分层教学在小学信息技术教学中的实践

□甘肃省定西市通渭县第三铺乡第三铺小学 邢瑞彬

分层教学的应用在一定程度上能促进课堂教学。但在应用的同时，也给信息技术课堂教学带来了巨大的压力和挑战。分层教学的出现能提升课堂教学有效性，因此教师要非常熟悉运用并且要充分融合，必须有先进的教学理念，把先进的教学理念与教学实际有效地结合起来。下文探寻了分层教学法在信息技术教学中的应用策略。

一、分层教学应遵循的原则

在课堂教学过程中，实施分层教学的方法是行之有效的，但在具体操作实践过程中，应把握以下几条原则：

（一）尊重学生个体差异的原则

个体差异是教师开展分层教学的基础，也是开展分层教学的前提。在小学实施分层教学时，教师要尊重和了解每个学生的情况，不能一概而论，不能根据自己的主观感受进行分类。分层教学的前提必须遵循科学规律，比如，有些教师在进行分层教学时，只是简单地根据学生的信息技术课程的考试成绩进行分层，这种分层依据在一定程度上是片面的。教师要综合考虑学生的兴趣和适应能力、学生是主体，教师是主导，实施信息技术分层教学法的教师必须遵循素质教学的原则。

（二）坚持以学生为主体、教师为主导的原则

分层教学让更多的学生自主实践教学，引导他们探索，而教师只是在这个过程中起到引导的作用。在传统的信息技术教学方式中，教师不得不向学生全方位讲解理论知识并进行计算机实践，学生在现场被动接受教师的讲解，简单地再现教师在实践课上的实践过程。在这种教学形式中，学生缺乏主动探索和思考的机会，一切都只是为了获取理论知识，被动模仿。例如，教师在讲授信息技术“小写转大写，数字转符号”这节课时，让学生机械化地进行练习，学生模仿教师的练习过程，学习方式比较枯燥单一。而如果教师采用分层教学法，一些基础好的学生会发现他们在课前就已经熟练掌握了这个技能，能使用更多的方法或使用键盘输出更多的符号。在这个过程中，教师必须始终遵循学生的主体地位，必须充当知识的引导者，进行分层教学。

（三）保底性原则

教师在备课时应研究教学大纲和综合评价的要求。在分层教学的背景下，教师对低水平学生的要求大大降低。但是，教师仍然需要了解对学生最基础的要求，以充分保证分层的有效性，让低水平学生的发展也符合教学大纲和综合评价要求，实现大幅进步。

二、分层教学的意义

（一）提高学生自我认知

小学是学生身心发展的重要时期，学生对自己的认知并不完善。分层教学法帮助学生提高自身的认知水平，教师根据学生的个性、心理特征和学习能力对学生进行分类，可以为每个学生选择合适的教学方法，这样就可以很好地提高学生的学习效率。与传统的教学方式相比，学生可以有一个明确的目标定位，让每个学生都能继续发展和成长。

（二）加强师生之间的互动交流

在分层教学模式中，教师在一定程度上了解学生的学习能力和个性特点，从而可以根据学生个体差异制定合理的学习方法，提高学业成绩。这有助于加强师生之间的互动，学生不再害怕教师，拉近师生之间的距离。在这种模式下，每个人都能完成自己的任务，促进课堂良性竞争，活跃课堂气氛，追求稳定的进步，不断提高学生的学业成绩。

三、小学信息技术教学开展现状

（一）信息技术的基础知识差异

信息科学与技术课程改革后，信息技术越来越受到重视。高年级学生面对信息技术相关的知识时，因为本身已经具备完善的思维模式，所以容易接受。但是对中低年级的小学生来说，信息技术学习有非常大的学习难度、首先就是小学本身的了解的知识就很匮乏，其次小学生缺乏一定的信息基础，在信息技术方面，小学生的基础教学有很大的差别。最后学生对信息技术课的学习并不感兴趣，以上这些都是小学生在学习信息技术知识时面对的问题。这样就会导致基础教学水平低的学生学习信息技术更加困难，不利于学生整体学业成绩的提高。

