辅导员：队员积分入团的“摆渡人”

■倪 飞

积分入团，顺应《中学共青团改革实施方案》和《少先队改革方案》的推出，使队员的入团机会更平等，辅导员的评价方式更科学，团组织的执行标准更规范，很大程度上促进并改善了队员的入团工作，赢得了队员、家长、学校的一致好评。

作为积分入团工作的一线参与者、实际推进者，辅导员的角色不可或缺。那么，辅导员在队员“积分入团”工作中，到底该扮演什么样的角色呢？

作为省“积分入团”试点学校的一线辅导员，我认为辅导员应充分扮演好“摆渡人”角色——“政策”宣讲员、成长领路人、精神慰藉者，以助力队员积分入团。

一、“政策”宣讲员

绝大多数少先队员都有加入共青团的强烈愿望，他们积极提高自己在班级中的积分排位，以期早日加入共青团。但是，往往一段时间后，他们在自我约束、努力程度、进取精神等方面逐渐凸显差异，这直接导致队员入团积分“两极分化”。这往往源于部分队员对积分入团认识的不足。

学校团委包括中队的道德与法治老师虽然做过积分入团的宣传、解释，但仍有部分队员并不完全清楚。

作为辅导员，此时应恰到好处地扮演积分入团“政策”宣讲员的角色。

何时宣讲？宣讲什么？这些都是需要考量的。七年级建队仪式后，作为中队辅导员，我往往利用队课，有计划、有目的地给队员宣讲共青团的历史，引领学生不断增加对共青团的历史认知，培养学生对共青团的情感认同。在此基础上，配合校团委、道德与法治老师循序渐进地宣讲积分入团的一些基本要素。

我要求队员准备一个笔记本，把校团委、道德与法治老师以及我所讲的内容认真记录下来，常复习多巩固，切实做到心中有数。这不仅是熟悉积分入团的过程，更是引领他们对照各项积分要素去自找差距、自我约束、自我调整、自我完善以不断进步的过程。

通过宣讲，队员对共青团的认识增加了，对积分入团的要求明晰了，更重要的是自我进步的欲望强烈了，以辅导员宣讲倒逼队员进步的目标也就达成了。

二、成长领路人

通过辅导员的宣讲，队员已经被领进了积分入团的大门。若此时辅导员自感任务完成，就此抽身，任由队员发展，那也是万万不行的。毕竟他们还只是刚刚进入初中的孩子，在积分成长的道路上走得还不够沉稳，需要辅导员的适时“搀扶”和正确引导，领着他们在积分成长路上行稳致远。

基础积分的“三大指标”中，有些内容是刚性的，积分细则“高大上”，指向性不太明确，量化标准模棱两可，可操作性不强，队员不易得分，导致不少队员徘徊在低分区域，久而久之，他们的耐心和韧劲都受到一定的影响。

此时，辅导员可以结合队员实际，对部分刚性指标适当调整，使得这些指标更柔和一些，更接地气一些，让队员易上手、能得分，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，引领他们端正品行、认真学习，不断走向成熟。

比如，一级指标中的“有优秀道德品质”，我将此刚性指标灵活细化为“尊敬老师：遇到老师主动问好，谦虚对待老师的批评。团结同学：与同学友好相处，不说脏话粗话，在同学需要帮助时要及时伸出援助之手。体谅父母：在家要做力所能及的家务活，孝敬父母，不向父母提过高的要求。遵守社会公德：乘坐公交车、地铁等交通工具要主动给老弱病残孕让座，文明上网，不造谣、不信谣、不传谣”。

如此细化了的、接地气的指标，队员容易理解，也能做到，辅导员容易评价，也能量化，队员的积分一下子就“窜”上去了。积分“窜”上去固然可喜，更可喜的是队员的道德品质在这一积分要素的“引诱”下不断得到提升，一定程度上讲，积分入团的初衷就不断地得到实现。

三、精神慰藉者

积分入团，是一段相对“漫长”的奋斗征程，没有人能一蹴而就。在这“漫长”的奋斗征程上，队员不可避免地会产生这样或那样的精神状况。

积分排位靠前的队员，往往是所谓的“四有”队员——有远大的理想信念、有优秀的道德品质、有优良的学业水平、有良好的实践能力。他们通过自己坚持不懈的努力，在激烈的竞争中，使得自己的入团积分排位靠前。但是，他们中的一部分人开始“飘飘然”：自我约束放松、道德水准下降、行为举止失仪、学业成绩停滞……这不仅有损“准团员”的良好形象，而且一定程度上也挫伤了其他队员的入团积极性。

此时，辅导员应及时介入。我往往密切关注并快速搜集“证据”，全面、客观把握情况，然后通过个别谈话、情感熏陶、集体教育等方式，对其动之以情，晓之以理，帮助其改正错误的行为，使他们在积分入团的大道上继续“昂首阔步”向前进，进一步营造了良好的积分入团氛围。

当然，由于学业基础、行为习惯、勤奋程度、自身修养等因素，有些同学的入团积分始终在班级的中下游徘徊，久而久之，这些同学精神萎靡甚至自我放弃。此时，辅导员要立即给予高度重视，理性研判其入团积分相对低下的相关环节和因素，采用抚慰本人、小组帮扶、集体关心、家校合作等方式，多管齐下，综合施策，引领这类同学在入团积分路上跟上“大部队”，如此方能行稳致远。