小学语文古诗词教学中群文阅读的生成分析

☉王 俊

在注重学生自主学习能力和学习品质提升的素质教学推进中，我们要改变以往的就教材教教材的教学方式。新修订的《义务教育语文课程标准》提出了阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力的要求，这就需要改变阅读教学的方法。于是，群文阅读教学成为丰富课堂教学内容，提高学生阅读量、阅读品味，提升学生阅读思维和素养的一种教学策略。对此，笔者在教学实践中，尝试了在小学语文古诗词教学中运行群文阅读的教学策略。下面就小学语文古诗词群文阅读教学实践及思考进行简要阐述。

一、小学语文古诗词群文阅读教学价值分析

群文阅读是在原有的单篇文章的字词句章、艺术特色和思想情感分析、解读基础上，侧重于某个知识点、能力点，形成“1+X”的主题相关的文本一起学习的阅读方式。就统编小学语文教材而言，其是以主题单元设计选文的，是便于群文阅读活动开展的。在教学实施中，我们老师较多的是在现代文阅读学习中将主题单元学习要点进行整合，确定议题，选择文本、生成阅读任务，在任务驱动、问题探讨下进行群文阅读。在古诗词学习中，随着学生的诗词学习和积累量的增多，我们需要推动学生知识的丰厚、能力的提升，通过新旧知识的融合和运用去阅读、分析和解决新的阅读问题，获得新的收获。［1］

（一）群文阅读能丰厚学生古诗词阅读积累

在小学语文古诗词群文阅读教学开展中，我们一般是基于教学的某一篇古诗词的。但是随着古诗词教学活动的不断开展，学生已经具备一定的古诗词阅读体验和方法。如在统编版小学语文教科书五年级下册《送元二使安西》的阅读教学中，我们学生在课前预习活动中，就能知道这是一首五言绝句，“尘、新、人”是韵脚，押的是“en”韵。是一首送别诗，前两句写景，后两句叙事抒情。朋友“西出阳关”可能是一种仕途的追求，但是路途遥远，肯定是艰辛寂寞的。因而，整首诗表达了作者对友人的不舍、宽慰和鼓励，以及前路珍重的殷勤祝愿。这样，我们在探究诗歌送别友人的情感以及表达方式时，就可以与学生交流之前学过的送别诗，或者是王维其他送别诗作，或者是没有学过的其他诗人的送别诗，形成一个可比较的群文并阅读，从而获得送别诗抒发的情感有哪些，送别诗歌写作的常规方法有哪些。这将有助于学生提高送别类型诗歌的有效鉴赏。

新编小学语文教材共选了110首古诗词，有的是作为课文，有的是作为补充材料、诵读内容。这么多内容，我们的课堂教学不可能一首一首地去教和学。而且当学生掌握了诗歌的一些知识之后，也没有必要篇篇精读精讲。因此，我们采用群文阅读的形式，可以让学生接触更多的古诗词，在某一点上，如意象、艺术特色、情感表达等去认识与品味，能够达成诗歌鉴赏综合能力和素养的提升。另外，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。群文阅读让学生丰厚了诗词的积累量，他们就可能提高诗歌学习的兴趣，融会贯通，触类旁通。

（二）群文阅读能增进学生古诗词阅读理解

小学语文教材上的古诗词相对是比较简单的。对教材上的110首诗歌进行分析，从体裁上说，古体诗仅有6 首，词作仅8 篇，其他的都是近体诗，其中五言绝句27 首、七言绝句65 首；诗歌字数多些的五律只有3 首，七律只有1 首。就题材来看，咏物言诗志有18 首，写景抒情诗有56首，叙事抒情诗有24 首，咏史怀古、边塞军旅和羁旅思乡类诗歌共12 首。咏物诗、写景抒情和叙事抒情诗歌相对有比较形象、具体的内容，学生联系生活，结合阅读体验能够对诗歌内容有一些理解。以往，我们就一首诗歌进行教学，可能就一首诗歌的格律、语言、意象、意境和情感等进行阅读理解与分析鉴赏。如对王维的《鸟鸣涧》的单篇教学，我们先会介绍作者王维，然后揭题、导入新课，让学生在对题目理解中认识到这首诗写作的对象应该有鸟有涧。然后是整体阅读诗歌，理解诗句的字面意，品悟“山之静”“人之闲”；再从后两句鸟的表现，品悟“动中静”。然后，就桂花落、月初、鸟鸣、山涧等意象和意境去探讨诗人创作这首诗时的状态和表达的闲适心情和对大自然热爱的情感。而群文阅读，我们可以选择动静结合、以动衬静手法的诗歌，如《鹿柴》，让学生在分析和比较中感受以动衬静的艺术手法。如此，通过有价值的群文阅读点的确定，可以让学生在诗歌理解和鉴赏某个点的能力得以提升，使得学生具备自主理解、分析和鉴赏诗歌的能力。

