体验式作业设计在小学英语教学中的开展

☉祁 莉

作业作为课堂教学的有效拓展与延伸，短暂的课堂时间内无法完成的任务，教师可以通过作业的形式布置给学生，让学生在课后较为充足的时间进行更加深入的探索。因此，作业是学生进行英语知识学习过程中重要的环节，会对学生学习的效果产生最为直接的影响，作业的设计已经成为教师教学中需要重视的一大内容。比如说，教师可以立足于学生学习的特点以及思维的方式，依据课堂教学内容，来进行体验式作业的设计，从而引导学生积极参与到作业完成中，真正地发挥出作业所应有的促进作用。但是选择不同的作业，应该有不同的方法，教师在具体进行作业的布置时，需要对教学的内容、学生的实际学习情况、学生感兴趣的话题、学生喜欢的英语学习模式等问题进行认真的思考，即便是学生当前阶段学习的英语内容比较简单，但是不同的内容会有不同的侧重点，会对学生提出不一样的学习要求，所以教师对作业的设计与选择仍然需要结合不一样的教学内容和不同的教学安排，要让学生能够通过完成作业，更有针对性地进行问题的演练，让学生把自己在课堂上所学的内容，进行更好的复习与巩固，这样的教学才能真正有效果，也能够真正做到在课堂上注重学生的实际体验，通过结合不同的教材内容，充分地考虑到学生的心理特点、课堂的教学目标、学生的个体差异、学生的思维碰撞进行教学的设计，安排学生在作业完成的过程中更好地体验与感受。通过带有拓展性的作业、带有研究性的作业、带有调查性的作业以及带有游戏性的作业和带有动手实践性的作业，使学生实现能力的综合发展。

一、依据教材内容来设计动手型作业

当教师在进行体验式作业的设计时，首先需要考虑的就是如何通过动手操作的过程帮助学生实现更加丰富的体验和积累。在英语教学中，动手操作的作业设计，需要结合教材内容进行，要想实现这一教学目标，需要考虑学生所具备的个性特点以及当前学生普遍经历过的实际生活场景，并且能够结合上教材中的相关内容与学生的实际生活，来设计一些需要学生亲自动手完成的作业［1］。真正突破作业的传统形式，通过增加作业的新奇感，来激活学生学习的思维，提高学生完成作业的积极性。

比如，教师在带领四年级的学生进行译林版教材中Unit 5《Our new home》这一课时的学习时，首先教师带领学生完成“Story time”这一部分内容的阅读，接下来，教师要做的就是要求学生设计一幅自己家中场景图画的作业：“Everyone is very familiar with his family．Now let’s draw a picture of your family．And can use English to complete the description．Of course，you can do it according to your imagination．”对于小学阶段的学生来说，大家都非常喜欢画画，与此同时其自身所具备的想象力也是极其丰富的，所以会对这一作业产生浓厚的兴趣。在下一节课上课时，教师就可以将自己喜欢的作业放到课堂上与班级中的学生进行分享，例如：“My home is very comfortable and clean．There are some simple furniture in it，such as sofa，dining table，refrigerator and so on．Although it is not very spacious，but can feel very happy，this is probably because the family are in love with each other．”当学生亲自动手完成了体验式的作业之后，不仅能够对教材中的相关内容进行复习，还可以形成良好的学习情感。完成英语知识的巩固是教师进行作业布置最主要的目的，当教师在结合教学内容进行动手型作业的设计时，就可以通过创设相关的教学情境，来帮助学生完成手脑协作，促使学生能够灵活地运用课堂中所获得英语知识来完成表达与沟通。如此，不仅可以帮助学生及时完成知识的巩固，还可以培养学生的自主学习能力，从而真正深化学生完成作业的愉悦体验。

二、根据学生心理特点来设计游戏型作业

教师在进行英语作业的设计时，还应该依据学生的心理特征，其中游戏活动恰恰符合小学阶段学生的心理需求，融入游戏活动让学生在玩耍的过程中完成英语作业，真正地达到寓教于乐的教学目的。所以说，教师可以设计一些游戏型的作业，将英语知识的学习以及语言技能的训练通过游戏的形式进行呈现，促使学生真正地体会到作业所带来的乐趣，从而获得良好的学习效果［2］。

比如，教师在带领四年级的学生进行译林版教材中Unit 4《I can play basketball》这一课时的学习时，首先带领学生进行“Story time”这一部分内容的阅读，之后教师可以要求学生利用课后时间使用“I can…”来完成写句子的作业，看一看谁写出的句子最多，教师可以告诉学生运用网络或者是词典等途径来寻找自己不知道的单词以及表达形式。以下这些为学生所写的句子：“I can speak a little English．Can you?”“I can write a composition in English．”“I can use English to communicate with foreigners．”通过设计游戏比赛，可以促使学生在参与的过程中积极地进行表达，从而强化学生对于“I can do…”这一句型的记忆以及运用，提高作业所呈现的效果。当教师在进行体验式作业的设计时可以依据学生对于游戏的喜爱程度，将游戏活动融入到英语作业之中，促使学生在游戏的过程中完成英语知识的复习，与此同时，还可以使学生的语言技能得到有效的锻炼，从而获得良好的学习效果。

