“互联网+”背景下大学英语混合式改革课程的建设和应用策略探究

王凌飞 张维 胡文婷

(南京医科大学康达学院，江苏 连云港 222000)

一、引言

近年来，随着人们生活节奏的加快以及智能手机的普及，网络碎片化的学习已经成为当代大学生的主要选择。大学英语教学开展线上线下混合式教育，不仅迎合了当前青年学生的学习习惯，更是进一步丰富了学生的学习方式，为教育多元化拓展了新思路。尤其是2020年初的特殊时期，网络授课已经成了各个院校的必要选择，在这样一种大环境背景下，探讨线上线下混合式教学模式的发展和应用对促进教育的发展、促进教育适应当前时代具有重要意义。

二、混合式教学模式的内涵

20世纪90年代，随着网络技术的飞速发展，“网络学习”在教育教学相关领域取得了迅速发展。“网络学习”指借助互联网手段进行学习的方式。这种学习方式在一定程度上摆脱了时间与空间的限制，对以教师为中心的传统课堂产生了强烈冲击。但是，通过对“网络学习”的过程进行实践性体会，人们发现长期进行“网络教学”会使人产生一定的孤独感，进而给人造成心理上的压力，并且，应用该学习方式对相关设备及技术环境的要求都非常高。因此，结合网络教学与传统课堂教学两种教学方式的混合式教学应运而生。混合式教学方式最早出现于企业培训相关领域，企业考虑到培训对象在时间、地点、精力等方面的多样化需求，逐渐将网络培训与传统培训相融合，即在教学方式上将传统面授的教学方式与远程教学进行结合。此后，该企业的相关教学经验以及混合式教学模式逐渐被高等教育院校所吸收，并迅速流行在各大高等教育院校中。

三、大学英语混合式教育模式的特点

混合式教育模式由美国斯隆联盟认定以来，历经二十多年的发展，在线下传统教学和线上网络教学两个方面都有不同程度的进步，特别是随着网络信息技术的飞速发展，线上网络教学的发展更具活力和动力。二十一世纪初，我国引入了这种教育模式，并在大学进行试点推广。这种教育模式的一个最显著的特征就是它的包容性，它并没有因为线上网络教学的广为认可，就摒弃线下传统教学的基础优势，而是通过科学地转移教学中心，改变了以往“学生围着老师转”的被动教育局面，在调动学生更加有效的自主学习方面另辟新径，收到了积极而有益的效果。也正是这一成功实践引起了学术界、教育界的广为关注，从而对线下传统教育和线上网络教育有了重新认识，以期在相互融合中寻找交汇点，在相互促进中寻找目标点，从而更好地支持大学英语教育事业的发展。同时，需要指出的是，随着网络技术的飞速发展和传统教育的积极探索，混合式教育模式的开放、共享、创新、自主的特点逐渐显现，让这一模式在大学教育中生存和发展成为可能。

四、大学英语教学现状分析

大学英语教学是高等教育中非常重要的一个环节。与基础阶段的英语教学不同，大学英语教学更加重视对学生语言实际应用能力和跨文化素质的培养。传统的以教师为主导的、以课堂讲授为主的教学方式显然存在着很多短板和弊端。在传统的大学英语教学中，学生缺乏主体意识和主观能动性，学习的主动性和积极性都有待加强。在以往的课堂教学中，教师作为讲授的主体对知识点进行集中讲解，这就使得教学内容和活动具有很大的局限性，无法满足学生不同的实际学习需求。不仅如此，传统的课堂教学中，学生作为被动的知识接收者，难以灵活机动地参与到教学活动中去，因而极大地影响了学生学习的积极性，也不利于学生学习兴趣的激发，同时更无法给予准确的教学反馈。这就不可避免地会使得教与学不能够形成正向的互相促进和提升。此外，传统的大学英语教学完全按照既定的日程和计划来开展，学生只能在固定的时间和空间里进行学习，学习的进度和内容都受到限制，因而很难有机会锻炼和培养自主学习能力和意识。当前的大学英语教学中普遍存在的另一个问题是对信息技术的应用流于形式，浮于表面。很多时候，教师只是简单地将教学内容分为线上学习和线下讲解两个部分，对教学内容和活动没有做出相应的补充和扩展，对教学目标和计划也没有给予适当的升级和灵活的调整。如果不能将数字化的信息技术与传统的教学有机结合，也就无法真正实现教学结构的优化和改进。

