基于语言技能提升需求的小学英语作业设计研究

姚云芳

(浙江省杭州市余杭区凤凰小学 浙江 杭州 311100)

小学英语作业是小学英语教学活动中主要的环节，更是学生学习状态的体现，因此，需要遵循教学大纲，依据当前作业设计中的问题，加强作业设计的目的性，真正掌握学生的学习状况，控制作业时间，培养语言技能，加强作业与语言技能之间的联系，综合听、说、读、写的内容，使小学英语作业能更符合学生发展需求。

1.小学英语作业设计中的问题

1.1 无法提升兴趣。传统教学活动中，大多数教师会将死记硬背作为英语的主要作业，认为学生只要简单抄写单词或记忆句型就可以达到教学目标，因此，作业设计普遍为抄写整篇课文、词组等，学生不仅不能通过这类作业巩固知识点，甚至导致学生学业压力增加。长此以往，学生会降低学习英语的兴趣，只能机械性记忆。

1.2 出现抄袭现象。学生不仅要掌握英语单词，也需要了解用语法，要求学生在学习后能加强练习，做到熟能生巧。教师在课后要布置语法练习题或针对某一类语法的专项练习题，这些题型需要学生在学习的基础上举一反三。然而一部分学生认为学习语法只要记忆就可以，为节约时间甚至会抄袭，这使教师无法在第一时间掌握学生学习状况，也无法了解学生真实学习成果[1]。

1.3 作业流于形式。手机上有许多app能帮助教师在网络上布置作业，这不仅能增加学生与教师交流的机会，更使学生完成作业的途径更为便捷，教师往往会在网络上布置一些录音或配音等作业，但学生会常常以各种理由搪塞作业，这使得口语作业的效果没达到基本要求，甚至流于形式。

1.4 以考试为核心。教师在设计作业时只以考试为中心点，以提高学生学业成绩为主，却忽略了学生综合能力的培养。教师在作业布置时只向考试内容靠拢，作业就是考试中可能存在的练习题，利用题海战术布置作业，只注重学生的习题数量而忽视了作业的质量，导致学生做的练习题够多，但却缺乏练习的目的性，无法提高个人运用英语知识的能力。

1.5 没有明显层次。教师在设计作业时往往以统一的目标为主，忽略学生个体发展情况以及学生自身的学习水平、智力发展能力等。学生存在差异性，如果只运用一刀切的方式设计作业，则会导致后进生做不了，学习成绩较好的学生认为此类作业不值得重视，致使作业失去了自身的价值，也无法体现出英语作业对于提高学生能力水平的有效作用。

2.小学英语作业设计的类型

在设计小学英语作业时，想要提高学生的语言运用和表达能力，教师不仅要巩固过往所学知识，也要激发学生兴趣，不断优化作业设计方法，使学生能获得良好发展。

2.1 差异性作业。以教育心理学角度分析，学生的后天发展受到多种客观因素的全方位影响，因此，学生之间存在差异性，教师在设计英语作业时要做到因材施教，尊重学生不同的个性特点，发挥学生主观能动性，体现出学生的主体地位，使作业具有一定的层次性，让学生根据自身的能力、水平选择作业的难度。在教学活动中，教师可以以“套餐”的形式让学生选择，例如，a套餐类型多样，偏重于学生对于英语知识的深入理解与运用，b套餐的题型较为简单，能巩固过往知识点并提高学生运用能力，c套餐多为课上复习作业，这类层次作业的布置不仅能满足学生的基本需求，也能帮助学生深刻认知自身的不足，从完成作业的过程中体会学习英语的乐趣，感受成功的喜悦。除此以外，教师应当将作业的布置形式多样化，跳出传统的听、说、读、写模式，以参观、访问、调查问卷等形式巧妙融合，使作业也具有趣味性，吸引学生注意力，发挥学生个性潜能，以小组合作探究的形式完成作业。

