角色游戏促进幼儿社会性发展的指导策略——以大班角色游戏“逛超市”为例

李 薇

（新余市城北幼儿园，江西 新余 228099）

马克思指出，人是社会关系的总和。个体的发展成长重在社会关系的变化，成为社会关系中的人。随着我国经济的发展，人们生活水平不断提高，幼儿教育备受家长的广泛关注。孩子进入幼儿园，是从家庭走向社会的第一步，这是他们的个体能力进入社会性发展的关键时期。有趣的角色游戏体验，可以培养幼儿的社会规范意识及社会交往能力，从而促进幼儿社会性的发展。

“逛超市”游戏缘起于幼儿间的谈话，内容大概是逛超市的一些事情，笔者在这段对话中捕捉到了幼儿的兴趣点——“逛超市”。那么，“逛超市”是可以利用的有价值的游戏吗？幼儿在“逛超市”游戏中能获得哪些经验？虽然说儿童的想法和兴趣是活动的重要来源，但教师也要有对活动目标的思考和对教育价值的预判。笔者查找了关于“逛超市”游戏的资料，思考“逛超市”游戏对孩子发展的作用，从中发现，“逛超市”虽然是幼儿园中“老掉牙”的游戏，却可以促进幼儿社会交往、语言表达、数学等方面的发展，是可以融合社会、语言、科学等多领域的游戏活动，幼儿的经验是可以得到提升的。那么，创设“逛超市”游戏就开始了。

一、利用前期经验的积累，丰富幼儿的社会经验

幼儿的生活经验主要来自家庭和学校，这样获得的社会经验受家长和教师主观思维的影响，具有一定的局限性，不利于幼儿自主了解社会活动，致使幼儿缺乏社会经验，社会意识淡薄。

“逛超市”游戏创设的第一阶段，是前期经验的积累。首先是超市的功能，超市是干什么的？角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，是他们认识社会、参与社会的一个方式。游戏创设前期，幼儿应有生活经验的积累，需要了解超市的环境、超市的构造、超市人员的分工等，才能有效进行游戏创设。初期，请幼儿邀请家长一同走进超市，了解超市购物的流程，这样才能创设出真实的游戏环境。邀请必须由幼儿发出，这样可以发挥幼儿的主体性，让幼儿积极主动去完成这项任务。这就需要幼儿去与家长沟通、与同伴沟通，甚至走进超市与超市的工作人员沟通，特别是在完成“人员分工”这一任务时，需要幼儿仔细观察。

在创设游戏前，笔者进行了关于超市话题的再讨论，幼儿能够把在超市观察到的事情都表达出来，在谈话过程中再现生活经验，也与同伴交流创设这个游戏的想法。幼儿在生活中观察、对话、亲身体验，累积社会经验并与同伴分享结果，经历了这个过程，幼儿的社会经验就更丰富了。

二、创设游戏情境，激发幼儿的社会交往意愿

幼儿的社会性要得到发展，就必须有社会交往的意愿。在游戏情境创设中，面对“我们超市卖什么呢？”“货品从哪里来？”“货架如何搭建？”“货品如何摆放？”等问题，幼儿都能够主动探究，与同伴讨论。如在摆放货品中，幼儿前后经历了三次尝试。第一次，幼儿只是粗略地把自己收集到的“货品”摆上“货架”，目的只是把货品摆上去，摆完之后发现，货品没摆满货架，大家各行其是，货品摆放有些乱，没有形成分类等。摆放过程是开放自主的，幼儿的兴趣浓厚，问题是自己发现的，态度也很积极。在发现问题后，幼儿自发讨论解决的办法，开始了第二次的尝试。第二次的摆放有了简单的合作，幼儿自发分成几个小组，有负责“小吃类”商品摆放的，有负责“文具类”商品摆放的。摆放结束后，“货架”被重新安置，“货品”有了分类，但看起来还是有些乱糟糟的。幼儿又自发组织讨论，商量解决的办法后，开始了第三次的尝试。第三次，幼儿借助辅助材料去整理“货品”，如在饮料瓶中装满水，增加瓶子的重量以保持稳定，用笔筒、纸筒等将笔归类整理，用篓子、托盘等分类摆放小吃。

在整个游戏过程中，教师把主动权给了幼儿，是一个主动开放的过程，幼儿兴趣高涨，每次遇到问题都是自发组织讨论，积极探讨解决的办法。活动主题是幼儿感兴趣的，游戏过程是幼儿主动参与的，这样就最大限度地激发幼儿的社会交往的意愿，提升幼儿的人际交往能力。愉快的交往经验能够提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。

三、深入体验游戏，提升幼儿的社会交往能力

交往是人与人之间传递信息、沟通思想、交流情感的过程。进入大班后的幼儿，与同伴的朋友关系处于形成期，与同伴的交往具有群体性和稳定性的特点，大部分的幼儿都有比较固定的小伙伴。如何扩大幼儿的社交范围，提升幼儿的社交能力呢？角色游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最感兴趣的活动，更是发展幼儿社会交往能力的重要途径。

在“逛超市”游戏中，幼儿自主选择扮演角色，模仿他们的劳动，如“收银员”要算顾客应付多少钱，并考虑是否要找零钱，还要保管好自己收来的钱财；“理货员”要及时整理货架，适时添补货品；而“顾客”则要明确自己的购物需求，了解购物的流程。在游戏中，幼儿对不同角色反复体验后，掌握了简单的劳动技能，产生了对角色的热爱，体会了劳动的辛苦，也体验了劳动的乐趣，通过反复游戏体验，还不断地“规范”了角色行为。如“收银员”要根据商品价格收费，顾客要根据价格付费，从而制定出“价目表”；“顾客”在购物时要遵守规则，形成了一系列的温馨提示及购物须知。游戏规则就是社会行为规范的缩影，因此角色游戏“逛超市”的开展，加深了幼儿对社会角色的理解和体验，帮助幼儿掌握了社会行为规范。

经过一段时间的游戏后，幼儿的兴趣逐渐下降，将“逛超市”游戏与其他班级的游戏进行整合，又触发了新一轮的交往。如大七班开设了甜品站，里面有琳琅满目的甜点，幼儿在“超市”里开设甜品窗口，先到大七班的甜品站“进货”，再到“超市”出售；大三班开设的剧场道具稀缺，“超市”工作人员联合本班美工区制作大三班所需的服装道具，然后在“超市”售卖等。这样的游戏整合，使得班级与班级之间产生了互动，幼儿的社交范围也不再限于本班同学了，从三十余人扩大到百人甚至更多的人群。生动有趣的互动游戏，能够发挥幼儿的自主性、主体性，增强幼儿的交往能力，让他们学会与别人交往，掌握与人相处的各种技巧，促进幼儿社会性的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。总之，角色游戏可以作为幼儿园教师的重要依托，为幼儿提供创新体验，促进其社会性的发展。