游戏力在幼儿园教学中的初步尝试

李 娟

(安徽省滁州市全椒县城西幼儿园 安徽 全椒 239500)

教育的显著普及和全面促进已导致教育概念发生了一些变化，特别是在幼儿园教育方面。因此，幼儿园教学方法的全面发展和应用是社会教育机构必须考虑的问题。在幼儿教育领域，最重要的是研究和发展幼儿的兴趣爱好，并通过各种教学方法提高幼儿的学习效率。教学游戏化的方法在内容和表现形式上与孩子的特点相对应，可以使孩子以轻松愉快的方式学习知识，具有一定的教育意义。

1.幼儿园教学游戏化中存在的问题分析

1．1 教师没有专业的教学经验。在幼儿园教学过程中，幼儿园的教育者占据明显的主导地位。但是，鉴于现实生活中的许多实际情况，不难发现有些幼儿园的教育工作者不是专业的教师。因此，在游戏化教学的实施中，由于缺乏专业知识和经验，仍采用更多的传统游戏化教学方法，不能充分考虑学生的感受，因此不能充分发挥游戏话教学的作用。

1.2 缺乏有效的游戏化教学指导。通过对幼儿园游戏化教学实施的进一步研究发现，幼儿园的教育者在如何开展游戏化教学活动方面缺乏有效的指导，这是影响游戏化教学成功实施的重要原因之一。此外，调查还发现，一些教师在游戏中扮演多个角色或根据自己的意愿修改某些角色，而这种随机指导行为占据了所有游戏学习活动的一半以上，从而导致教学效率降低和难以达成目标。游戏化教学的目标其次，游戏化教学过程中还存在另一种现象：在整个游戏化教学过程中，教师的行为过于主观，不是作为参与者而是作为领导者。在这种情况下，由于教师的过多干预，孩子们很难通过了解游戏本身来参与游戏以达到锻炼效果。

1.3 缺乏与游戏化教学有关的硬件条件。目前，我国的许多幼儿园进一步压缩了早期教育，以从激烈的市场竞争中获得更多利益，激烈的市场竞争增加了最初教室中桌子和椅子的数量，从而限制了儿童的成长活动范围。据有关统计，目前许多幼儿园班级的学生人数超过了教育文件的规定，越来越多的孩子在缩小教室空间，在这样狭小的空间内促进游戏化教学活动变得困难，影响了孩子们参加游戏的主观能动性。此外，这种游戏环境大大减少了幼儿及其同伴交流的机会，最终使提高幼儿的言语交流和思维能力变得困难。

2.游戏在幼儿园教育中的重要性

在幼儿园教育中运用游戏进行教学，有利于提高幼儿注意力，提高教学质量和学习效率。由于年龄和阅历的限制，这个阶段的孩子很难长时间集中注意力，而有趣的游戏对孩子有较大的吸引力，有利于延长孩子注意力集中的时间。教师可在教学实践中，以游戏的方式来传授基础知识、生活常识，引导孩子感知周围的世界。孩子情绪变动较大，教师可以借助温馨的教学情境，帮助孩子尽快能融入到教学实践中，促进思考，也为他们今后的学习、成长打下基础。在幼儿园平日的教学中，教师往往会面临许多问题，影响到教学效果。但基于幼儿形象化、具体化的认知特点，使他们更容易被有趣的教学内容吸引，教师可以利用这一点，通过观察幼儿的兴趣、爱好、性格特点等，以此为依据来设计游戏环节，选择多种游戏类型，努力将教学和游戏结合，增加各个环节的趣味性，使幼儿能更好的投入到学习中，并拥有丰富的学习体验，强化教学效果。

3.幼儿园游戏化教学的教育价值

3.1 增强学习的趣味性。在对幼儿的教育中，把游戏融入日常课程教学中，可以营造一个积极、轻松的氛围，创建一个自由自主的学习环境，能促使幼儿积极参与课堂学习。在日常教学工作中，教师通过巧妙地设计将游戏融入教学活动，可以增强教学的趣味性，让幼儿在游戏中获得知识。这不仅可以提高教学效果，还可以激发幼儿对知识学习的兴趣，为以后的学习打下基础。

