融会贯通 行思求进——探讨高阶思维在小学英语课堂中的培养

☉黄海贝

当前，各个阶段的学生都面临着较大的升学压力，小学英语课堂也不例外。英语教学过程中，教师大多以理论知识的传授为主，致力于提升学生的题目作答能力，期待学生能够通过课堂学习取得更高的成绩，而对于学生英语思维和英语素质的提升，并没有得到应有的重视，甚至被刻意忽视。基于此，小学阶段英语教学中教师要响应素质教育号召，培养学生的核心素养和综合能力，就需要结合实际，探索提升课堂教学内容，不断完善教学模式，在创新与实践相融合的理念引领下，科学教学，努力构建高质量的小学英语课堂。

一、中西结合，提升课堂教学内容质量

不能否认，小学英语课堂中对学生理论知识的教学与巩固是小学英语教学的重要内容，但并不是全部内容。教师应当重视对学生高阶思维能力的培养，立足于学生的基础教学，对学生思维能力的培养进行良好规划，在保证课程进度的同时，实现学生思维能力的稳步提升。［1］值得注意的是，小学英语课堂中，理论知识教学与思维能力培养的关系，也就是学生的语言学习与思维表现，并不是相对立的，而是以两种形式呈现出来。作为思维表达的主要途径之一，思维对于语言的学习发展无疑发挥着显著的促进作用，人们通过思维创造语言，借助思维不断扩充语言，赋予语言新的含义和表达方式。而这个过程中，语言也是思维萌生的肥沃土壤，语言表达的过程中也是思维不断升级拓展的过程。基于此，英语这门学科的学习必然会伴随着学生思维能力的教育培养，学生也在学习语言的过程中不断提升自身思维能力。由此可见，学生经过听力、阅读、口语、写作等一系列英语学习的过程中，思维也能得到相应的发展与扩充。

例如，在牛津版五年级英语教材中要学习《Hobbies》一单元内容，教师在教学过程中，可以先从基础的单词开始，从单词到句式，在学生熟悉课程基础内容后，再结合单元整体开展口语交流环节。学生可以自由发挥，说一说自己在空闲时间玩什么，有哪些兴趣爱好，或者听过哪些有趣的兴趣爱好，尝试用英语进行详细介绍。“Do you know any hobbies?”教师可以这样提问学生。学生发言大多会提及课本中的收集邮票，“I like collecting stamps”，这时教师可以进一步进行提问，“how many stamps have you collected?”观察学生反应，学生回答后教师帮助纠正其中的单词和语法问题，然后提问下一位学生。学生们回答五花八门，除了教材中的收集邮票，也有学生会回答“I like to play the saxophone”等独特的兴趣爱好。

在学生发言完成后，由教师进行总结，使学生意识到东方文化与西方文化的相似性与差异性，以及在生活方式和兴趣爱好上的不同，鼓励学生尊重他人爱好。对于陈述过程中学生遇到的不会使用的词语，教师可以适当提示，再由学生复述，拓展学生词汇储备的同时，帮助其消除紧张感。

二、优化模式，采用多样化的教学方式

作为提升学生英语综合素养和综合能力的重要场所，课堂教学的方式决定着教学最终效果。好的教学方式能够让学生燃起主动学习、主动思考的热情，在学习的过程中专注于课堂内容，大大提升教学的效率，使教师在教学的过程中事半功倍，能有更多精力关注于课程质量和课程内容深度的提升。而要做到这些，科学合理的教学方式是必要条件。［2］当前小学英语课堂中，许多英语教师依然沿用传统教学方式，先讲述理论知识，再由学生重复，最后辅以课后习题完成整个教学内容。即使应用了先进的多媒体技术也只是把板书以另一种形式呈现出来，完全没有发挥多媒体设备的教学优势。基于此，小学教师要培养学生的高阶思维，提升课堂教学效率，就要思考如何在课堂中创新教学模式，为学生提供更为丰富多样的课堂教学方式，调动学生参与的积极性，主动跟随教师步伐。设置问题鼓励学生回答，邀请学生进行课程归纳总结，或者当堂组织小型口语比赛等，都是值得提倡的方式。从不同角度出发，在结合课堂中可利用资源的情况下最大限度地鼓励学生发挥其思维能力，展现其语言表达能力。

例如，在牛津版小学英语教学六年级，要学习《The lion and the mouse》单元知识，教师可以结合这部分内容创新教学方式，帮助学生提升高阶思维。在课程的“ask and answer”提问与回答环节，教师可以设置问题：“Why didn’t the lion hurt the mouse?”鼓励学生用英语说一说自己的观点。学生经过思考大多会回答课文中提到的内容“Because the mouse said he could help the lion”，因为老鼠说可以帮助狮子。教师可以继续提问，老鼠那么弱小，怎么能帮助强大的狮子呢，“Can you talk about other reasons”，鼓励学生思考其他的可能性。再次问出问题后，学生一时间难以回答，埋头重新阅读文章试图寻找答案。教师不要急于给出答案，而是留出几分钟思考时间，之后再引导学生说出其他原因，因为老鼠让狮子感到很开心，“Because the mouse makes the lion happy”。叙述过程中学生必然存在一些缺陷，难以流畅地用口语表达自己的想法，这时候教师应当耐心引导，在学生寻求帮助的时候及时提示，无论是在问题的设置还是在对学生思维的引导上，都应当重视学生思维的提升与学习的实际状况，使学生在良好的氛围中学习成长，培养其高阶思维。

