发挥学科育人功能做好小学英语单元作业设计——以译林版Unit7《How much?》为例

☉章玲娜

作业是对课堂教学的一种延伸。优质的作业设计能够巩固学生知识点印象，连接新旧知识之间的关系，更能在原有基础上丰富学生知识储备、拓展学生知识视野。就以往的小学英语作业设计情况来看，教师过于在意作业所起到的效果，试图通过增加作业任务和难度的方式来提高学生英语成绩，但这种作业设计方式不但违背双减理念的初衷，还限制学生在英语领域的发展。小学英语单元整体作业设计，不但使作业设计更具整体性，还使得作业评价更具针对性，作业完成过程更具趣味性，能切实发挥学科育人功能，推动学生在小学英语课堂的发展。

一、整合单元作业，优化作业形式

开展小学英语教学的主要目的在于，培养学生英语口语能力，提高学生学科素养和英语思维，强化学生对英语课程理解，推动学生综合发展。英语教学具有较强综合性。所以，在小学英语单元作业设计过程中也要注重整体性，在兼顾单元功能的同时，要根据学生实际情况调整作业细节，避免单元作业与教学内容甚至是学生学习情况不符的问题出现，真正凸显小学英语学科育人功能。在过去的教学过程中，课堂教学时间有限，教师为让学生牢记英语单词，掌握课程相关句型，大多以机械化方式进行作业布置。例如，引导学生反复抄写、背诵课程相关内容，这种作业设计方式直接降低学生学习兴趣，使学生逐渐形成英语=背诵这种固有的学习思维，甚至会引起学生对英语知识的抵触情绪［1］。为此，教师有必要在开展小学英语单元作业设计过程中，本着去其糟粕取其精华的原则，优化作业设计形式，推动单元作业设计多元化发展。例如，教师在《How much?》单元教学前，可为学生布置一些预习作业，让学生在课前能够对本单元知识形成初步印象。也可以让学生通过对单元知识的简单阅读，制作一些数字卡片并在卡片上方写下一些英文单词。本单元课程中涉及一些袜子、扇子或是雨伞等物品，可让学生自主选择一些生活用品带到课上。学生准备的这些物品都与单元课程紧密相关，一方面为学生单元课程教学打下良好开端，另一方面也利于教师趣味性教学课堂的开展。通过教具的辅助，使整体小学英语课程更形象化和生活化，也将繁琐复杂的英语知识更清晰地呈现于学生面前。

在课程教学完成后，学生已经对单元知识点有了一定认识，教师此时便需要发布单元整体作业［2］。小学生成长环境不同，对知识的理解能力以及英语思维方面存在较大差异，统一的单元作业设计方式难免会影响学生能力的提高。为使得小学英语单元作业更具针对性，教师有必要开展作业分层设计，基于学生目前学习能力，具体可分为A、B、C三组，使每位学生都能在学习知识的同时，学会知识的具体运用。A 组学生学习能力较强，一般在课程结束后便能够掌握知识点内容，为促进他们对英语知识的灵活运用，教师可发布一些拓展性作业内容，跨学科设计英语作业形式：假设sweet5 元、apple4元、egg2 元、milk5 元，I’d like ten apples，forty sweets and nine eggs．How much are they? 这种问题设计方式结合本单元英语知识点，并且涵盖小学数学课程知识，真正实现学生英语思维上的拓展，促进A 组学生对知识的运用和掌握。对于B 组学生来说，拓展性英语作业内容存在些许难度，一味引导学生完成拓展性作业将会直接增加学生学习压力。为此，教师需为学生设计一些与单元相关的作业内容，引导学生完整复述课文并学会单元课程重点英语句型即可。C 组学生基础能力较差，学习进度相对缓慢，教师只需让学生学会听读写单元课程相关单词即可，在他们完成基础作业任务后，再以层层递进的方式逐步引导其进行B 组和A组学生的作业内容。

二、创新作业形式，发挥育人功能

学科育人下的小学英语单元整体设计，需要保障学生在完成作业的同时，学会知识的具体运用。也就是说，作业本身应具有一定功能性，能锻炼学生学习能力，实现学生对英语知识的灵活掌握，让他们学以致用。因此，教师在开展单元作业设计期间，需要培养学生英语思维能力、逻辑能力以及归纳和总结能力［3］。基于英语单元课程下的numbers 主题作业设计，教师可为学生制作思维导图，让学生展开联想，分析number 多出现在何种区域。为促进学生根据课程展开联想，教师可为学生列举一些带有数字的英语内容。例如，time、price、age 等，而后再引导学生对number 进一步思考。以往的作业设计缺少灵活性，包括英语句型或是听说读写方面的作业内容大多具有标准性答案，而思维导图摆脱学生在英语思维上的限制，还能带领学生共同回顾旧知识，真正促进新旧知识点连接。如time、age 作为例子出现在number 单元作业设计中，而time 和age 更是学生在《What time is it?》《How old are you?》英语教学中所学习的内容，Price则是学生需要参与到本单元教学讨论的英语问题。小学英语单元作业设计更注重整体性，这种利用新知识激发学生对旧知识思考的方式，有利于学生对新旧知识的内化和迁移，真正锻炼学生英语思维能力和逻辑能力［4］。为培养学生自信心，推动学生对英语知识的思考，教师应积极鼓励学生思考不同英语答案，给予一些带有创新性答案的学生一定的奖励，以此提高学生在完成英语作业后的满足感。小学生年龄尚小，对比单一且局限的作业设计形式，学生更喜爱带有实践性和拓展性的作业设计内容。在发挥学科育人功能下，优化单元整体作业设计，亦为满足小学生对趣味性作业的需求，教师可为学生布置带有实践性的单元作业内容，建立生活和英语知识之间的关系，让学生在生活中找寻英语知识的影子，一方面培养学生善于观察生活的习惯，使每位学生都能养成自主学习意识；一方面提高作业设计多样性，满足小学英语教学要求。在实际过程中，教师可让学生寻找生活中的数字，如速度标识、公交站牌上标有的诸多数字，组织学生按照数字规律以及呈现方式进行归纳和总结，并且在课上为其他同学用英语介绍自己总结的数字来源以及呈现特点。

