高中物理核心素养与关键能力的研究

赵锦川

(福建省漳浦第三中学 福建 漳浦 363200)

引言

学科关键能力指的是作为一个学科的关键的学习能力。学科关键能力的培育一直是教育学界一个普遍关注的问题，基于学科的不同学科关键能力的培育的导向和实质内容也具有不同的含义，物理学科关键能力的培育有着以下的意义。让学生学会物理学习的思维方式。任何学科都有属于自己的思维方式，只有让学生掌握这个学科的思维方式，才能够使该学科的学习更加具有指向性，物理学科关键能力的培育就起到了这样的作用，让学生的学习物理的思维方式培育起来是该课题研究的一个重要目标。

1.高中物理核心素养与关键能力培养的基本内容

1.1 激发学生主动性学习与积极性学习。主动与积极应当成为学生物理学习的主旋律。让学生学习的主动性成为其物理学科关键能力培养的依赖路径。学习的主动性往往指的是学习者在学习的过程中能够以自发的以及积极的态度进行学习，物理学习的过程中主动性的学习，往往能够使学习效果事半功倍。以学生学习主动性的激发让本课题的创新支点得以实现，让学生乐于去探究物理学习的问题。对于本文来说，让学生能够主动性的进行学习以及探究是进行学生的物理学习培养的一个重要方面。因此，在实际教学中，如何让学生主动性的进行学习是极其关键的，也是能够真正的让学生感受到学习的价值的，让学生主动性的探究物理问题是本课题一个重要的目标。因此在实际教学中，应当让教师的教学方法更好的适应学生的物理关键能力的培育。在这个过程中教师的教学应让学生培育属于自己的学习能力，以及让教师能够真正的在学科关键能力培养的过程中感受到学习的价值是重要的。

1.2 在教学相长中实现学生核心素养与关键能力培养。教学相长重在强调教与学的相互促进与共同成长。在学生核心素养与关键能力培养中，如何实现物理教学与学生物理学科关键能力培育的相互促进也是本文的关心内容。教学相长是一个重要的科学的概念，在物理教学与学习过程中，如何让教学相长的规律充分体现出来是极其重要的一个方面。因此，本文的一个重要方面也体现在教学方法对学生物理学科关键能力培育的影响，这实际上也是教学相长规律的一个典型表现。同时，通过教学相长的方式能够在中学阶段就让学生领会到物理学习的实质性意义与价值，让学生能够真正的对物理学习产生内心的学习兴趣。在中学物理教学中，学生的这种关键能力的培育是极其重要的，只有让学生树立起这种关键能力培育的信心和兴趣，才能够使学生的物理学习真正的有良好的突破。

1.3 重在传授学生正确的学习方法。对于物理学习来说，教学方法的作用是不言而喻的，得当的教学方法以及恰当的教师的引导，往往能够起到事半功倍的作用。更重要的是让良好的教学方法作为开端，使学生在这样的良好的教学方法的指引之下来适应学习。中学阶段物理学科关键能力的培育，也能够让教师的教学更加有的放矢。教学方法以及教学效果如何，在一定程度上要靠学生的学科的学习能力是否提升上来，在中学阶段的物理教学中，让学生能够真正的培养自己的学习能力，以及如何让学生培养自己的学习能力，这些都是教学方法应用过程中必须考虑的因素。因此，在实际教学中教师的教学方法由于有了关键能力的指向，对于学生来说也更加具有了学习的方向性。因而从这个角度上来说，以教学方法来推动中学物理学科的关键能力的培育是本课题的一个重要的创新点。同时，正确学习方法依然以有效的增强学生的动手能力、互动能力作为培养学生的物理学科的关键能力。因此在让学生在科学的学习方法的指引之下，那么中学阶段物理学科关键能力的培育，有助于学生科学的以及有效的思考物理问题。

