高校大学英语课程思政混合式教学路径探索

左妮黎

(重庆移通学院，重庆 404100)

一、引言

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。[1]为了深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，充分发挥课程的德育功能，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

大学英语是为非英语专业大学生开设的公共英语课程，是我国高等教育的重要组成部分，在人才培养方面有着重要作用，对大学生知识、能力和综合素质的培养具有重要意义。大学英语人文性的核心是以人为本，注重人的综合素质培养和全面发展。学生在学习语言技能的同时，还能了解到大量国外的政治、经济、文化、历史等内容，为思政教育提供了重要素材。教师可以充分利用这些教学资源，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，大学英语课程思政是高校课程思政建设的重要组成部分，是教师对学生进行情感激发、价值引领和精神塑造的重要环节。

混合式教学并非新兴的教学模式，自21世纪前后出现，已经发展了三十多年。2020年初，教育部发出“利用网络平台，停课不停教、不停学”的通知，教师纷纷借助在线教育平台及网络媒体组织在线教学，这给教学带来前所未有的挑战，但也让教师体会到在线教学的强大优势。如今，混合式教学模式已然成为一种重要的教学模式，为教师日常教学所用。

二、高校大学英语课程定位及其课程思政的建设情况

(一)大学英语课程定位

《大学英语教学指南》(2017版)提出大学英语是我国高等教育的重要组成部分，对大学生知识、能力和综合素质的培养具有重要意义。大学英语课程兼具工具性和人文性。就工具性而言，大学英语可以从听、说、读、写、译等方面提升学生的英语能力。就人文性而言，大学英语课程还承担了跨文化教育的任务。语言是文化的载体，在学习英语的过程中，学生还可以了解国外的社会和文化，增进对各国文化的理解，增强跨文化交际能力。

《大学英语教学指南》(2020版)在课程定位中明确提出大学英语教学应主动融入课程思政教学体系，在落实立德树人根本任务中发挥重要作用。课程设置应该以立德树人为根本任务，将课程思政理念和内容有机融入课程。教材内容应包含优秀中华文化和融入社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养大学生对中国文化的理解和阐释能力。《大学英语教学指南》(2020版)还提出，高校应充分利用先进的信息技术，建立多样的教学和学习环境，使用或建设在线课程，实施线上线下相结合的混合式教学模式，培养自主学习和主动学习的能力。

(二)大学英语课程思政的建设情况

在《高等学校课程思政建设指导纲要》指导下，全国高校大学英语课程思政建设如火如荼地进行。主要的研究方向如下:

(1)探讨分析大学英语课程思政教学的重要性与可行性并进行教学实践。宋茂儒和邓远亮提到大学英语课程与课程思政的契合点，阐述了课程思政的可行性，并从教学实施层面探讨思政元素如何融入教学。[2]

(2)分析国内大学英语课程思政教学的现状和存在问题，提出应对策略，并开展实证研究。姜兆彩从教师理念、思政水平、体制保障、课程地位四个方面探讨了大学英语课程思政的困难，并探讨应对策略。[3]

(3)结合大学英语教材来探讨课程思政的实施路径。王春运用《新视野大学英语》来探讨大学英语课程思政的路径。主要讨论了教材中的思政素材挖掘，科学融入思政内容，精心设计课堂教学活动等方面。[4]

(三)混合式教学模式下大学英语课程思政

在信息化与智能化时代，现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。疫情的到来加速了在线教育的发展，在线教育不仅帮助教师完成了教学任务，还提升了教师的教育信息化水平，让教师体会到在线教育资源的强大优势。在后疫情时代，混合式教学已成为高校教学的常用模式。文章将探讨如何挖掘大学英语教材的思政教育元素，并融入课外的思政教育资源，利用混合式教学模式来实现大学英语的思政教育作用。

三、混合式教学

(一)定义

随着信息技术的发展，21世纪前后出现了“混合式教学”(blended learning)，经过了三十多年的发展，已经成为一种新的学习范式。目前学界普遍认为混合式教学是面对面教学和在线教学的有机结合，整合了两种教学模式的优势。国内学者何克抗(2004)提到混合式教学是将传统教学的优势与在线教学的优势结合起来。[5]传统教学模式以教师教授为主，学生则是被动接受知识，并且存在学习资源不全面的缺陷。在线教学发挥了学生学习的主动性和积极性，但不具有面授教学的优势。

(二)实践模式

由于在线教学和面对面教学的结合方式众多，因此在实践过程中产生了许多模式。翻转课堂和SPOC是应用较为广泛的两种模式。翻译课堂就是把原本应该在课堂上完成的知识传授教学活动放到课下由学生自己完成，而把本应在课下进行的知识巩固等活动放到课堂中进行。SPOC即小规模私有在线课程。在SPOC的教学流程中，学生首先在线学习教师提供的教学视频，然后整理出自己所遇到的问题，教师跟踪学生在线学习的过程，收集学生的问题，然后在面对面课堂中解决这些问题。在多媒体时代，网络资源丰富多样，教师除了利用翻转课堂和SPOC两种模式，还可以选择其他的网络资源作为在线教学的内容，面授课程则解决在线学习中所遇到的问题、梳理教材里的重难点和组织内化知识点的课堂活动。

(三)教学流程

混合式教学也有许多教学流程，但总的来说，混合式教学包括线上学习和线下课堂教学两个部分。线上学习时，主要是学生自主学习，师生、生生进行线上互动。线下面授教学时，教师梳理重难点，解答学生所遇到的问题，组织课堂讨论和进行知识巩固的课堂活动等。教学评价贯穿两种教学过程中。文章采用了如下教学流程:教学准备、教学实施、教学评价。[6]这三部分都分为线上和线下两方面。