3.2 突出幼儿的主体地位。幼儿园是幼儿成长的关键场所，幼儿园借助适合幼儿年龄和心理特点的游戏化教学模式，可以极大地吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的学习积极性，增强幼儿的切身实践体验，愉悦身心，实现“玩中学、乐中学”。因此，在游戏化教学活动中，教师应把幼儿放在课堂教学的主体位置，引导、鼓励每个幼儿都参与游戏，共同完成每一个游戏，打通每一个关卡，以促进幼儿身心的全面发展。

3.3 促进幼儿认知体系的培养。随着幼儿年龄的增长，他们对周围事物的好奇心也在增强，容易被周围的新事物所吸引。在幼儿园开展游戏化教学时，教师可以想办法激发幼儿对所创建游戏环境的兴趣，这样可以促使他们发挥自己的主观创造力，全身心投入自主探索和研究活动。幼儿在玩游戏的过程中能充分发挥自己的探索和研究能力，还能根据自己的兴趣模仿身边的人和事物。游戏化教学满足了幼儿认知发展的需要，有助于培养幼儿良好的认知体系，不断提高其认知能力。

4.幼儿园游戏化教学的实现策略

4.1 设置好游戏环节。幼儿们在接受幼儿阶段的教育时，教师要投入丰富的教学手段跟教学资源，其中进行游戏化教学时，教师一定要提前设置好游戏环节，要考虑哪一部分该投入进去，那一个时间段幼儿们需要体验游戏，这些细节部分教师都要做好准备，在真正的课堂中开始进行实施游戏。好比在引入色彩的辨认上、教师可以利用好资源，在互联网平台上找到对应的游戏，或者是在益智区选择好资料投放，还可以利用颜色进行布置幼儿们的学习环境，与生活环境结合一起展开具体的游戏体验，让幼儿们在班级中进行寻找一个颜色，或者是教师准备一些小玩具，让幼儿们把同色系的事物都摆放在一起，为了让幼儿们理解这个游戏环节，教师可以为幼儿们作出示范，让他们懂得游戏规则才好进入游戏之中;除了这个游戏，教师可以让他们玩一种类似消消乐的游戏，选取好要投放的资料，利用资料让幼儿们进行游戏，通过移动的方式，让幼儿们完成色彩的辨认。通过游戏的环节，幼儿们可以快乐地体验到游戏，他们对待知识的理解也会更加深刻。

4.2 构建游戏教学意识。游戏教学意识是每个幼儿园教师应首先构建完成的，这样才能在之后的教学中全面体现游戏的价值。现阶段，部分幼儿教师过于注重教育在教学实践活动中的重要性，未能深刻意识到游戏对于教学的关键作用，这在一定程度上阻碍了教学实践活动的顺利开展，也影响了幼儿学习效果。幼儿教师应树立游戏教学意识，深入挖掘游戏优势，积极引入各类型游戏，为孩子们营造极具趣味性的学习空间，明确幼儿在教学活动中的重要地位，引导幼儿依照自身的兴趣、爱好投入游戏活动中，增强幼儿学习热情，提高幼儿综合素养。

4.3 掌握幼儿的差异性。不同的幼儿在理解能力、学习能力上均存在一定差异。因此，幼儿教师应重点关注个体性差异，充分掌握并了解不同幼儿在各方面能力的差异性，因材施教，结合幼儿的实际特点，开展教学实践活动。为增强幼儿教学效果，幼儿教师还可以将教学与游戏进一步融合，引入各种类型的教学设计、教学方法，对不同层次、不同类型的幼儿开展教学实践活动，确保每个层次、每种个性的幼儿都能够在教学实践活动中，找到适宜的游戏环境。在完成上述教学活动的基础上，幼儿教师还应对教学方案进行不断完善，增强教学实践活动的个性化;根据幼儿的差异性，制订针对性更强的教学计划，促进幼儿的快乐健康成长。

4.4 改善游戏活动中的教师导向。基本上，游戏化教学具有一定的自由度，但这并不意味着对孩子们是放任的。关键是要确保幼儿的权利并充分发挥其作用。在游戏化教学过程中，教师应在整个过程中与孩子们合作，始终进行指导和观察，并进行适当的更改。这是确保教学质量和有效性的关键基础和关键条件。例如：在数字迷宫游戏中，教师可能首先允许孩子退出迷宫，但在整个过程中，教师必须注意每个学生的进度。对于那些然后无法离开迷宫的孩子，教师可以给出适当的建议并给予启发，让孩子自己选择最佳的路线。