五、“互联网+”视域下的大学英语混合式教学改革策略

(一)强化教学平台建设

当前，大学所使用的教学平台不尽如人意，教师也反映了许多关于教学平台的问题。如果不能有效改进教学平台，师生可能不会继续支持混合式教学模式的推进。今后，可以从以下两个方面来完善大学英语教学平台:1.大学应尽可能优化已有的教学平台，强化与平台支撑公司的联系，高效解决已知问题，尽量改正不足。2.教师可以灵活采用多种教学平台，依托超星平台、ismart平台和慕课平台，满足学生多元化需求。学生通过完成线上线下多元的学习任务，实现能力提升。在互联网助学背景下，广大教师要勇于创新，拓展线上教学平台，深入推进学习方式和线上教学方式的变革，利用丰富的网络资源，教师可以通过网络随时上传课程资料，引导学生自主学习。具体操作时，教师可以提前上传需要预习的内容，并通过后台了解学生的完成情况，同时辅助一些小测验，检验学生的学习效果。这样在进行课下面授时，就可以有重点进行教学。教师在教学实践中应该及时总结经验，顺应时代发展需求，将网络学习平台和传统线下课堂有机结合起来，高效助力课堂教学。智慧平台有助于提升教学质量，教师要不断提升信息技术水平，优化智慧平台功能。

(二)注重线上和线下混合式教育的均衡应用

在开展教学活动时，教师应努力确保在线和离线混合教育的均衡实施，而不过度依赖于任何一种教育，并充分利用这种教育。在许多大学，男女同校往往带来太大的问题。甚至很多大学都把网络教育作为面子项目，不重视网络教学，形式主义盛行。各大学应充分认识到，在当今快速发展的社会中，所有部门都应积极发展，否则将最终被淘汰。作为互联网和教育一体化的产物，电子教育为未来的发展提供了越来越多的机会。学校应充分考虑到电子教学的优势和发展潜力，从现在开始在学校建立电子教学团队，探索线上和线下教学的融合，并在两种教学模式之间取得适当平衡。

(三)师生双向互动混合式教学

在教学指导环节，教师可针对学生的学习方法落实混合式教学模式，将资源分享、语言知识应用、语言知识积累等各个环节带入英语教学活动当中，开发学生的语言能力与语言素质。在慕课视角下，教师可要求学生配合慕课构建混合式教学模式，借由学生的主动反馈来完成教学任务。比如，教师可要求学生构建“混合式课堂”，围绕某一话题给出所掌握的英语知识，利用慕课对相关知识进行理解分析，加深学生对英语文化的理解。以大学英语教学活动中的“daily communication”板块的有关教学为例，教师要求学生利用慕课技术给出自己所掌握的日常用语知识，完成语言知识、语言技能的交流任务，在互动的过程中，大部分学生的英语素质较差，其只能给出“How are you”“Are you ok?”等简单句式，在传统的教学活动中，这些英语短语的利用价值偏低，无疑是毫无意义的。教师可结合英语中的语言文化构建混合式教学模式，在向学生讲解语言知识的同时，引导学生分析隐藏在句子后面的语言文化。在教师给出范例后，可要求学生独立选择语言知识开展表达活动，进行语言文化的探究。导入多种教学活动，利用慕课为当前的教学活动引入互动环节，将为混合式教学的落实带来新机遇。

(四)制定明确的英语混合式课程的教学目标

在培养学生思辨能力的目标指导下，大学院校英语混合式课程建设的第一步就要落实教学目标，改变传统教学中对学生思辨能力培养不够重视的现象，将学生能力培养重新定位到一个新的高度。在英语混合式课程教学中，教师可以将线上线下课程的教学目标内容更加细化，在线课程建设主要以中西文化对比分析的常识知识输入为主，让学生对中西文化的共性和差异有一个很好的了解，从而可以更好地把握文化的特性，帮助学生实现跨文化沟通交流能力的提升。大学英语的线下课堂内容要在学生线上知识输入的基础上，教师引导学生对不同文化进行分析和比较，从而培养学生归纳和批评的语言思辨能力。通过文化对比和鉴赏学习的形式，可以有效提高学生的思辨能力。与此同时，教师可以根据教学内容设置不同的文化主题和详细的教学目标，对学生思辨能力进行拓展训练，通过一系列小目标的实现来逐渐实现学生思辨能力培养的目的。