2.高中物理核心素养与关键能力培育的核心关注

2.1 善于将“激趣”作为课堂的重要实践策略。“激趣”在教育学理论上受到了很大的重视。所谓的“激趣”就是激发兴趣以及激励学生勇于、能够去有兴趣的学习。在高中物理核心素养与关键能力培养的过程中，“激趣”的作用是必不可少的，“激趣”应当在高中物理教学过程中扮演着一个战略性的方向和战略性的角色。在实际的培养学生物理核心素养和关键能力的过程中，教师应当将“激趣”作为一个努力的方向和认真对待的战略方向，只有这样才能够使得“激趣”体现出其应有的学习功能和应有的对于学生学习规律的遵循。因此，如何“激趣”以及如何有效的“激趣”都应当成为高中物理教学的核心关注点。教师在实际教学中更应当遵循这样的关注点，作为其教学的指引规则。这就要求教师在实际教学之中应当去琢磨如何更好的“激趣”，以及如何更有效的“激趣”，这是高中物理教学所必须要关注的一个实践方略。

2.2 妙用任务型教学策略。任务驱动是不少学科的一个重要的教学策略。高中物理的核心素养与关键能力的培养之中，任务型教学策略担负着重要的教学功能。妙用任务型教学策略指的就是教师在实际教学中，要善于巧妙的运用任务型教学策略来增强高中物理教学中学生核心素养和管理能力的培育。这里的“妙用”重在强调，教师要运用的更加巧妙和具有实效性的方法来践行这种教学过程，举个例子而言，比如，在布置相应的学习任务的时候，教师应当将相应的学习任务的布置起到承前启后的作用，这种承前启后的作用就在于着重强调任务型的教学策略的运用既能够让学生复习以前学的知识，又能够预习到学生们今后将要学到的新的知识，这就是说，任务的布置过程最好能够起到承前启后的教学功能，这对于充分的实现任务型教学方法的作用来说是必不可少，也是不能缺少的，建立在这样的基础之上的任务型教学策略的运用才是富有实效性和实际意义与价值的。

2.3 营造讨论型的课堂教学氛围。讨论是激发灵感的重要方法。在不断的提升学生的核心素养和关键能力的高中物理教学中，讨论型的课堂氛围的营造是必不可少，也是不能缺少的。讨论型课堂氛围，重在让学生能够参与到讨论之中，并且在讨论之中展示出自己独特的理解的观点和理解的角度，对于学生的核心素养和观念能力培育来说，讨论型课堂氛围的建立，能够更加让学生深入的理解物理知识和相应的解题思路。这对于充分的让高中物理教学充满趣味性和知识上的探讨性都具有重要的意义。因此灵活的进行讨论以及不断的在讨论中加深学生对问题的认识与理解，都是讨论型课堂氛围所必须注重的，只有建立在这样的教学氛围之中，教学的实际效果和教学的实际功能才能够得到发挥，对于高中物理教学来说，学生的核心素养和关键能力的培养，实际上也正是在相互的讨论之中来形成的并不断深化的。因此，如何灵活的运用及营造讨论型的教学氛围应当受到高中物理教师的极大关注。

2.4 对学生进行有针对性的物理思维训练。物理思维训练重在让学生学会运用物理的独特的思维方式来进行物理知识的思考，只有学生学会运用物理思维的方式来进行知识思考，物理思维训练的目的才算达到。因此，在实际教学中，教师要特别注重这一点。在培养学生核心素养和关键能力的过程之中要有针对性的对学生进行物理思维的训练。这种物理思维的训练重在强调能够真正的以问题意识为导向。这里的问题意识指的就是学生在培育物理核心素养和培育自己的关键能力的时候，能够真正的发掘其中的问题，并将这些问题的解决作为教学的中心，因此在实际的物理教学中，教师要有针对性的对学生进行物理思维的训练和培养，只有将“针对性”突出出来，才能落实学生的核心素养的培养和关键能力的培养，由此才能够使得高中物理的核心素养和关键能力的培养提升到实质性的内容的角度。

3.高中物理核心素养与关键能力培育的实践原则

3.1 坚持传授学生正确的物理思维为原则。对于物理学习来说，如何进行物理问题的思考，以及如何把握物理问题思考的方向是极其关键的，在中学阶段物理学科关键能力的培育就起到了这样的作用。这些过程往往能够让学生得到较为良好的学习方法上的启发，使得物理教学与学习过程真正的体现出其实质性的意义与价值，对于学生物理学科关键能力的培养来说，这样的努力无疑是本文的一项重大创新。在高中物理核心素养与学生关键能力培育的教学之中，学生正确的物理思维的培养和传授是至关重要的，正确的物理思维往往能够让学生在学习的过程中起到事半功倍的效果，因而教师在实际教学中要根据每一个知识点的思维的特点，思维的规律进行相应的知识传授，让学生们能够在这样的知识传授之中感受到物理思维的特点和物理思维的规律。从一定意义上而言，在高中物理教学中物理思维规则的培养是物理学习的重要的一步，因而在学生核心素养和关键能力的培育之中，要特别注重正确的物理思维的培养让学生们真正的树立起正确的物理思维以及对物理问题的解决的思维，这样的一种思维的传授，尽管具有一定的抽象性，但却其实际意义不可低估。

