巧用信息技术之“水”，引灌作文教学之“田”——如何巧妙运用多媒体辅助作文教学

安徽省淮北市烈山区教育局教研室 薛 彤

安徽省淮北市烈山区第一实验小学 牟国栋

多数学生写作文患有“干巴症”，不论是什么形式的作文，尽管教师反复提示、启发、引导，很多学生还是“抓耳挠腮憋半天，三言两语就写完”，总有“无话可说”之感。多媒体具有图文并茂、声色相辉的特点，是活动的影像，教师可将其运用到作文教学中，创设出多种多样的作文情境，让学生在直观具体、生动形象的声音和情感的刺激下，找到语言表达的途径。俄国著名的教育学家乌申斯基认为，直观教学的基础是学生直接感知的具体形象。多媒体则是把形象、声音、色彩和感觉等方面生动立体地展现在直观教学中所必不可少的教学手段，它如一汪清泉，巧妙地注入作文教学中，就能让学生的习作鲜活起来。

一、巧使多媒体激趣是关键

兴趣是激发学生主动探索、感受学习乐趣的动力。只有激发学生强烈的参与意识，学生才会积极主动地进行探究。学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，才能从“要我写”转化为“我要写”。所以，在作文教学中，激发学生的习作兴趣，让学生乐于参与并全身心地投入作文活动中，改变学生畏惧作文的情绪与态度，让学生积极主动地在表情达意的思维空间中愉快驰骋，是教师首要的任务。

在指导写作“我的家乡”这篇作文时，上课伊始，笔者就使用多媒体向学生展示了精心制作的视频宣传片：随着优美悦耳的歌曲——《淮北是我家》的唱响，屏幕上展现了一幅幅家乡淮北建设、风景名胜、民风民俗、特产物产的图片，这些图片一下子就把学生深深吸引住了。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”平日里，学生对家乡的景物因为“熟视”而“无睹”。有的学生则是既没见过，也没去过，对家乡的风景、风情可以说是一无所知。在音乐、图片、文字等多种媒介的引导下，当家乡的风景名胜、风味小吃、民俗风情等真实又鲜明地展现在眼前时，学生的各种感官被充分调动起来，思维异常活跃，欣喜之情溢于言表。他们感受到家乡如诗如画的美，发现自己平时竟然疏忽了那么多素材。在这种激动且惊诧的情绪体验中，学生对本次习作产生了浓厚的兴趣。欣赏完短片，他们已经抑制不住内心的激动和表达的欲望，争着抢着发言，迫不及待地要将自己的“新发现”和“旧所知”说出来，表达自己对家乡的热爱之情。课堂伊始播放的这一视频点燃了学生作文的激情，在整堂作文课上起到了事半功倍的效果，学生有了一吐为快的欲望，自然就会积极主动地进行情感的流露和交流。

实践证明，作文教学时可根据作文体裁和要求，使用多媒体把相关题材直观地展现在学生面前，活跃气氛的同时创设情境，丰富学生的写作素材。以“激趣”拨动学生的写作之“情”，既能减少作文课堂教学的空虚环节，又能提高作文课堂教学的效率。

二、巧用多媒体补白为重点

作文的体验来源于生活。把作文与生活紧密结合，才能以真情感人，改变“空话作文”“套话作文”等糟糕的作文现状。学生在写作前必须对生活中的事物进行多层面、多角度、全方位的观察，获取丰富的写作素材。可一间小小的教室，空间是固定的、局限的，作文教学的课堂也是有所局限的，因时空的限制不能替代学生的生活体验。而且，很多学生平时没有做生活的有心人，也没有“有心”意识，他们对事物和生活的感知是笼统的、模糊的，甚至是空白的，自然难以下笔成文。此时，如何帮助学生获得丰富、实在的生活体验是教师的重要任务。

而运用多媒体恰恰能补充学生的“生活空白”。教师可以运用投影仪、白板、智慧课堂，巧妙地将人、事、物距离拉近，将其真实生动地展现在学生面前，帮助他们开辟立体的思维通道，丰富生活知识，培养且提高他们的观察能力、想象能力和表达能力。