三、结合课堂教学目标来设计调查型作业

完成作业布置最主要的任务就是实现课堂教学的目标，所以说，当教师在进行体验式作业的设计时，必须要对课堂教学的目标进行正确的掌控［3］。例如可以通过引导学生进行社会实践调查，来为学生提供英语知识运用的机会，促使学生提高自身的英语能力以及综合素质。

比如，教师在带领四年级的学生进行译林版教材中Unit 1《I like dogs》这一课时的学习时，首先要求学生进行“Story time”这一部分内容的阅读，接下来教师可以为学生布置以下的作业：运用课后时间来完成“What animal do you like best?”这一问题的调查，并且运用英语将调查结果写成报告：As we all know，there are many kinds of animals in the world．These animals have different appearance and living habits．What kind of animal do you like ？学生在下课之后以小组的形式展开调查：“Hello，Xiao Ming，what’s your favorite animal?”“I like dogs best．”“Why do you like dogs?”学生在进行口头调查以及书写报告的过程中，不仅能够圆满地完成课堂教学的具体目标，还可以帮助学生培养和提升实践能力。社会调查这一作业形式具有较强的实践性，能够为学生提供学以致用的机会，促使学生灵活地运用所学的英语知识，并且借助不同的渠道来完成调查任务。与此同时，还可以帮助学生完成英语知识的拓展、英语知识以及语言能力之间的转换，从而真正地实现学生综合实践能力的提升以及核心素养的培养。

四、尊重学生个体差异来设计拓展型作业

每一位学生都是一个独立的个体，教师在进行作业设计时也应该尊重学生的个体差异，并且满足不同学生对于英语知识学习的需求。所以说，教师要根据学生的英语基础水平、英语学习能力以及兴趣爱好来设计一些符合学生实际情况的作业，从而真正地体现出作业所具备的拓展功能。事实证明，当教师在展开体验式作业的设计工作时，应该充分考虑到学生之间所存在的个体差异，来设计一些相对合理的拓展任务，从而促使学生更好地完成自主学习［4］。

比如，教师在带领四年级的学生进行译林版教材中Unit 6《At the snack bar》这一课时的学习时，首先要求学生对“Story time”这一部分的内容进行阅读，之后可以为学生设计以下体验式作业：Write a dialogue about eating in a snack bar based on your own experience．If you have a problem with this process，look up some expressions on the Internet．学生依据实际生活对于教材中的内容进行了改写：“Welcome．Do you have an appointment in advance?”“Thank you，yes，we have an appointment．”“Then please follow me．What do you want for dinner?”“Can you recommend some food for us? “All right．”在这一过程中，学生完成了对话的拓展，同时也锻炼了自主学习的能力。作业作为课堂延伸学习最重要的一种形式，当然也是学生展开个性化学习最主要的途径。所以说，教师在进行作业设计时，就应该立足于学生的实际情况，来完成拓展型作业的设计。通过有意识地组织学生参与到拓展学习中，能够真正地满足学生个性化学习的需求，从而真正地提高学生自主学习的能力。

五、强化思维碰撞交流设计小组讨论作业

对于小学阶段的学生来讲，个人的学习能力发展相对较弱，而且思想意识也不够成熟，所以面对很多学习的机会，都因为自己的错误判断而失之交臂。在课堂上，为了能够让学生在完成作业时有更强的体验感，教师可以进行多元化的教学方案的设计。当然，教师在课堂上也可以让学生以小组合作讨论的形式进行问题的解答，课后时间也可以通过任务的布置让学生与小组内的成员进行更深层次的探索。特别是小学生都非常喜欢互动，而且在课堂上也很愿意展现自己，如果教师能够给学生创造一个良好的表现自己的机会，并且通过科学合理的分组，在小组内部实现一对一帮扶的效果，这样的教学改革才能够显现出其最根本的意义，也能通过教学体验的丰富，让学生在课堂上有更多的机会进行大胆表达，还可以在组内成绩较好成员的带动之下实现小组讨论氛围的良好营造，通过小组内部成员的思想碰撞迸发思维的火花，在大家的共同努力之下，推动小学生英语学习水平的发展。

体验式的作业符合小学生所具备的思维理解方式以及学习特征，能够为学生进行英语知识的巩固、语言能力的锻炼提供平台。所以，设计形式丰富的体验式作业，不仅可以有效地改善传统作业设计中形式单一、内容单调的不足之处，更可以有效地完成英语作业形式的创新，促使学生在完成作业的同时体会到作业所带来的乐趣。