还原性格显真实 明确写法展个性——“写出人物的精神”教学与反思

■郑 婷

【设计理念】

本节写作指导课的训练点为“写出人物的精神”，是统编语文教材七年级下册第一单元的内容。设计思路为：先通过评价学生习作，帮助学生营造具体情境，了解人物特征；再让学生经历还原人物性格、推演“争论”情境的过程，探究恰当的描写方法和角度，做到描写人物要注重真实，凸显个性；最后让学生运用本节课学到的理念与方法，修改自己的作文，学以致用。

【课堂实录】

一、导入

师：今天这节课，我们评讲作文《争论》。首先，我们回顾一下题目要求。

屏显：

生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以“争论”为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。要求：把握人物外在特点和内在精神之间的关系，运用多种手法来表现人物。

师：这道题的写作重点是什么？

生：重点是要写出争论中人们的不同表现。

师：这一要求的目的是什么？

生：通过人物在争论中的表现，展现人物性格。

师：说得很准确。争论和争吵有没有区别？

生：争论指围绕一个具体问题进行辩论，争吵则侧重强调情绪的宣泄。

师：很好，争论的焦点是对与错，并且争论的发生应该有具体的情境。那么，怎样才能展现人物的不同性格特征呢？我们借助一名同学的习作，一起探究。

二、分析习作

屏显：

老师刚走，我和同桌便翻开练习册，开始做题。一场争论也由此展开。

“你看，这道题很简单啊！两直线平行，内错角相等，再用三角形内角和求角的度数。你还在犹豫什么呢？”我得意地一笑，拿起笔准备解答。“可我觉得还有更简单的方法，”同桌打断了我的思路，“你看，如果用‘8’字形，再根据平行线的性质，不是更简单吗？”他的脸上显出一丝得意，而我，却在思考他的解题方法是否真的更简便。

一分钟后，我找到了破绽。“可是你忘了老师课上说过，‘8’字形在填空题、选择题中可以直接运用，但在大题中要证明后才能用。”我故意顿了几秒，放下手中的笔，接着说：“所以，你的方法更烦琐。”说完，我神色自若地盯着他，期待着他的回答。

他的脸一下子红了：“这个嘛——”他沉默了许久，最后终于蹦出一句话：“行，你用你的内角和，我用我的‘8’字形，可以吧？”语气中带着些傲慢。

“好啊！一言为定！”

师：请同学们仔细阅读这段文字，圈画出反映人物个性的词句，说一说他们分别是什么样的人。

生：文中的“我”是一个自以为是的人，从“这道题很简单啊”“我得意地一笑”可以看出。

生：我认为文中的“我”是一个认真的人，从他一下课就做题可以看出。

生：我觉得文中的“我”很自信，从“神色自若地盯着他”可以看出。

师：那文中的同桌呢？

生：我觉得文中的同桌有点没礼貌，也有点骄傲，还有些固执。

师：看来你捕捉到了很多细节。有没有同学想要补充？

生：我也觉得同桌挺自以为是的，明明自己的方法不对，还不承认。

师：大家说得很好，有理有据。刚刚，我们结合原文分析了争论双方的性格，这正是升格作文的第一步：结合情境，分析人物的性格特征。

三、甄别人物性格

师：同学们再想一想，你们分析得出的人物性格与现实中的这两名同学像吗？

生：这两个人一下课就喜欢钻研数学题。可文中的“我”平时很低调，几乎不会与人争执，所以文中他说“这道题很简单啊”，我觉得不太符合他的个性。

师：不像的部分，分析细致。

生：我有补充。他俩是好朋友，因为他们都爱钻研数学问题。

师：你认为他们为了一道数学题发生争论很正常，对吧？

生：嗯，这样的事经常发生。

师：你还原了两个人的关系，这样“争论”就顺理成章了。关于“像与不像”的问题，同学们还有没有补充？

生：文中的“我”性格沉稳而内敛，他一直考虑的是解题方法的对错，而不是谁更厉害，因而“自以为是”的评价不像。

生：虽然“我”平时不怎么说话，但在数学上还是很自信的，这点很像。

生：我觉得他们既然是好朋友，那在同桌明知自己解题方法有问题还坚决不承认的情况下，“我”应该不会说“好啊！一言为定！”，而应该劝说或据理力争。

师：大家的分析都很透彻。通过交流“像与不像”的问题，我们大致还原了真实生活情境中的“我”的性格。如果保留原文中“像”的部分，删去“不像”的内容，会有什么效果？

生：就能使人物形象更真实。

师：请大家再具体说说同桌的“像与不像”。

生：同桌虽然内向，但其实“外冷内热”，要强不服输，这一点很像。

生：我觉得同桌明知道自己的方法有问题，还用傲慢的语气说话，这一点不像。

师：同学们分析得头头是道，这源于平时对这两名同学的了解。还原两名同学的性格，厘清原文中的“不像”并删去，就能使人物形象更加真实，为修改打下基础。

（板书：还原人物性格，力求写得真实。）

四、关注细节

师：描绘人物时，除了要写得真实，更要凸显个性。在两个人争论的过程中，面对情势的此消彼长，他们的内心肯定波澜起伏，因而描写心理可以展示人物个性。但是，只运用心理描写方法又过于单一，并且原文是以“我”的视角来写，因此，我们还可以怎样刻画同桌的心理？