四、混合式教学模式下大学英语课程思政的实施路径

基于混合式教学模式的大学英语课程思政，以课程思政为导向，将体现社会主义核心价值观思政教育素材有机融入线上线下教学，潜移默化地引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，不仅提升学生的语言技能水平，同时提升学生的思想道德水平，实现全程育人和全方位育人。

(一)教学准备

混合式教学的教学准备阶段，也是教学设计阶段。教学设计是大学英语课程思政混合式教学的关键环节，包括教学目标、教学内容、在线教学平台、在线学习和课堂教学的比例如何安排、合适的教学方法和恰当的教学活动等。教学准备需要设计的内容繁多，需要教师结合大学英语教材进行思政教学素材收集和整理，有机地把思政教学资源融入线上教学和课堂教学中。

大学英语课程思政的教学目标是提升语言技能，增强跨文化交际意识和能力，提升思想道德素养。教学准备均以该教学目标为基础，在准备过程中，教师要善于挖掘教材中的思政教育素材并结合课外的思政教育资源。例如，《新视野大学英语》第三册第一单元的第一部分“Never，ever give up!”文章以丘吉尔在母校哈罗公学的演讲作为引入，他叫青年人要永不放弃。接着引用爱因斯坦、爱迪生、林肯的例子阐述坚强的意志使他们获得成功。“坚强意志”可以作为思政教育的切入点，因为坚强的意志一直是中华民族的优秀品质，中国历史上很多名人都具有该品质。针对“坚强意志”这一品质，教师收集思政教育在线资源，可以是报纸或杂志的文章，可以是相关的音频或视频，也可以是相关的慕课资源，并整理资源。把这些资源合理分配到线上线下教学环节，并设置合理的教学互动来促进思政知识的内化。

(二)教学实施

教学实施分成在线学习和面对面课堂教学两部分。就在线学习而言，教师可以选择雨课堂作为主要的在线平台，微信学习群或QQ学习群作为辅助。在课前，教师把整理好的优质思政教育素材、课文内容的教学视频和学习任务通过在线平台发送给学生，并引导学生完成自学。然后，教师在平台上发布相应的课前测评，目的是了解学生自主学习掌握的情况。在课前自主学习过程中，学生可以随时在平台上发表自己的学习感想或提出问题，教师和学生都可以参与实时讨论和交流。教师通过在线讨论了解学生参与讨论的情况和学习情况。

面授教学时，教师首先邀请几位学生分享在线学习成果，例如，在线资源里面涉及的代表人物、他们所经历的困难、哪些品质让他们度过困难并取得成功。然后，教师集中解答学生在线学习过程中普遍遇到的问题，对部分学生出现的个别问题，教师再通过“一对一”方式进行解答。接着，讲解课文内容中的重难点。在讲解重难点词汇、句型、语篇分析时，教师可以利用思政素材，但不用强行加入，避免为了思政而思政。

重难点讲解完成后，可以组织学生进行分组讨论，讨论中国历史上那些因拥有坚强意志而获得成功的名人，以及哪些品质可以有助于成功。小组讨论之后，每组推选一位代表来呈现小组的观点，教师对学生发言进行提问和点评。在讨论环节，教师可以积极引导学生思考并对中外名人代表进行对比分析，归纳这些名人成功的异同，培养学生的评判性思维。

课程教学完成之后，教师布置课后作业。学生将完成的作业提交到在线平台，教师通过评阅学生的作业全面了解学生对教学内容的掌握情况并及时反馈给学生。此外，在单元内容学习完成之后，教师分享单元测试题目到在线平台，考查课文相关知识点和在线学习的思政教育内容。教师完成评阅之后将测试情况反馈给学生，学生可以查看自己测试中出现的问题，查漏补缺。

(三)教学评价

大学英语课程思政混合教学模式下，教学评价贯穿整个教学过程中。在传统的面授教学模式下，期末测试是唯一的教学评价，教师通过期末成绩了解学生的学习情况。单一的结果性评价无法反应教学过程的实时情况，教师也难以检测学生的动态变化。在混合式教学模式下，教学评价包含课前诊断性评价、课程中的形成性评价和总结性评价。[7]课前，在线课前测评帮助教师了解学生自主学习掌握的情况，借此来调整教学设计；课中，通过课堂发言情况、小组讨论参与情况、作业完成情况、单元测试的表现等，教师对学生的学习过程和效果进行评价。课后，通过教师评价、同伴互评、学生自评等方式完成总结性评价。混合教学模式下的多样性评价有助于教师了解学生在整个学习过程中的学习情况，了解学生的动态变化，这样既利于教师调整

教学设计，又利于对学生知识技能的掌握、情感态度和价值观的变化有更深入的了解。

五、结语

在全面推进高校课程思政的趋势下，大学英语是高校课程思政的重要组成部分。教师通过充分挖掘大学英语教材中的思政素材，并整合课外思政教育资源，既提高学生的语言技能和跨文化交流能力，又隐形地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在当今时代，混合式教学模式已经成为教学的重要模式。混合式教学模式取在线教学和面授教学之长，避两种教学模式之短，促进大学英语课程思政教学。学生在线学习过程中可以自定学习步调学习教师分享的思政教育资源，还可以与教师和同学实时讨论交流。教师通过多样性评价及时了解学生真实的学习效果，调整教学计划，让思政教育更好地融入大学英语教学。