4.5 积极切身实践，增强幼儿体验。在目前的幼儿园游戏化教学中，从幼儿的心理特征来看，幼儿更加喜欢积极而又轻松愉快的教学活动和学习方式。因此，教师应该在游戏化教学过程中培养幼儿良好的游戏意识。比如，教师可以考虑在幼儿园外多设置一些幼儿可以自主参加的跑步、踢毽子等区域，便于幼儿更好地自主参与体育运动。在课堂上，教师根据实际情况和不同课程的需求，有针对性地安排幼儿进行绘画、手工、陶艺等活动，可以设计游戏体验区，引导他们积极地参与其中，满足幼儿课程的教学需要。

4.6 游戏点评不可少。任何一场游戏都不能缺少评价环节，因为游戏评价是对游戏体验的总结，那么教师开展游戏化教学的时候，也同样是不能少这个步骤的，课堂上的点评，会升华课堂的学习效果，也能让小朋友们感受到整体的发展情况，并留下良好的记忆。比如：在进行完幼儿自己在图书角的书籍阅读游戏之后，所谓的阅读游戏指的是利用绘本完成其中的基础游戏题，像是连线游戏、绘画游戏等等，在他们体验之后教师再来做出点评，在点评之前需要多观察他们的行为，看看他们有没有不良好的行为，在点评的过程中教师可以以表扬的形式，展开具体的评价，对于幼儿们拿书看书的行为、读书过程中的表现、以及最后归还书籍到原来位置，这些环节都可以多多做出点评，表扬那些行为规范的小朋友，让他们从小就有榜样学习法的意识，转移自己的注意力，学习其他幼儿的优秀行为，这些都要靠着教师的语言进行训练;除此之外，教师也可以随机询问小朋友，他们读了哪些书籍，在书籍中都讲了什么故事，或者是看到了哪些绘本，教师可以让幼儿们进行语言表述，随着幼儿们的表述次数越多，对于幼儿们的语言能力是有所锻炼提升的，在最后教师按照实际情况进行收尾，能让幼儿们在班级中感受快乐。

4.7 摒弃传统教学观念，创设优质的游戏教育活动情境。若要提升游戏化教学水平，那么一定要改变教师的传统教学观念。教师需要真正地认识到游戏化教学对培养幼儿综合素质所发挥的重要作用，使幼儿真正地感受到其中的乐趣，从而更主动参与。唯有改变教师的思想观念，让教师的综合能力与时俱进地发展，方可在设计游戏方案的过程中体现出自己的专业优势，由此能够通过不断的教学反思，去完善自己的设计方案，让幼儿课堂教学与游戏活动全面融合。

对此，在开展幼儿教育活动的过程中，教师一定要积极创建优质的游戏教育活动。针对心智不成熟的幼儿来说，则需要鼓励他们对游戏产生浓厚兴趣，不但要熟悉游戏本身的情节元素，而且还需要对游戏情境进行深入体验，帮助幼儿增强主观能动性，为有效开展幼儿教育活动做铺垫。比如：在每次开展游戏活动之前，教师需要为幼儿播放合适的儿歌，通过创设不同的音乐氛围来加强幼儿的情感体验，鼓励幼儿自由、轻松地去参与。同时，也能够借助于多媒体平台为幼儿介绍游戏规则、游戏内容等，使幼儿通过观看自己喜爱的动画去掌握游戏规则及注意要点，然后从中感受到游戏的独有魅力，由此来帮助幼儿提高认知能力，为其更好地参与奠定稳固基础。并且，若要创设优质的游戏活动情境，教师还可以将日常生活与情境创设相结合，帮助幼儿充分利用日常生活中积累的经验，然后与教师、小朋友等进行有效互动，为创设高效游戏课堂发挥积极作用。