2.2 实用性作业。新课程标准中倡导教师在设计作业时应当帮助学生获取信息，创新知识，培养学生解决问题的能力。英语是一门实用性较强的课程，因此，教师要利用英语作业提高学生语言运用能力，培养运用能力最为主要的途径是帮助学生开展英语实践，长期以来，教师往往将作业的功能定位于巩固过往所学知识和强化学生的技能水平上，导致在设计作业时存在局限性，认为练习题做的够多，学习效果就会越好，但小学英语所要培养的能力在于听、说、读、写四个方面，如果只是单一的写作，不能符合素质教育的根本要求，也会导致学生失去学习英语的兴趣，甚至完成作业的水平不高。在教学工作中，教师可以根据教学内容的需求，设计多样性课外作业，使作业也具有创造性，让学生在语言运用方面得到切实的训练，例如课前预习、随堂练习，让同学说一说、做一做，通过这一类实践性较强的作业，强化学生学习自信心，也能帮助学生掌握语言运用的真正模式。

2.3 趣味性作业。兴趣是学生最好的老师，能提高学生学习动力。教师往往以死板的形式布置作业，导致作业过于无趣，这不利于学生英语素质的培养，教师要设计一些具有创新性，有创意，并且与现实生活有关联的作业内容，使学生能在探索中体会成功的乐趣。例如，在学习一节新课后，可以设置一些找朋友、家长练习运用所学的单词说一句话，除此以外，一些故事性较强的课文，也能让学生进行表演或讲故事，通过这种方式激发学生兴趣，培养学生语言运用能力。

2.4 开放性作业。学生的培养主要目标是让学生能成为独立思考的人，意味着教学活动中提高学生的独立性也是重要环节之一，在设计作业时，要帮助学生开展独立的学习活动，拥有合作创新精神，不能局限于课内环境，拘泥于课本中。小学英语教学内容丰富，但其知识含有量毕竟有限，因此，教师要让学生在日常生活中吸取英语资源，到自然中去观察，写观察日记，或在学习有关的单词后，进入到实地进行考察，也可以通过英语课堂锻炼学生语言运用能力，以作文或图画的形式让学生介绍“为什么会选择这样的内容进行写作”。通过这种将社会生活与英语知识结合的形式，构建出学习的整体，让学生巩固英语知识，发展英语能力，并拥有创新精神，丰富学生的英语素养。

2.5 自主性作业。在加德纳提出的多元智力理论中明确指出，每名学生都有自身独特的特点，并将自己的智力水平以独特的表现形式展示出来。部分学生在学习过程中所利用的学习方法、手段有所不同，因此，根据教学要求，教师要寻找最佳的教学方式，选择最适合的切入点，既能让学生掌握教学中的重难点，也能激发学生运用英语开展实践活动的能力，通过自编作业题的形式，创新作业实践活动，使作业能充分展现出学生的兴趣、爱好、个性特征。例如，在学习一节新课后，教师可以让学生自己编曲或编剧本，说一说自身的职业、爱好，或根据课内知识点讲述故事。这些题目都能帮助学生提高语言运用能力，也能渗透英语素养，使学生在锻炼中提高个人水平。

3.基于语言技能提升需求的小学英语作业设计

想要全面提高小学英语作业设计与语言技能的联系性，需要了解语言技能掌握的途径和练习语言技能的方法、方式，保留当前作业设计当中有效的部分，改进缺陷，提高学生兴趣，使学生在做作业时也能获得语言技能的增强。尤其是在新课程改革发展背景下，小学英语教学无论是日常教学活动，还是课后作业设计，都必须以提高语言技能为主题。受到传统教学的影响，许多教师对英语作业的布置和设计存在轻视语言技能的问题，但学生必须通过英语作业进行语言练习，因此，怎样在新课程改革的大背景下对小学英语作业设计进行优化，提高学生语言技能就显得十分重要，这也是教师必须要研究的课题。