3.2 要坚持换位思考的教学原则。所谓的换位思考，在学生的核心素养和关键能力培育之中，指的是教师要时常将自己换位到学生的立场上去思考问题，实际上将自己换位到学生的立场上去思考问题，其着重指的是在实际教学中，教师要善于将自己代位到学生的角度上去想问题。换位的过程往往是加深对对方了解的过程。因为只有将自己代入到学生的立场上去想问题，学生所暴露的问题才能够更好的揭示出来。因此，在物理教学中，学生的核心素养和关键能力的培育应当重在让教师能够站在学生的立场上去考虑问题，站在学生的立场上去考虑问题，才能够使得其教育教学的实效性和实际的意义与价值真正的得到彰显。从而在很大程度上使得高中物理教学的培养的过程以及学生关键能力的培育的过程，真正的显示出其实际意义与实际价值。

3.3 要坚持形象化的教学原则。培养高中学生物理的核心素养和关键能力，在实际上也要求教师能够坚持形象化的教学原则，形象化的教学原则指的是在教学中，教师应当能够以形象化、具体化的方式向学生展示知识结构。通过这样的一种形象化和具体化的方式来让学生展示知识结构，更加的能够让学生快速的消化知识，因而在这个意义上来说，形象化的教学原则，就要求教师善于运用图示、思维导图的方式，来让学生进行重点知识点的讲解，由此才能够使得学生的关键能力的培养落实到实处。在这里来说，形象往往意味着理解的简单化与理解的深度化。因此，教师要善于将复杂的知识点或者过于冗长的知识点进行形象化的讲解和传授，在这个过程之中学生的接受度也更为良好，从而使得学生核心素养与关键能力的培养真正的能够体现其相应的实效性，由此能够更好的指导高中物理教学，实现物理教学的目标的真正迈进。

3.4 教师要坚持引导性的教学原则。在高中物理的核心素养与关键能力的培养之中，试验引导性的教学原则，指的是教师要善于将试验作为高中物理教学的一个重要的引导过程，通过相应的试验，能够更为清晰的引导学生去认知与了解相应的知识点。物理的观念能力的培养，其重中之重，在于能够让学生从直观的角度上或者更为客观的意义上感受到知识的，来一下来龙去脉，因此教师要善于通过实验的教学原则，来充分的让学生们感受到我的学习的乐趣，并且在此基础之上形成更为良好的教育教学的氛围，对于青年时代的学生来说，他们更愿意通过试验来获得四位获得知识获得知识的构成，因此也要求教师应当善于通过试验的方式来引导学生去刑诉自己的知识思维，从而在这个意义上也就能够真正的以及良好的使得学生的四维的。培养以及关键能力的培养提升到与学生的教育规律相吻合的程度之上。

3.5 要坚持实验活动引领教学的原则。实验构成了高中物理教学的一个重要的基本原则和教学内容。在培养学生核心素养及关键能力的过程中，教师要坚持用实验活动引领教学实践，对于学生来说，良好的实验活动往往能够打开学生的思维和让学生获得更多的知识获得感，因此，在高中物理教学中，要培养学生的核心素养和关键能力，在很多时候也必须能够真正的注重实验活动对于学生知识的引领作用，充分的让实验构成学生知识学习的一个“向导”。这对于学生的核心素养和关键能力的培育来说，也是必不可少的。这就要求教师学会用实验活动引领教学过程，进一步优化学生知识学习的引领方式和引领路径。因此，这就考验教师对于实验活动的把握的度和把握的方向，由此才能够真正的使得实验活动体现出对于学生核心素养和关键能力培育的支持作用。