生：可以描写人物的神态、动作。

生：可以描写人物的语气，如声音颤抖等。

师：声音颤抖这个细节具体可操作。大家顺着这个思路，还原情境推演一下，看看还有哪些细节能展现人物个性。

生：我觉得解出难题肯定很开心，把自己的方法分享给他人，能够获得成就感。可是同桌不认可，自己难免会不高兴。

师：情境还原有理，开心、成就感和不高兴都是心理感受。“我”的这些心理能被看出来吗？

生：能，文中的“我”得意时会抿嘴笑。

生：文中的“我”没想好怎么回应别人时，习惯扶一下眼镜，可能要为自己争取点时间思考吧。

生：文中的“我”不想跟别人争辩时，就会一言不发，只是一味地摇头。

师：同学们补充了上述细节后，人物好像一下子“立”起来了，真好。那同桌呢？他的心理又可以通过哪些细节加以表现？

生：同桌一说到激动的地方，声音就会颤抖。

生：同桌说不过别人时，就喜欢再拉一个人来帮他说。

生：你只要看到他嘴角稍微抽动一下，然后沉下脸再不说话了，那就表示他真的生气了。

师：说得真好。刚才同学们说，他俩为数学题发生争论的情况时常发生，你们喜欢看他们争论吗？

生：大家都喜欢凑过去，既能看热闹，其实也挺膜拜的。

师：描写围观的同学有利于展现人物个性吗？

生：可以。不仅能烘托氛围，还能推动事情的发展。

师：有道理。在还原情境的过程中，描写微表情、微动作等细节，能彰显人物个性，而适当的侧面烘托，更能起到锦上添花的作用。

（板书：微表情、微动作显心理，侧面烘托来助力。）

五、修改习作

师：下面，请同学们根据提示要求，动手修改这个片段。

屏显：

要求：1.删去不真实的人物特征；2.补充微表情、微动作和侧面描写，展现人物个性；3.限时5分钟。

（生写作，师巡视。）

师：我们来看一则修改后的片段。

屏显：

老师刚走，我和同桌便翻开练习册，开始做题。一场争论也由此展开。

“哎，这道题我做出来了！”我尽力克制内心的激动，故作平静地转向同桌，“两直线平行，内错角相等，再用三角形内角和求角的度数。”我期盼他热情的回应，然而他冷静的话语如同冬日里的寒冰向我袭来：“是吗？可我觉得还有更简单的方法。”同桌的脸冷若冰霜，他慢条斯理地摆证据：“为什么不用‘8’字形呢？不是更简单吗？”我一脸茫然。见我没反应，同桌又照例扯了扯前面的小钱：“哎，今天的‘每日一题’，可以这么做……”小钱一脸膜拜地看着他，继而又对我笑了笑，仿佛在嘲笑我的愚蠢。我一边努力默念“要冷静，要冷静”，一边扶了扶眼镜，转向题目，试图找到突破口。

“8”字形，“8”字形……有了！“‘8’字形是简便，可是别忘了，老师强调过，‘8’字形在填空题、选择题中可以直接运用，但在大题中要证明后才能用。”我仿佛看到了他委顿的神情，顿了几秒，故意放慢语速：“所以，你的方法更烦琐。”

他的脸一下子红了：“这个嘛——”“对啊，‘8’字形不能直接用。”也许是人群中的这句话刺痛了他，他的脸更加阴沉了，嘴角抽了抽，良久，终于蹦出一句话：“行，你用你的内角和，我用我的‘8’字形，可以吧？”语气中带着些不服。“你，唉……”

师：修改后的文章有了很大提升。时间关系，请同学们课后再交流讨论。

师：本节课，我们通过还原人物的性格，力求将人物写得真实；通过还原争论的具体情境，明确可以描写人物的微表情、微动作，并运用侧面烘托手法，从而让人物各具精神，充满魅力。课后，请同学们运用这些方法，修改自己的作文，力求将争论中的人物写得既真实，又有个性。下课！

【教学反思】

本课围绕学生习作展开，选择描写学生之间争论的片段，能够在最短时间内让学生进入具体而真实的情境，消弭理解的隔阂。通过还原人物性格，并分析“像与不像”的问题，帮助学生明白何为真实。借助还原情境，弄清楚人物在争论过程中必然存在的心理变化，捕捉人物心理变化的外部表现，进而确定恰当的描写方法和角度，引导学生写出人物的个性。趁热打铁般的当堂训练，让学生由“说”落实到“写”。最后，要求学生找出自己文章中的问题并进行修改，从而达到迁移知识、学以致用的目的。

由于时间关系，“修改习作”环节没有充分点评学生升格后的文章，也没能让更多的学生进行展示。这是我在今后的作文教学中，需要注意并改进的地方。