(五)开展多样化的混合式教学活动

为了提高现代大学英语教学中学生的自我意识，教师可以在教师、团队合作、互动、解决问题等方面进行各种形式的混合教学。为了激发学习的动力和主动性，教师可以让学生在上课前做好学习准备，同时在课堂上展示自己的学习成果。对自主分组教程，教师可以通过分组交替显示分组学习结果来提高课堂的互动性。在大学英语教学组织工作时，教师可以通过设置在线学习任务，使学生能够加强某些英语元素，收集更多学习材料，从而有效地扩大他们的视野，从而掌握学习本身。课堂上，大学英语教师可以通过知识传授、角色扮演、小组讨论、学员评论等方式，与学生们进行一对一的学习互动，以改善网上学习的不足之处，最大限度地发挥网上学习的优势，让学生完成自学的内容。大学采用英语混合教学模式对提高学生自学学习能力、实现大学英语教学的总体目标具有积极影响。

(六)课后巩固训练

在课堂上做好准备和讲解之后，教师还必须在学生课后参加巩固培训，由于学生在准备开始时提交自己的英语听说准备作业，教师可以要求学生在课后安排作业，并将作业与准备作业进行比较，以确定是否除了教师考试外，还可以在课堂平台上公开展示，学生们可以互相检讨，在相互检讨过程中，学生们不仅会发现其他学生的发音有问题，而且会在改正他人错误的过程中加深知识的学习。关于听力培训，教师可以通过出版新的听力培训音频材料，为学生提供完成听力培训的机会。一般来说，英语听力和听力培训是一门需要长期实践的课程，只有学生在良好的英语环境中长时间多听多练才能得到改进。教师还可以找到适合学生实践的课外材料，鼓励学生更多地倾听和练习，更多地了解不同背景下的语音变化和不同文化背景下的表达方式。

(七)混合式教学评价设计

有效的教学评价能够促使学生在进行知识梳理的过程中充分发挥自己的理解与观点，是知识的巩固亦是逻辑思维和整体意识的提高，这个时候教师评价参与进来也会变得更加的直观具体。当今社会需要的人才不限于纸笔，所以教学评价也不应该局限在卷面的分数上，完善的多维度的混合式教学评价设计，不但赋予了学生学习的主动权，也使其学习思想更加端正，在无形之中深化了课程思政的建设。混合教育模式下的教学评价是形成性评价+最终评价，重点是形成性评价；培训评估包括课程前培训评估和课堂培训评估。在课前记录学生在线学习的总体状态，如学习速度、学习时间、学习效果、在线互动等，并在课程前将其纳入培训评价指标系统；有关学生实时行为的数据，如课堂参与、师生互动、资源贡献、个人或团体接触等，是在课堂上形成性评估指标的重要参考。利用SPOC生成的同步和异步反馈为学生开发个性化学习评估系统，其中不仅包括对英语综合能力的考虑，如听力、言语、阅读、写作和翻译，而且还包括准备、学习、实践，最终评估分为网上测试和离线年终测试两部分。

六、结语

总而言之，互联网信息技术的飞速发展，推动了传统教育模式的转变和革新，也让大学英语教学模式更加多元化。在大学英语教学中切实有效地实施线上线下混合式教学模式是当前时代背景下语言教学改革的重要趋势。混合式教学模式突破了传统教学的弊端，有效利用了现代信息技术的优势，有利于学生根据自身实际情况实现自主学习和个别学习。但混合式教学模式也对教师和学生提出了更大的挑战，且该模式尚存在一些不足。积极探索该模式的应用策略，借助该模式充分挖掘大学生自主学习和探索的潜能，对提升大学英语教学效率和教学质量，提高学生综合素质和技能具有非常重要的意义和作用。