4.高中物理核心素养与关键能力培养的教学方法

4.1 激励学生主动参与的教学方法。物理学习是在很多抽象的思维和抽象的学习方法的基础之上建立的。高中阶段的物理知识尤为艰深与复杂，在培养学生的核心素养和关键能力的教学之中，应当坚持以一种激励学生主动参与的物理教学。物理学习中的教学方法，只有让学生能够主动参与，并在参与的过程中获得一定的获得感，这样才能够使得学生的关键能力的培育真正的具有现实的基础。因此在实际的物理核心素养及关键能力的教学之中，教师应当想方设法的让学生们真正的在一种主动参与的良好的教育教学氛围之中来展开学习。

4.2 解构复杂问题的教学方法。物理教学中很多知识点都具有复杂性的特点，如何将这些复杂性的物理问题进行解构，也应当是学生核心素养与关键能力培育的重要因素。因此，在教学中教师应当善于运用解构的方式将复杂的知识点和复杂的问题传达给学生，这样能够使物理教学真正的掌握在学生手中，并且也能够切实的激励学生去探索物理问题，对于学生而言，较为复杂或深奥的知识点，往往需要学生将简单的知识点融会贯通之后才能进行理解。因而，在教学中教师要将这些复杂的问题进行解构化，在真正的意义上让学生们能够在这种解构的过程中感受到知识点的来龙去脉。

4.3 多元解读性的教学方法。学生物理核心素养的培养与学生物理关键能力的培养，在很大程度上也需要多元解读性的教学方法的支持。多元解读性教学方法指的是教师针对同一问题，要善于从多个维度进行解读，让学生在这些多个维度的解读之中感受到物理学的魅力。因此，在实际的高中物理教学中，教师应当也必须能够从多个角度去解读物理学习的问题，这样能够使学生的物理学习的思路更加开阔，并且在实际的学习中使得学生抽象思维能力以及学生的学习与归纳能力都能够得到良好的培养。因而在实际的物理核心素养的培养和关键能力的培养之中，教师应当善于将学生的这种多元解读的思维路径培养出来，使得学生在学习之中能够更好的感受的物理学习的时候带来的乐趣。

4.4 交流互鉴性的教学方法。在高中物理教学中，培养学生的核心素养与关键能力，在很多时候也需要真正的重视交流互鉴性的教学方法的作用。所谓的交流互鉴在很大意义上，指的就是学生们之间的相互交流和借鉴、教师与学生之间形成的交流与借鉴，在这个意义上来说，就要求教师要尊重学生与众不同的解题思路和解题办法，从而真正的尊重学生物理学习的创新性。因为对于物理学习来说，很多时候某一个问题并非具有唯一的解决办法，开放性的解决方法正是物理学习的真谛。因此，在培养学生的核心素养和关键能力的教育教学之中，教师应当充分的发挥这种交流互鉴性的教学方法的作用，使得学生们也能够在交流互鉴的影响之下更多的去建构属于学生自身的关键能力培育的路径。

4.5 赏识与激励性的教学方法。在高中物理的教学中，培养学生的核心素养和关键能力最为重要的一点也在于教师要善于赏识与激励，赏识与激励性的教学方法往往能够使得学生们在物理学习中获得更多的内在的信心。因此如何赏识与激励，确实考验着教师的教学艺术和教学水平。因而在学生核心素养之培养与关键能力之培养的过程中，教师要不断的在实践中琢磨赏识与激励的技巧和方法，让赏识与激励能够成为学生物理学习的重要推动力量，使学生的核心素养和关键能力的培育，能够真正的实现其实质意义与价值，让学生们的物理学习也充满动力性。对于高中阶段的学生而言，良好的赏识与激励往往能够使得他们获得充足的学习动力，不断的迎接更为高阶的思维挑战，这些都是培养学生核心素养和关键能力的必由之路。

总之，在高中物理教学中培养学生的核心素养和关键能力，是一个长期性与系统性的教学工程，这不仅需要教师能够明确相应的教学理念与教学方法，也需要学生们能够真正的理解物理学习的规律，从而在师生共建的基础之上，来培养学生正确的物理思维和正确的物理学习方法，由此才能够使得学生的核心素养的培养和关键能力的培养真正的具有实质性的意义与价值。