小学英语课堂学习群教学模式的实践探索

☉杨桃英

尽管新课改已经推行了很长一段时间，但是，很多教师还是没有从传统应试教育体制的束缚中彻底摆脱，在英语教学中还是沿用“灌输式”教学方法。尽管小组活动学习模式已被普遍采用，但主要是采取前后桌就近组成小组的形式，学生之间有非常大的差异，学生只能被动学习，无法满足大部分学生的学习需求。而如何才能将群组学习的优势发挥出来，将学生主体学习意识唤醒，这是需要探究的一个重点问题。长期的教学实践证实，在小学英语课堂上运用学习群教育模式，能够取得明显教学成效。在过去的教学模式中，主要是采用全班集体式教育方案，学生之间缺乏有效的互动和沟通，无法取得良好的教学效果。而采用学习群教学模式，在群合作的学习基础之上设置教育任务，学生之间通过交流互动，能对别人优秀的学习方法充分吸收和借鉴，也能使学生在学习中遇到的难题得到很好的解决［1］。另外，在各个学习群间展开学习竞赛，还能进一步激发学生的学习动力。为此，教师在英语教学中应积极探索并有效运用群组学习模式，不断探索提高群组学习效率的方式。

一、学习群教学模式的主要特征

（一）组内异质，组间同质

实施学习群模式的基本特征之一，就是组内异质与组间同质。该特征是保障群组学习活动顺利开展的必要条件。实施学习群模式，是以群为核心开展一系列的教学活动，其成员是四到六人。组内异质是为实现优势互补，在成员选择上，应考虑每一个人的个性特点和学习能力，让他们在学习群组内充分发挥个人的作用，为他们提供更多展示自我的机会。组间同质是更多采用比赛或竞技的形式开展群组学习活动，同时也要遵循公平竞争的原则，营造合理的竞争环境，充分调动每一个学习群组的积极性。

（二）结果整合，任务分割

该特点能使小学生在英语学习中，既扮演合作学习的身份，又处于独立学习的状态。在各自承担分配任务的时候，群组成员处于独立思考的状态，为了团队的荣誉，他们会努力完成和解决自己承担的任务。在完成任务的过程中，他们又具有较强的依赖性和相关性，通过彼此协作，构建一个学习共同体。为了共同的目标，同一群组的成员会主动帮助他人完成任务，彼此之间形成积极的互相依赖的关系［2］。

（三）统一指导，分配角色

由于有多个个体参与群组学习，而每一个学习个体又相对独立，其素质具有很大的差异。因此，在开展小学英语群组学习活动时，教师要立足于学生不同的特性特长和基础知识，合理分配角色和划分任务。可以委派具有较强领导能力的学生担任学习群组的组长，由具有良好表达能力的学生担任群组的发言人，由此将每名学生的优势最大化地发挥出来。教师还可采取轮流制和举手投票的方式分配角色，每一名学生都有机会担任小组长，这样能更好地锻炼学生的组织能力和担当意识。在此基础上，教师还需要统一指导，在统一方向的指导下，让每个小组成员都能胜任并很好地完成自身肩负的学习任务［3］。

二、提升小学英语学习群教学效率的有效策略

（一）采用分层教学，根据学生不同的学习基础划分学习群

教师在英语课堂上学习群的划分中，可将全班学生按照不同的学习基础进行整体性划分，再根据不同的学习成绩划分不同的学习群。为此，需要教师充分了解班级学生的情况，在开始时依据考试成绩划分，经过一段时间的学习，再根据英语学习状况进行分层调整，使每个学生都能与学习进度群相匹配。这样既利于学生在群内更好地学习，也便于教师教学更具针对性和差异化［4］。

教师可立足于课堂学习内容，根据班级每个学生学习专长和兴趣情况进行分层。英语科目涵盖诸多内容，有写作能力、语法练习、课文阅读和词汇记忆等等，可谓是包罗万象。若是学生在某个环节存在偏弱的学习能力，则分层时要根据学生的学习偏向进行划分。在每个单元中，学生都有不同的学习进度，而英语学习又有相对独立的单元主题。例如，《The king’s new clothes》讲的是关于一个童话故事的内容，而《Protect the earth》则讲的是关于环境保护的内容。有的学生对于故事性的题材，往往有浓厚的兴趣，而有的学生则喜欢学习环境保护内容。因此，教师应根据教学效率和教学进度，尽量科学、合理分层。

（二）创设适宜的群组学习环境，增进成员间的情感互动

大量实践证明，学习环境会对学生学习状态和学习效果产生直接的影响。为了顺利开展群组学习，教师所营造的学习环境应该是和谐的、相互包容和彼此尊重的。这样才能使学生在小组中的学习顾虑消除，使学生在参与英语小组学习活动中，始终能保持乐观和积极的态度［5］。

以《My family》一课的教学为例。该课学习主要任务是让学生掌握有关家庭成员的词汇，能对自己的家庭及家庭成员学会用英语介绍。在上课前，教师可对课堂简单布置，将一些家庭的小配饰挂在墙上，并在黑板上画上“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“孩子”的图画，对学生的座位方式重新进行安排。若在这节课的教学中合作学习群组是5人一组的，那么教师就可以将班级内的区域进行划分，每一个区域代表一个“家庭”，给每一个家庭发一个代表牌，然后再让学生对“家庭”自主选择。通过营造这样的学习环境，很快便能吸引学生进入到《My family》主题学习之中，并且能使他们兴致勃勃地参与相关的学习活动。这样既增进了学习群组各个成员之间的情感互动，也为顺利开展群组学习活动夯实了基础。