（二）实践操作性不强

信息技术是一门实践性很强的学科，小学阶段的信息技术教学，多数教师都是按照课本上的知识点进行授课，如果脱离了课本，学生就难将理论知识转化成实践。因此小学生学习的信息技术只是为了完成考试，而不是为了使用技术。为了让学生真正熟练地运用信息技术，提高学生的信息技术实践能力，必须在掌握理论知识的基础上操作计算机，但是在实际的教学过程中，发现学生进行实验的机会很少。主要原因是：教师的认知受传统教学观念的影响。信息技术教师更倾向于在课堂教学中进行理论讲解。其次，一些学校虽然有完备的信息技术教学设备，但使用不当。种种因素导致学生的许多实际操作机会被浪费。

（三）教学方法过于单一

现阶段小学学习信息技术知识出现众多问题，最主要的就是信息教师的教学方式有待改进，虽然我国各个学校早早已经开设了信息技术课堂，但是相关的教学方式并没有及时制定合理的教学方法。每个学校的信息技术课堂都是教师自己钻研的，由于实践可以带来的有效经验过少，因此教学方式也不能进行扩展，小学生在不断发展，教学方式没有随之进步，最后的结果就是教学方式和学生的学习方式不能相匹配。部分小学信息技术教师无法彻底摆脱传统教学方式的束缚。在被动的学习状态下，疲倦的思维会持续降低学生的学习质量。活动的权力仍然掌握在教师手中，学生不能主动，当分层任务和目标完成时，教师的教学方法停留在形式上，没有及时进行更新。

（四）小学信息技术教材难以满足教学需要

一直以来我国教师的教学内容都框定于教材中，然后教师融入自己的教学理念，传递教学内容，其间的过程是靠课本教材衔接的。因此信息技术教材的内容是非常重要的，但是当前我国小学信息技术课本内容编排时间较早，教材中的信息技术知识一直没有进行更新。简言之，教材具有延迟性，难以与时俱进。教师要明白，信息知识和语文、数学等传统学科最大的不同就是信息知识更新换代间隔非常短。语文、数学等传统学科基本上五年或者十年都不会有改变。但是信息技术和科学技术之间有着密切关系。科技进步的同时信息技术也在改变，因此信息技术知识每隔二、三年就会有变化。教材内容也应该及时进行更新。

四、如何更好地在小学信息技术教学中应用分层教学

（一）实行备课分层

备课是教师授课的前提，教师必须注意这一联系。在分层教学中，教师根据教学大纲、综合评价、学生分层等信息确定分层的具体要求。以教材第二册下期章节中旅行计划的制定为例，教师可以结合教学大纲的要求，对学生的教学目标进行三个层次的划分。A级学生的基础最好，教师可以尝试结合学生的所学，以小组为单位完成漂亮的项目海报设计。学生利用动态幻灯片演示等知识点升华教学挑战。在完成教学大纲要求的基础上，B级学生将尝试使用教师演示以外的方法设计旅行计划，例如，插入照片、美化简单数据、允许静态海报设计。C级学生只需要用Word形式完成旅行计划，教师可以教学生在简单编辑文本的同时美化文本布局，将幻灯片等学习放在后期的学习阶段。

（二）结合差异制定分层学习目标

学生成绩的差异体现在他们的心理特征和知识结构上，教师可以结合学情，对学生各方面情况的分析和理解，对学生进行分层，不同学习能力的学生必须以不同的方式学习，这会导致教学方法的一定差异，这通常体现在分层实践和分层辅导上。在实际的分层教学过程中，不同教学方式的界限并不明确，而在具体的合作学习过程中，分层教学过程中往往采用更多的异质分组。例如，在学习计算机组装知识时，教师首先要明确自己的教学目标，即学生能判断和识别常见的计算机硬件，理解计算机硬件的判断，掌握并进行完整的计算机硬件组装。自行掌握和声和集体练习，掌握计算机硬件组装的基本流程和操作技巧。学生可根据动手能力强弱分组，通过各种配件的组装和开机调试做出准确判断，完成电脑硬件组装的DIY，培养总结能力强的学生。相关知识对本学科的知识点进行扩展和总结，系统地整理本学科的核心知识，方便其他同学复习知识点，完成高效学习，提高学习效率。

