小学科学“长作业”优化设计的实践与思考

张 妮

（南京市金陵小学，江苏 南京 210023）

科学课是一门强调学生亲身探究的课程。教师除了在课堂内让学生亲历科学探究活动，在作业上也要优化设计，让学生愉快地进行探究。“长作业”可以从时间、空间和能力来理解：它需要学生利用课外较长的时间；它的内容依托教材和课堂，教师提供方法和指导；学生走出课堂，从校园到家庭到社会，走向更广阔的领域；它还需要学生通过观察记录、资料搜索、整理归纳、总结分析等方式进行研究，需要学生通过团队协作、沟通交流等协同学习方式进行实践，最终成就学生科学素养的发展。小学科学不应止于课堂，还要课内外结合，因此优化设计“长作业”可加强学生的实践探索能力，让学生亲身领会科学探究，在自主探索中感悟科学的神奇魅力，从而养成热爱科学、崇尚科学的品质。

一、小学科学“长作业”的现状

小学科学课属于综合课程，但未受到足够的重视，大多数并未实现真正的学科融合。科学作业应是科学课程内容模块的动态延伸，然而令人担忧的是，目前家校对科学作业重视不够，往往只布置不落实，流于形式。

目前学校专职科学教师少且课时多，无法提供切实有效的跟踪与评估，学生无法亲历探究实践过程，导致科学作业沦落成“虎头蛇尾”的窘状。

二、小学科学“长作业”优化设计探索

科学课程标准要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，把探究实践作为主要的方式，当然它也是“长作业”设计的核心取向。目前笔者执教苏教版《科学》三年级，就有以下四种“长作业”设计。

（一）前置作业，自主尝试“学”科学

前置作业比较偏向于学生的自主探究，是基于学生前置学习而设计的导学案。在科学教学中，前置作业应当成为学生自主探究的导航仪，引导学生开展自主探究和实践。

在教学“果实与种子”时，笔者考虑到学生对种子的认知多数停留在植物可食用的部分即果实上，因此授课前布置了“寻找种子以及种子的家，并把它们一同带过来”前置性“长作业”。在活动中，笔者发现学生兴趣高涨，但疑惑“种子以及种子的家”说法，于是笔者建议小组制订计划、分工合作，让每个人都参与其中。最后，学生对果实与种子在课前有了颠覆性的认知，在协同学习模式下，合作完成了这份前置性“长作业”。

（二）立足课堂，重在实践“探”科学

课堂“长作业”一般是以学生刚学过或即将学的科学知识为导引而设计的，它可能只是“长作业”完成的第一步，旨在帮助学生对整个探究活动形成整体认识。

在教学“生命离不开水”时，需要做“小草喝水”实验，教师针对此次“长作业”做好分派。与此同时，“小草喝水”又涉及“植物的根具有吸收水分的功能”科学概念，教师可适当设问，让学生主动获取知识，自主探究。

笔者认为，课堂“长作业”设计形式可以更多样化，除了常见的报告单形式，还可以是科学日记的形式。科学日记可以帮助学生在日常生活中提高观察能力，养成长期探究实践的科学习惯，在日记中沉淀科学知识。

（三）动手操作，自主创新“用”科学

制作型“长作业”将科学与工程整合，在动手前至少要设计一个可行的方案。学生在设计方案的过程中，会发现为完成一项科学制作，仅有科学知识是不够的，更要将多学科知识整合，完善过程，才能取得最优成果。

在教学“地球上的水”时，笔者设计了制作简易净水器的“长作业”。在设计方案时，小组成员要先查阅净水的科学原理以及需要的材料；收集材料后要整理出操作步骤及注意事项；准备工作完成后需要动手能力强的成员将材料组装，组装过程中可能还要参考生活中净水器的实物进行模仿和创新；最后全组成员验证净水器的净水效果，讨论交流净水器的优缺点，完成汇报交流稿。简易净水器制作工作量较大，耗时也长，教师可以适当放长时间。

（四）凝练主题，结合特色“玩”科学

科学教材的最后一单元都是主题课，以此为线索进行主题型作业设计，可以在主题教学中培养学生搜集信息的能力。如执教“观察”一单元时，可以从学期初就设计以“认识科学的观察方法”为主题的主题型“长作业”，形成连接各单元知识的主体框架。

小学的寒暑假也是进行主题型“长作业”的好时机，学生在寒暑假期间，时间和精力都充足，主题式“长作业”寓教于乐，学生在“玩”科学中形成良好的科学素养。笔者以水和环境的两个内容迁移到生活中的环保教育，设计了独具匠心的寒假作业——环保酵素的制作。环保酵素制作的材料和方法不一，最大化帮助每个学生在“长作业”中收获乐趣和经验。最终学生呈现的作业也是形式多样，创新无限，奇思妙想，精彩纷呈。对于环保酵素背后的生活现象，也有同学想到运用调查问卷的形式，调查统计了每家每户甚至人均的厨余垃圾数量。学生通过假期“长作业”进行社会调查，理解支持环保，关注社会问题，产生了强烈的主人翁意识。

三、小学科学“长作业”的评价措施探索

科学课程标准指出，评价既要关注学生学习结果，也要关注学生学习的过程。因此，给予科学“长作业”积极鼓励性的评价，是对学生科学探究的一种肯定和回馈，可以保护学生探究实践的积极性，激发其热爱科学的兴致。

（一）多角度、多元化评价

在学生做“长作业”时，教师既要分析“长作业”的问题症结和不足，又要及时给予切实可行的评价和建议。评价形式多样，可以是教师评价，也可以是生生互评、家长评价，甚至其他学科教师参评，多角度评价学生的“长作业”。通过这种组内、组间、学科之间、家校之间的讨论交流，提出赞许或质疑，“长作业”的完成者能够形成严谨的科学态度和反思能力。这种评价体系需要科学教师、家长和社会力量高度重视“长作业”，树立发展性的评价观，善于发现学生的闪光点以及存在的不足，在客观公正的前提下，多些鼓励和肯定，婉转地给予意见或建议。

（二）知识测评与能力测评有机结合

在“长作业”评价的各个环节，评价标准要合理且统一。“长作业”评价既要有知识评价，又要有能力评价；既要有定量评价，又要有定性评价。主要考虑以下五点：第一，目标是否都明确；第二，作业完成的步骤是否清晰；第三，是否尊重事实并自主完成评价；第四，“长作业”完成的过程中是否有创新；第五，在与他人表达交流中语言是否流畅。

综上所述，小学科学“长作业”的设计要注重前置作业、立足课堂阵地、强化动手操作和凝练探究主题，体现学生的主体地位，充分利用学校、家庭、社区等资源，强化开展实践活动的具体方法和技能的锻炼，最终实现培养小学生科学素养的课程目标。因此，“长作业”的优化设计是一种良好的科学教育手段，可以作为培养学生科学探究能力、提高学生作业品质、高效实现教学目标的一个教学策略。