4.8 加强游戏化教学的专业性，避免形式化问题出现。若要加强游戏化教学的专业性，则需要对幼儿与教师之间的互动进行有效推进。在新课改理念下，课堂教学主体是幼儿，教师需要发挥引导者、推动者等作用，也就是说，在开展教学活动之前，教师需要对幼儿的整体学习水平、认知能力等进行科学、全面评估，然后设计出与幼儿的年龄、兴趣、喜好等相匹配的游戏方案，细节设计不要过于随意，也不要刻意具体，则需要鼓励幼儿在自由参与的过程中获得成长与惊喜。比如，在帮助大班幼儿认识时间，增强时间观念等过程中，教师需要结合幼儿的喜好、参与能力等差异性，设计不同的闯关小游戏，比如换衣服、梳头、穿鞋子等，没完成一关，则在幼儿的手掌上盖一个小红章，以示鼓励，最后看谁先完成所有的任务。利用这种建构游戏能够增强幼儿的竞争意识与时间意识，帮助幼儿养成良好的学习习惯、增强自主能力等发挥积极作用。

值得注意的是，随着游戏化教学模式的大规模应用，一些教师在实际教学中可能出现盲目跟风的现象，这主要是由于教师设计的游戏方案缺乏针对性所致，对培养幼儿的参与热情、认知能力等并无积极作用。对此，为了能够真正地彰显出游戏化教学的价值，发挥专业化教学的优势，教师则需要不断增强自身的教学素养，以便于对游戏化教学产生独特的认识与见解。例如，在向学生介绍字母知识的时候，教师需要通过身体动作模仿的方式，增强学生的认知能力与理解能力，如在向学生介绍英文字母“A”的时候，教师让幼儿快速移动身体，然后让几个学生一起拼成字母“A”的形状，由此让学生在一个愉悦的氛围中获得成长与进步。

4.9 多样化游戏形式。首先，教师可以以假想的游戏方式来组织各种各样的活动。在实际进行活动的同时，依照活动的具体目标和要求来进行不同的设想。一种是对角色进行设想。如在游戏组织当中，教师充当动物妈妈的角色，让幼儿扮演动物宝宝，对情节进行设想，然后用各种各样的活动来串联情节，以调动幼儿参与活动的积极性。例如，在进行美术贴画活动的时候，教师可以以这样的话语来导入游戏活动：“今天我们大家要到猪妈妈家里去做客，但是到猪妈妈家的路特别不好走，到处都是坑坑洼洼，我们应该怎么办呢？”从而引出幼儿帮助猪妈妈铺一条路的设想。另一种是对情境进行假设。例如，在游戏活动过程中，教师带领幼儿想象身边的环境是一片汪洋大海，鱼儿们在大海中游来游去;或者将情境想象成公园，孩子们在附近荡秋千，鸽子在广场上飞来飞去和游客抢食物。教师创设情境，可以更好地帮助幼儿进行情境表演，强化集体活动的效果。

其次，以做做玩玩和比赛的游戏方式来组织活动。教师可以让幼儿充分准备材料，动手制作各种各样的手工制品，然后利用这些成品来进行游戏。例如，教师可以让孩子们准备塑料剪刀、贴纸和胶棒，用其做成各种各样的小帽子。在“你画我猜”的游戏当中，孩子们自主进行思维活动，突出了游戏的趣味性。除此之外，还可以组织以练习某种动作为目的的各类比赛，如划船比赛;培养学生生活能力的比赛，如叠被比赛、穿衣比赛等。孩子们可以在游戏活动当中形成积极的竞争意识，使这些比赛摆脱原本单调枯燥的竞技性，突出趣味性，从而激发主动参与游戏活动的积极性。

总而言之，对于在幼儿阶段展开的游戏化教学方面，作为教师要明白游戏化教学的重要性，在平时的教学之前多做些了解，了解大家所喜欢的游戏方式，并在具体的教学当中融入具体的游戏，大大提高幼儿的课堂学习体验感，才好促进他们的能力发展。

结语

综上所述，将游戏化教学策略融入幼儿日常教学活动中，有利于促进幼儿身心全面发展。游戏化教学可以顺应幼儿天性，使幼儿在玩耍与学习之间找到共通点。教师将有形的教育目标巧化为无形的游戏形式，借助游戏化的教学方式，帮助幼儿主动学习，提高了幼儿学习的积极性，使幼儿在轻松愉悦的游戏体验中获取知识、提高能力。在教育改革进程中，游戏化教学有助于全面提高幼儿教学质量，实现幼儿的全面发展。