3.1 与“听”结合。学生在学习英语时必须要掌握聆听，听作为一种输入性的技能，在听说读写中的重要性不言而喻。学生在学习中往往缺乏良好的英语环境，绝大多数小学生无法掌握纯正的语音、语调。因此，作业设计时，教师需要根据学生实际状况，设计具有实践性的听力作业，确保学生能提高听的质量。最为常见的听力作业往往是与教材配套的cd结合，Cd中的语言更加规范，语法更正确，发音更纯正，能确保学生听的质量。但对于学习较好的学生而言，只单纯的听cd不能符合发展需求，因此，教师可以根据分层原则，要求学习好的学生在听的基础上简单复述或边听边写。而对于后进生而言，教师可以要求学生根据听，模仿语音、语调或与其他人进行对话。例如，在学习《we love animals》这一课时，教师可以根据教材内容布置听力作业，让学生在课后听cd，复述、家长交流，这种方式不仅能锻炼学生语言水平，也能使学生在对话中了解英语语法，阐述个人观点，提高学生听的积极性。这一类作业往往需要坚持，一周五天，每天都要听，鼓励家长与孩子运用碎片化时间完成听力作业。例如上学路上或起床时间，这种灵活的方式不仅能减轻学生作业压力，也能确保学生每天接触英语，聆听英语。

3.2 与“说”关联。说是输出性技能，说的水平影响学生日常表达与交流的能力，这类作业需要注重体现交际性，让学生在与他人交流，提高英语说的技能。由于课堂环境限制，学生平时运用英语的交际范围十分有限。因此，教师需要在设计中为学生创造交流平台，鼓励学生与家长、教师、同学保持密切沟通，提高语言技能[2]。例如，在学习《Welcome back to school》这一课时，教师可以让学生在课堂内表演，选取角色，与其它人对话。在作业设计时需要以“Welcome to……”为主要内容，要求学生与其他同学合作,选取合适的地点、时间，分配角色。除此以外，每节课之前，教师也可以要求学生自由对话，选择搭档，准备主题，内容可以包含天气、节日、家庭等，通过主题对话，不仅能在交流中运用所学词汇、句型和语法，也能真正学会如何使用英语与他人沟通。

3.3 与“读”融合。读的技能主要包含两种，朗读与自主阅读。教师布置作业往往与读课文、读单词有关，也需要考虑学生的不同层次，例如学习较好的孩子可以阅读英语新闻、英语杂志，后进生可以阅读英语的经典绘本。在传统教学中，小学英语教师往往将读和听结合，要求学生听录音，跟读、朗读，之后背诵，这种作业除了能让学生掌握课文内容外，无法提高作业效果，更会花费大量的时间和精力。伴随我国信息技术的不断向前发展，移动终端设备已经有所普及，教师可以运用移动设备，让家长帮助录制学生读课文的片段，发布在微信群或者qq群中，这种方式不仅能提高学生积极性，也能使学生更认真的对待朗读作业，并能反复练习，达到家校共育的目标。

3.4 与“写”连接。写是学生进入高年级后必须掌握技能，从拼写简单单词开始，了解句子中常用的名词或者过渡词，掌握怎样写完整的句子，从而能使学生写成段落，写成篇。为此需要在读的基础上让学生进行写的练习，可以与其他活动融合[3]。例如，在学习《Shopping》这一课时，教师可以以此为契机，让学生写一写购物日记，字数没有要求，但需要学生能写出完整的句子或段落。在学习《at the farm》这一课时，教师可以要求学生为农场设计具有创意性的广告词。又例如在学习《my favorite season》这一课时，教师可以要求学生设计板报、手抄报，自己画画并配文字，这种简单又富有情趣的方式，不仅能让学生记忆单词，也能提高学生创造性、创新性，训练学生写的技能。

3.5 用“体验”创新。首先，教师可以创设输入类体验作业，以此提高学生语言积累能力。在教学活动中设计输入类体验作业最终目的是帮助学生运用各种可操作、可行的方式增加语言积累。例如，教师在课后可以布置摘抄或收集英语商标、说明书等，用本子记录，每周进行展示，长期坚持，学生也能在特定的环境下掌握特定词汇的运用方法，潜移默化的增强了学生的词汇量。除此以外，学生可以根据教师指示对家中物品贴标签，例如，在学习《Shopping》这节课时，教师可以让学生选择家中一部分区域，比如厨房，查找厨房用具单词并贴上标签，通过这种形式增加学生记忆单词的能力。其次，教师可以布置制作类体验型作业，让学生在锻炼中感受英语的魅力。这一类体验性作业主要突出“动手操作”的特征，比较常见的做法是根据课上内容制作贺卡或教师选择具有特定意义的节目，例如春节、母亲节等，通过让学生主动制作贺卡，写上祝福语等形式，加深单词和短语的印象。最后，教师也要创新体验型作业，让学生在思维能力上获得新发展。这一类体验作业主要强调“创新”的特征，可以制作手抄报或者根据教室学习文化布置制作作业，制定主题，学生可以通过查找资料或相互配合的形式进行思维上的创新，也可以对歌曲或其它英语作品进行创编，其重点与难点在于对课内知识进行艺术化的处理[4]。比如，在学习《my school》这节课时，教师可以根据学校内部设施，让学生创设童话故事，例如在“music room”里，一架钢琴有着怎样的性格，他与其他乐器之间会发生怎样的故事，引导学生展开联想，放飞思路，积极查阅字典，掌握新单词、新语法。通过这种创编行活动加深学生对课内知识的印象，从而让学生真正掌握单词，以学生感兴趣的形式开展综合性练习。