三、设计隐性作业，实现英语作业多元化

就目前小学英语教材内容来看，多以图文结合的方式呈现，以便于小学生对英语知识的理解，也有助于英语教学情境的构建。而在这些教材图画中蕴含许多丰富且带有隐性的英语知识点，教师应做到对教材的灵活运用，善于发现教材中的创新点。这既能够提高作业设计新颖性，又能保障单元作业的整体性，从而激发学生对英语的学习兴趣。在Unit7《How much?》单元学习中存在关于义卖的英语知识点，教师可以利用教材图画打造作业情境，为学生布置一些带有开放性的作业内容。例如，先对学生提出问题：“Boys and girls，do you know the reason why they hold charity sale?What do you think the money will be used for?”（同学们，你们知道他们举办慈善义卖的原因吗？你认为这笔钱将会用来做什么？）为促进学生展开课程联想，教师可组织学生围绕这两个问题，对教材中所述故事进行续写，以此提高学生想象能力和英语写作能力［5］。传统单元整体作业形式更注重学生答案准确性并且答案大多仅有一个，这种方式不但局限学生英语思维，还使得学生的英语知识学习范围只能处于固有的框架内。而这种自主续写故事过程和结尾的方式，除句型和单词运用准确性外，并无明显对错之分，只要学生所设计的故事情境符合逻辑即可，能真正让学生在创作中体会到英语作业带来的快乐，也发挥英语教材隐性作业，使小学英语作业更具多样性和趣味性。

在双减背景下，对小学英语教师单元作业设计形式提出了更高标准，教师需要保障作业具有新颖性且在降低学生学科压力的同时，激发学生完成作业的欲望。所以，教师应本着不断创新作业形式的理解，改变机械化作业设计模式，以此唤醒学生主观能动性，推动学生在小学英语学科知识上的学习。基于单元整体教学下义卖教学主题，教师可在课堂中开展义卖活动，以此丰富作业设计形式。英语课程中蕴含丰富的文化知识，鉴于义卖主题特点，教师可为学生讲述中外文化的差异，让学生更全面了解义卖活动的由来，了解义卖的根本意义。为打造教学情境，深化学生对义卖知识的理解，了解不同文化现象，教师可带领学生一同组织义卖活动，参与者包括教师和全体学生，义卖活动场所为教室。活动开展前，教师可为学生准备一些小物品或是引导学生携带家中不常用的物品，为学生准备一些带有英文数字的卡片作为虚拟货币，保障每位学生获得同等价值的虚拟货币并通过虚拟货币购买义卖物品，最后评定出获得最多义卖物品的小组为胜利者。在活动开展前，教师需要向学生介绍义卖活动规则，要求学生全程利用英语展开对话，一旦出现中文便取消参与义卖活动的资格。这种利用单元整体作业设计的方式能够真正拉近学生与英语知识点之间的距离，也能在锻炼学生英语学习能力的同时，拓展学生知识视野，培养学生学科素养，提高学生对文化知识的认识，推动学生全面发展。

四、开展多元评价，提高评价规范性

对小学英语课程教学而言，合理评价能够帮助教师了解学生对课程知识的学习情况，也能检查教师的教学质量和效率。而基于单元作业设计下的作业整体评价更能让学生了解自身的薄弱环节，使得未来学习更具有针对性，形成对以往学习活动的反思，在优化单元作业设计的同时，促进学生个性化发展。传统作业评价方式多以教师为主导。但这种评价方式过于局限且片面，教师的精力有限，无法真正探查到每位学生不同阶段学习情况。为此，有必要开展多元化评价，让学生自身和其他同学以及教师共同参与其中。针对本单元作业整体评价，教师可组织学生建立小组，并为每个小组学生发布一张评价卡片，卡片内容需涵盖本单元学习过程。例如，学生是否能够掌握1 ～50 英文数字知识、学生在义卖活动中的表现等，要求学生自己和其他成员对每一个同学的具体表现和作业完成情况进行评价，最后，教师在卡片中记录下自身对学生的评价并将卡片返还于学生。这种方式不但保障评价的准确性和客观性，还能让学生认识到自己近期学习状态，了解自己与其他同学之间的差距，更能让学生积极主动学习其他同学的成功经验，真正达到因材施教、学以致用的目的。

五、结束语

小学英语单元作业设计，要符合学生成长特点，实现英语作业的多样性发展，突出作业整体性，真正发挥学科育人功能，让学生在更为系统且多样的作业情境中达到知识能力的提升。英语单元整体作业设计内容较多，教师需要严格把控作业设计强度，根据学生实际情况调整作业形式和内容，充分利用教材隐性功能，挖掘更多可以应用的作业设计主题，保障小学英语作业的新颖性和全面性。除此之外，教师有必要开展多元化作业评价，让学生更清晰地了解自己现阶段学习进度和学习状态，以便于帮助学生养成更正确的学习习惯，促进学生在小学英语课堂中的良性发展。