在指导低年级学生写“我喜欢的一种小动物”时，笔者就运用多媒体课件巧妙进行“空白”的补充。先出示小花狗图片，从学生身边最熟悉的小动物入手，成功点燃学生的写作激情后，明确写作主题“抓住动物的特征，有条理、生动、形象地描写”，接着出示素材提示，（1）想一想：自己准备写哪一种小动物？（2）说一说：这种小动物有什么特点？（3）理一理：按什么顺序来描写这种小动物？在引导学生思考后，用多媒体播放了小花猫、小白兔、大公鸡、小鸽子这几种常见小动物安静和活动时的图像，并配上提示性的文字说明，加以“补白”。学生看得兴味盎然，他们虽然比较熟悉这些小动物，但是缺乏细节上的认识，当他们缺乏的认知被“补白”所丰富时，情感也就得以充分调动，自然也就“有话可说”了。接下来的课堂就成了学生表达自我认知的课堂，学生对熟悉的小动物有了更深的了解，从而更喜欢它们了，并把这种情感纷纷呈现在自己的习作之中。多媒体的适时“补白”起到了事半功倍的效果。

事实证明，写植物、动物、人物、事件、景点介绍的作文教学都可以运用多媒体进行“补白”，它能够充分丰富不同年龄段学生的认知，强化情感体验，是提高作文教学效果的有效方法。

三、巧借多媒体评改来优化

作文评改是作文教学的重要组成部分，是学生作文能力持续发展过程中必不可少的一个新起点，它的功能不容忽视。然而，在实际作文教学中，多数教师重指导轻讲评，作文讲评课多流于形式，往往“三言两语”笼统概之，实效性不尽如人意。出现这种现象最大的原因是一篇篇作文批改下来既费时又耗力，大大消耗了教师的热情，待整理出来问题时已失去讲评的激情。

巧妙借用多媒体评改作文，这糟糕的局面就能大有改变。我们在审阅学生作文时，可以把特别出彩的和存在明显问题的语句、片段作为范例，用课件形式展示出来，引导学生进行思考、评议：写得好的好在哪里，对自己有什么启发；有问题的地方存在什么问题，怎么修改，在今后写作时应注意些什么，等等。也可以利用投影仪直接把学生的习作展示出来，要他们阅读后共同评议，引导他们总结得失。

在指导学生写“一件小事”作文后，笔者就把符合作文要求、起到点睛作用的作文题目和特别出彩的开头、结尾及扣准主题、体现中心的句段集中分类整理，用幻灯片逐一展示。然后让学生猜一猜它们出自哪个同学之手，让学生有感情地朗读，再说一说读了以后有什么感受，然后引导学生进行自评、互评。自由、平等的学习氛围给予学生渴望得到的鼓励和肯定，学生的思维得以激活、潜能得以激发。学生在品读、欣赏之中明白锤炼语言的重要性。在此期间，教师穿插出示具有典型性、代表性问题的“没有姓名”的部分习作语句，引导学生合作探究，围绕“中心是否突出”“事例是否鲜明”“语句是否通顺”“标点是否正确”等方面找出问题，大家共同进行评议修改，最终明确“事显真情”，要说真话、写真事才能体现真情，才能引起大家的共鸣。学生在习得方法的同时，自尊心得到维护，树立起写作的自信，彻底爱上习作课。

这种教学的方式，大大优化了作文课堂教学，提高了作文教学的效率，让学生在轻松愉悦中拓宽作文思路，掌握修改作文、锤炼语言的基本方法，学会取长补短，达到师生共赢的效果。

“随风潜入夜，润物细无声。”多媒体凭借它的直观形象、方便快捷已经成为教师进行作文指导的一种辅助手段，有着传统教学方式所不能替代的作用。它犹如春夜的喜雨，滋润着我们的课堂，给我们的作文教学带来新的变化。教师要熟练掌握多媒体信息技术，加以巧妙运用，为学生的作文播撒喜雨，引去活水，让作文教学之田在活水的引灌下充满活力。