3.6 与“拓展”联合。第一，针对拓展作业，教师要设计具有层次的作业形式。在班级内，每名学生英语水平和学习英语能力存在差异，因此，教师在设计拓展型作业时要针对学生不同情况，选择不同内容，让每名学生在学习和完成作业时都能获得能力上的发展，提高个人英语素养，也能体现出现代教育尊重学生差异化的特点。在学习《what time is it？》这节课时，教师要根据因材施教教学观念设计具有层次性的拓展作业，对于英语水平一般的学生，在课后要求学生对本节课所出现的重点单词，比如breakfast、english class、go home，go to bed以及class、Dinner等单词熟练记忆，并在回家时朗读给父母。而英语水平偏中等的学生，要求能根据课堂内容进行造句或对话，比如“what time is it？”“It's time for dinner”。而优等生则要求学生结合课文中的主体内容画出思维导图。以“time”为主题进行分支，掌握不同时间，接着围绕不同时间段进行设计，每个时间段应当做些什么，按照自身思维导图，在第二天交流与展示。第二，教师要设计具有趣味性的拓展作业。教师不仅要关注学生对知识的掌握程度，也要注意英语教学活动中的趣味性，通过不断变换作业形式的方法，激发学生对英语学习的兴趣，可以设计单词连句或单词接龙等游戏。第三，教师要设计一些实践性作业，英语作为一门语言类学科，其具有工具性的特点，因此，在设计作业时，教师必须考虑到语言的实践性，引导学生进行课外阅读，每周读一个英语故事，课前三分钟讲一个故事，通过这种方式拓展学生阅读层面，增加学生单词积累，也能提高学生语言运用的能力。

3.7 用“评价”激励。作业评价目的是为了帮助教师全面理解学生学习英语的过程，从而激励学生学习英语的兴趣，帮助学生运用积极乐观的态度、情感面对英语。教师在评价时可以先让学生在课堂内进行自评和互评，以此保证评价方式的多样化，评价主体的多元化。例如，对于具有层次性的作业，比如仿写、抄写、制作等，完全可以由学生自主评定或小组内成员互评，最终由教师进行总结。小学生心理特征存在感情不稳定的特点，情绪外向化，并不能准确认识自己或者客观评价他人，刚开始，学生会找寻他人缺点，而不能认识他人优点，面对这一问题，教师必须通过晓之以理，动之以情的方式，让学生明确评价需要客观、公正，让学生掌握他人优点，并能以欣赏的眼光去看待他人，从而学会客观、主动的评价自身，提高学习英语的自信心，同时增强学生英语素养，让学生掌握正确的道德品质。例如，在学习《dinners ready》这节课时，教师在课后可以布置有关饮食文化的作业，让学生在课上进行讨论，通过交流评价作业内容或了解他人是讲述饮食文化的方式，让学生的文化品质有所提升，也能在评价中掌握学生的缺点与优点，从而使学生真正认清自身缺陷，积极改正，增强后续完成作业的效率和质量。

4.结束语

新课程改革重点放在改变传统教学活动上，改进传统词汇量和知识灌输，重视学生听说读写综合性练习，培养学生学习习惯，转变教学主体地位，激发兴趣，使学生能更快速、更便捷地掌握英语语言技能。为提高学生对英语的实际运用能力，作业设计环节需改变传统设计模式，提高学生兴趣，以听、说、读、写为基础，利用作业提高学生口语表达、理解和阅读能力。