（三）教学过程分层

1.分层教学

为了让不同层次的学生受益，教师必须开展差异化、分层的教学活动，尤其是对低层次的学生进行有针对性的或“真实”的教学。对小学生，要时刻关注学习动向，观察表情，及时指导他们。例如，在谈到“将文字输入Word”时，教师需要明确基本任务和改进任务，并使用电子课堂系统向学生提供计算机演示。基本任务是让中低年级学生体验成功的喜悦，提升任务是给优秀学生一个施展才华的机会。教师为每个学生提供展示自己能力的机会，从而提高他们的学习兴趣。

2.分层练习

教师还需要对不同阶层的学生采用互助教学法进行分层练习。通过合作学习，学生发挥了自己的价值，即使基础薄弱的学生也可以在同学的帮助下实现自己的发展，让学生获得成功的喜悦和巨大的喜悦。增加学习兴趣。例如，在打字练习中，教师可以把学生分成小组，让他们像小学教师一样快速正确地操作，帮助有需要的学生。也可以采取小组赛的形式，调动每个学生的参与积极性，让学生在协作和相互支持的实践中，学会如何潜移默化地协作，提高打字能力。

3.小组合作，优势互补

合作学习是一种比较快的学习方式，也是小学生乐于接受的小组学习方式。合作学习有两种方法。一个是围绕共同的学习目标，关注每个人的学习经验和思维，通过合作学习共同解决同类学生的学习问题，另一个主要是支持合作学习。小组中的高水平学生帮助低水平学生学习，促进自我知识整合的学习过程，这已被证明在许多学科的课堂教学中非常有效。特别是对计算机知识学习，更符合“组间同质、组内异质”的群体学习特点。由于当前家庭经济基础不同，一些学生少有机会使用电脑。这种交叉链接的小组合作学习将有助于解决学习障碍，让成熟的学生在合作学习中获得自我意识，帮助基础相对较差的学生从中受益。

4.考核与评价分层

为了更好地发挥采用分层教学法的作用，需要同时采用分层评价和评价标准。对高水平学生，要关注学生思维和创新能力的评价和评价方法的多样性，确保学生在发现自身优势的同时不满足于更高的要求。小学生要积极鼓励、进步，并给予鼓励性的评价，低水平的学生应该被挖掘出更多的优点。教师要降低及时考核难度，采取积极考核的策略，通过对不同层次学生的不同标准的评价和评价，每个学生都能感受到教师的关心和信任，从而更有效地发挥诊断、促进和评价动机的作用。

（四）通过课外分层激发学习兴趣

如果课外延伸的内容分层，教师可以纳入一些小学生可能感兴趣的内容，让学生兴趣更浓厚，从而大大提高学习效率。教师在选择教学内容时应考虑以下几个方面：首先，教学内容必须贴近生活或赋予特定的地方特色，同时挑战和启发学生，实现启发学习。此外，相关内容的选择必须与小学生的接受能力相匹配，使他们能在学习过程中充分观察、交流和评价，从而充分发展自主学习和运用自己的信息技术知识。例如，在学习“网络信息交互与安全”相关内容时，本课程的培训内容主要包括网络设备与IP地址、网络资源的正确访问两大主题。内容设计包括计算机网络类型、网络设备与功能、网络信息检索、下载、存储等。课程理论性强，教师可以通过适当的方法激发小学生的课堂兴趣，充分参与学习，增强学生保护意识，文明上网，树立积极的上网行为和道德规范，积极维护网络文明，提升自我。最后，指导学生有效复习本课程的知识点，复习信息检索方法、信息存储方法、网络信息安全保障方法，巩固学习印象。

（五）课后作业分层布置

教师根据学生的个人能力为他们分配信息技术作业。具有良好信息技术技能的学生可以有效地指导信息技术薄弱的学生完成作业并扩展知识面。对信息技术薄弱的学生，可合理引入游戏作业，提高游戏知识，以增强学生学习信息技术的兴趣。

五、结语

综上所述，小学信息技术是一门连接过去和未来的学科，在小学教育中也越来越重要。通过有效实施小学信息技术课程分层教学，可以有效改变当前的小学信息技术困境。只要规划周密、模式合理、实施有效、评价客观，小学信息技术课堂的分层教学必将取得成功。