灵感的APP，它记录及时有效，平日里散步时对着它说一通就可以记录保存。语言文字的工具性特点说明了它需要不断被运用才会有进步，所以，我们平时可以引导学生每天记录，自由选择事物进行想象言说，APP 会自动将语文转换成文字，将记录的文字发布到班级圈，大家进行评价和赏析，走进课堂。“讯飞语记”也大大提高了日常课文中读写结合点落实的效率，学生不用花费大量的时间在课堂上写作，说起来也更加流畅自然。日积月累，学生开始养成随时观察事物的习惯，渐渐打通现实和想象之间的壁垒，找到虚实之间的融合点，表达自然越发充实丰盈。

四、结语

总之，当代教师在进行想象类习作教学时，不仅要研究教材，把握课程标准，更要把握时代脉搏，用新技术、新思想打通虚拟与现实之间的通道，连接课堂内外，养成相应的思维习惯，开阔学生的视野，使学生想象有迹可循，想象思维与创作性表达相得益彰；使学生在想象类习作中“如鱼得水”，自悟自构，张弛有度，让现实世界与自己创造的新世界同频共振。