（三）组织趣味化群组学习活动，激发学生参与的积极性

小学生的感性思维决定了其学习中投入的精力多少。学生只有对英语学习的小组学习产生浓厚的兴趣，才能产生强大的驱动力，也才能积极主动地完成学习任务，并对英语知识扎实地记忆，进而通过反复训练，促进英语学习效果的进一步提升。小学英语在编排教材方面充分考虑学生的学习特点，将很多趣味性教学因素纳入其中。教师在组织群组教学活动中，可通过开展游戏化教学，增加趣味性因素，将学生学习兴趣充分调动起来，以密切群组成员的配合，提升学习效率［6］。

例如，在《Colours》一课的教学中，教师可设计以下游戏活动。在课堂上展示事先准备好的五颜六色的不同衣物卡片，指定一组成员迅速找出自己手中对应颜色的卡片。例如，red、gray、blue、yellow 等。另一组学生则快速地找出写着对应物品名称的卡片，如shoes、trousers、scarf、hat 等。两组对决分出胜负，失败的被淘汰，而胜利的则可进入下一轮的比赛。通过开展这样趣味性的群组学习活动，能使学生踊跃参与比赛。学生在活跃思维的同时，还能深刻记忆英语单词，由此提高了学习效率。

（四）以学习群教学模式开展英语词汇教学，培养学生听说读写能力

在英语词汇的教育实践中，以学习群教学模式开展词汇教学，具体是指教师通过合理划分群组，指导学生交流学习英语词汇。为此，教师要重视指导学生进行合作学习，在讲述词汇前，需要对每个学习群组设计不同的学习任务，以吸引学生的注意力。在讲解完词汇后，教师还要随机抽取小组讲解自己词汇任务的完成情况。

例如，在教学小学英语三年级Unit2《In the library》时，教师可事先将本单元的词汇分为五个组，让学生提前预习。而每个学习群都要完成自己分配的词汇任务，主要包括听说读写四个方面的内容。首先，小组内部的一个学生需要主动阅读单词两遍，在出现发音不准确的情况下，由其他同学指正。在读准单词后，学生开始拼写，在很短的时间内能够全部记住词汇的学生胜出。接下来就是教师的提问环节，由教师对学生词汇掌握情况进行抽查，并加分奖励正确的群组。通过这种比赛和激励的方式，激发学生学习词汇的积极性。

（五）以学习群教学模式开展听力教学，准确掌握教材内容

听力能力是学生在英语学习过程中必须具备的能力。培养学生听力语感的一个最佳时期就是小学阶段。小学生有着比较薄弱的听力基础，所以，在英语课堂教学的实践过程中，对学生听力能力的培养，可借助于学习群的教学模式。在传统小学英语听力教学过程中，教师仅仅是向学生播放录音教材，帮助学生独自掌握听力内容。而这样的教学模式，会增加一些学生练习听力的难度。因此，教师应通过将学生分群的方式，对相应的听力任务进行合理设置，这样学生会利用学习群的学习方法来完成任务，使英语课堂上听力疑难知识点轻松解决。

在播放听力教材前，教师应将学习群练习听力能力的方法明确告知，即小组成员通过密切合作，充分发挥各自潜在的优势，尽力做到能准确掌握听力教材中所出现的每个英语词汇、语音语调。各群组应认真聆听播放的听力教材，在教师的指导下，通过记录关键词汇，更好地记忆和理解。在多次试听后，进行交流环节，然后再交换角色，对听力教材分配角色朗诵。通过以上多种方式，使每个群组成员能实现无障碍听读，能对听力教材内容准确掌握，这样才能在学生之间的相互探讨中顺利完成听力教学。

（六）以学习群教学模式开展阅读教学，提高教学效率

阅读是英语学习的一项重要环节，而小学英语阅读教学可以借助于学习群教学模式开展，利用各个群组之间的阅读竞赛或者群成员之间的阅读补赛，来有效进行英语阅读。如果阅读文章具有较大的难度，为了提高英语阅读速率，规避个人阅读时的乏味，同群组成员之间可以开展阅读比拼赛，比赛胜出的成员是阅读速度快，并且能对文章含义正确掌握的。同时，还可在各群组之间展开竞赛［7］。

例如，在各单元《storytime》板块教学内容完成后，教师可以让学生通过学习群竞赛的方式，认真阅读本单元课文，然后再科学指导每个组开展阅读。在阅读初始，学习群成员必须拟定出相应的竞赛规则，在短时间内能将课文含义准确掌握的群组，可向其他群组分享阅读技巧，这样能在轻松愉悦的竞赛过程中，顺利完成阅读教学。

（七）优化群组学习的评价方式，建立多元化评价体系

在英语学习过程中，构建科学的评价体系是关键因素，对于开展后续的教学活动和学生的良性循环发展都具有非常重要的意义。在开展小学英语群组学习活动中，教师要建立多元化的群组学习评价体系，优化群组学习评价机制，以更好地开展群组学习活动。教学评价不仅要注重学生的学习结果，同时还要关注学习过程，将教学评价的激励性充分发挥出来，还要将学生在学习过程中的表现作为评价的依据。

例如，在开展竞赛类的群组学习活动时，教师应设计一些竞赛规则，为顺利开展学习活动提供保障。其次，教师应将评价重心放在群组合作共同完成的情况，而不是依据群组内个人的成绩好坏。通过群组之间的相互评价、群组内的相互评价等等构建多元化的评价模式，将传统的教师评价方式打破，这样学生才能从群组学习中获得成就感，为下一次的群组合作学习夯实基础。

三、结论

核心素养教学环境下，在小学英语课堂上运用学习群教学模式，合理分层，科学设置教学情境，并将学习群模式全面渗透于阅读、听力和词汇教学中，通过构建多元化评价体系，能在实现提高英语课堂教学效率的同时，促进学生全面发展。