当然，古诗词的群文阅读还是要有一些学习策略，让学生获得自主学习和提高的一种学习方法；激发、推动和提升学生的主动性、探究性进行古诗词的学习，拓宽学生的文化视野，提高古诗词课堂教学的交互性和有效性。

二、小学语文古诗词教学群文阅读的生成分析

群文阅读简单地说就是在课堂教学中，以一篇课文为主，选择学生需要掌握的知识点在多个文本中呈现，让学生在认识、掌握和运用中获得知识，提升学习，增强能力。其实，就古诗词教学而言，无非就是理解和把握诗歌的语言，理解分析人物形象，感受诗歌的艺术和表达技巧，能够在意象分析、意境把握中掌握诗歌的思想内容，理解作者通过诗词表达的思想情感。因此，我们在小学语文古诗词教学中实施群文阅读教学的方法，就是要指导学生学会古诗词的自主学习、分析和鉴赏。

（一）依据教学目标，确定议题精选群文

古诗词教学有通用的教学目标，也有一首诗歌学习的特色目标。如在《望庐山瀑布》这首诗歌的教学中，我们的教学目标有要学生“正确、流利、有感情地朗读古诗；背诵并默写古诗”，这是朗读和背诵层面的目标，要学生有效掌握古诗词需要学生准确、有情感诵读与背诵；有比较常规的教学目标，要学生“把握诗歌中富有表现力的字词（如‘挂前川’的‘挂’），理解感悟古诗的内容，并能对诗歌描写的对象有所认识，能对描绘的画景（如‘飞流直下三千尺’）进行描述与想象。”这是对诗歌的内容、语言特色层面的目标；有通过诗歌内容、感受的诗歌情感的目标，如“学生感受诗歌中祖国壮丽山河，形成热爱祖国、赞美大自然的思想感情”。这是思想情感层面的教学目标，是诗歌的内核，是诗歌鉴赏的落脚点。

一般来说，我们群文阅读的议题选定是学生需要掌握和提升的地方，如《望庐山瀑布》这首诗的语言特色，李白浪漫主义诗歌的特点，以及表现自然、赞美自然的描写方法。据此，我们在《望庐山瀑布》的教学中，就可以根据教学目标，并思考学生自主学习和鉴赏中存在的不足，从诗歌语言、诗歌特色、诗歌的描写方法等角度去精选群文。在群文选择中，我们可以选择同一作者的作品，如将李白的《望天门山》《独坐敬亭山》《峨眉山月歌》《望庐山瀑布》组成群文，在以《望庐山瀑布》学习为主的前提下，引导学生去分析其他几首诗描写的方法、表达的情感。也可以选择不同诗人的相关相似的诗作，如将李白《望庐山瀑布》与王维《山居秋暝》、张九龄《湖口望庐山瀑布水》组成群文，体会他们借景抒情和景物描写的方法。当然，这样的群文可以是古诗词，也可以是现代文，如果是群文中有现代文文本，可以相机地指导学生将诗词中的描写、抒情的写作方法运用到习作中去，提高写作的能力。

（二）明确群文阅读要点，加强群文阅读指导

小学语文古诗词的群文阅读需要教师对教学内容、学情进行研究，并将群文有机组织起来。如在《小儿垂钓》这首诗歌的学习中，我们发现这首诗主要写的是“童趣”，我们联系学生生活，确定“童趣”诗歌的选点，将《舟过安仁》《牧童》《池上》和《稚子》等组织进来，形成群文。在教学中，我们可以将学过的诗歌作为导入，引导学生们发现隐藏在诗歌中的“童趣”，然后回忆童趣所在，回顾学过的“童趣”诗歌的写法，然后进入《小儿垂钓》的学习。也可以先进行《小儿垂钓》的整体学习，然后提出群文共点，再让学生进行群文阅读学习。