三、重视思维，借助思维导图提高效率

在介绍过提升课程内容质量和丰富课堂教学模式之后，要培养学生高阶思维能力，还需要考虑对学生本身思维的培育，发掘小学学生的思维潜力，选择科学合理的方式加以引导，最终鼓励学生建立起适合自身的思维模式。近年来，较为常用的思维培养方式是思维导图。［3］经过实践的检验，思维导图具有显著的实用优势，同时积累了大量的使用经验，在不断实践的过程中，其使用方式和适用场景也趋于完善。在小学英语课堂教学中，教师要意识到小学阶段学生对新事物的接受需要一个或长或短的过程。所以，教学过程中，教师应当循序渐进，首先向学生介绍什么是思维导图，再告诉学生为什么要学习思维导图，这种工具能为学生带来什么帮助。在学生建立起对思维导图的初步理解后，再详细讲述怎样去绘制一幅思维导图。学生绘制思维导图的过程实质是学生将脑海中思维实质化表达的过程。所以，学生画图的过程也是学生建立起知识体系的过程。学生在下笔的同时大脑不断运转，两者相辅相成，互相促进。实际教学的过程中，不少教育从业者对思维导图在教学中的应用进行了探索，例如，对于学生单词记忆困难的情况，可以运用思维导图结合构词法，帮助学生找到记忆规律；对于学生写作时脑中空空的情况，借助思维导图让素材以主题模块的方式呈现出来，或者用思维链条的方式串联起来，帮助学生理清思路，保证作文的内容与质量。所以，实际教学过程中，教师在课堂中引导学生应用思维导图的方式进行训练，不仅应当考虑学生的理解与学习能力，还应当考虑学生的思维状况，选择合适的方式进行介绍引入。

例如，英语课堂中课程教学大多以单元教学的方式进行，所以教师可以尝试把这一单元的单词做成卡片分发给学生，再让学生根据卡片来制作思维导图。如在上文提及的《The lion and the mouse》课后，教师把这一单元的单词罗列下来，按单词类型划分成动物和心情，如mouse，lion，happily 等等，记录下来之后，后面每一个单元的学习都按这种方式，很快每个类型后面的单词就会有了长长的一列单词。学生在记性记忆背诵的时候，回顾lion 的同时，也能一起复习后面单元要学习的kangaroo 和koala，提升了单词记忆的趣味性，也方便学生复习回顾课上所学知识。最为重要的是，这样让学生养成了知识分类的好习惯。在不断重复学习的过程中，学生很容易就能发现知识与知识之间的相关性，建立起自己的独特理解。教师再加以引导即可帮助学生建立起知识框架，在培养学生发散思维、联想能力方面作用显著。同时，学生在英语写作时，同类单词放到一起记忆，对单词的使用也会更为得心应手。

不少研究表明，在课堂教学中教授学生思维导图的学习方式，对于启发学生初级思维、培养学生高阶思维有着显著的优势。所以小学英语课堂中，教师要培养学生高阶思维可以借助思维导图的优势，使学生在学习过程中更快更好地掌握相应单词、语法，构建适宜自己的学习方式，在主动学习的过程中发现语言学习的技巧与趣味，发展高阶思维的同时提升自身综合素养和核心竞争力，更好地投身于以后的学习当中。

四、层层递进，结合实际生活助力教学

小学是学生教育生涯中的起步阶段，也是学生成长过程中重要的认知阶段。英语教学的融入很容易让学生因为语言的陌生性而降低学习热情。所以，教师应当寻找有效方式降低英语学习的难度，除了逐步深入的教学方式，还可以在教学过程中融入生活元素，帮助学生提升对知识的熟悉感，使其能够更好地理解英语知识，接受思维洗礼。理念的确立不能只停留于思想层面，教师在备课过程中应当秉承分层教育的先进理念，在考虑学生学习实际状况的基础上，结合学生与学生之间的差异，有依据地设计课堂问题和课后任务。同时可以借助课堂分组的形式，鼓励学生互帮互助，为学生学习注入新的动力，培养学生团结协作意识的同时，也使学生能感受到共同学习的乐趣。［4］

例如，《The lion and the mouse》教学过程中，教师在常规讲解之外，还可以设置让学生对故事进行理解表演，这是英语课程教学的常用方式。安排任务时，教师可以以学习小组的形式进行划分，注意每个学生负责的篇幅段落不要相差太多，避免降低学生积极性。表演开始前，教师可以借助多媒体设备播放音乐，或者狮子与老鼠的卡通图片吸引学生注意力，并在图片下方标注角色的英文介绍，如 lion，mouse 搭配strong，weak 等，展示完主要元素后正式开始表演。学生在讲台上展示自己的排练成果，教师则要负责观察学生表演过程中值得赞扬的地方，同时记录学生的不足之处，关注小组中每个学生是否都参与到了表演之中。等到表演结束，提出表扬和需要改进的地方，例如，能力不足的学生也要大胆开口，如果难以掌握复杂的长句，可以从短句开始，勇于开口，在不断练习中提升自身口语能力。慢慢地，英语能力就会得到提升。这样的方式能让学生保持英语学习的信心，在不断累积中，培养学生的高阶思维。

综上，要在小学英语课程中提升学生的高级思维能力，教师需要在实际教学的过程中融合中西文化理念的差异，对课程内容进行思考完善；避免课程教学模式刻板化，积极学习先进理念，创新教学模式；借助思维导图，帮助学生建立思维体系，在绘制思维导图的过程中不断完善自身思维方式；最后结合生活元素，循序渐进，提升学生对英语学习的积极性，使其主动投入英语学习，在学习的过程中实现思维的提升，助力未来学习发展。