在群文阅读活动推进中，我们要让学生先读起来。古典诗词语言是凝练的，诗歌内容理解是需要想象和补充的。只有让学生读出韵律，读懂诗歌内容，才能对议题有所关注和认识。如《泊船瓜洲》学习中，我们引导学生发现和掌握节奏是二二三节拍，感 知“间”“山”“岸”“还”是韵脚，知道是押的什么韵。对此，我们可以让学生去读一读王之涣的《凉州词》、李白的《早发白帝城》，去感受二二三节拍和押韵。这里，我们组织群文的目标就很清楚，让学生感受诗歌的节奏和韵律。当然，我们在群文阅读开展中，要让学生发现群文学习的重点。如《泊船瓜洲》是一首羁旅思乡诗，我们可以将其和张藉的《秋思》、纳兰性德的《长相思》组成思乡议题的群文，却不告诉学生群文阅读的重点，而是让他们通过反复的阅读与咀嚼获得议题，对群文阅读的重点有所发现、思考和感悟。［2］

群文阅读有明确的侧重，是求同为主的。在学习中，我们要给学生指出比较阅读和分析的方向。如五年级下册的《古诗三首》中所选的《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，都是以幼儿的田园生活为主的，这就是一个议题。我们可以选择儿童田园生活的形象为群文阅读的点，重在探讨诗歌中人物形象的刻画与表达。可以让学生组成小组，分别对几首诗中的儿童形象的特点、刻画方面进行概括；还可以补充《小儿垂钓》《清平乐· 村居》等写田园童趣的诗歌。然后，教师可以引导学生从描写人物形象语言角度、动作描写角度和环境烘托角度进行阅读和分析。等学生能够分析人物、感知人物形象之后，再让学生去分析诗歌在展示田园风貌的方法、田园诗歌中表达的情感等等。

三、小学语文古诗词教学群文阅读的注意问题

统编小学语文教材是以主题选文设计单元的。这样的设计本身就比较适合群文阅读的开展。我们在小学语文古诗词群文阅读教学中，要注意多与单元教学内容相联系。如三年级下册第三单元的学习主题是传统文化，第九课《古诗三首》的选文为《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》。我们在这三首古诗的教学中，可以将中国的传统节日以及一些重要节日中的重要习俗与活动作为常识性的知识提供给学生阅读和思考。之后，让学生带着对春节、清明、重阳节的认知进入诗歌的学习，再辅以其他一些描写传统节日的诗歌作为群文阅读的内容，并在整个单元其他篇目的学习中融入节日文化的相关内容。［3］如此，我们群文阅读和单元主题结合，不仅能提高学生古诗词学习的效果，还能让学生对整个单元的主题有深入认识和把握。

古诗词群文阅读主要在小学中高年级开展比较好。随着小学生对古诗词接触量的增多，积累的量变大，他们就有了古诗词学习的体验和一定的方法。我们在中高年级开展古诗词的群文阅读能够巩固他们之前学习的古诗词。但是，我们在进行古诗词群文阅读教学时要有层次和梯度，并注意系统性。可以从诗歌的语言、诗歌的意象、诗歌的意境、诗歌的情感等选点，每次的古诗词群文阅读要有所区别，不能出现简单的反复或者就某个诗歌的知识点进行低层次、低效率的教学。

当然，在古诗词群文阅读教学中，我们要发挥学生的主动性，在一些活动中可以让学生成为活动的主体，让他们自己去进行群文的选择、问题的设计，形成古诗词学习的兴趣小组、生成古诗词学习的综合实践活动，不断主动创新地进行古诗词知识的整理，激发、唤醒学生诗歌学习和创作的情感，实现古诗词知识的内化，提升他们的语文素养。

总之，小学语文古诗词教学中，我们教师要认识和引导学生懂得古诗词教学中群文阅读开展的意义和价值，能够结合课文、单元和具体篇章的教学目标确定议题，精心选文，设计问题，并指导学生去感知、品悟、分析与鉴赏，从而获得古诗词教与学质量的提升。