“双减”背景下小学数学作业设计策略

马 霞 郑振祥

(1.河南省信阳市淮滨县实验小学 河南 淮滨 464400)(2.河南省信阳市淮滨县教育体育局基础教育教学研究室 河南 淮滨 464400)

教育活动除了课堂教育之外，还有课后作业设计，这是组成整个教学活动的两个关键部分，对于课堂教学，目前我国已经有了非常完备的方案以及教学模式，而对于如何进行课后作业设计却一直都是教师、学校以及社会非常关注的问题。在我国的“双减”政策中明确指出，小学的一年级到二年级不能够布置纸质作业，对于其他年级的课后作业也有明确说明，每天完成书面作业的时间不得超过一个小时。这项规定的主要目的就是为了能够减少小学生课后的学习压力，而这项规定同时也增加了小学数学课后作业设计的难度，小学数学教师在设计作业时既要遵循“双减”政策的相关规定，同时还需要做好作业的设计工作，坚持在减少作业量的同时提升作业质量，切实的优化现有的作业设计。

1.“双减”背景下小学数学作业设计的基本思路

在“双减”政策背景下，小学数学作业需要持续性的优化，而具体的优化过程需要遵循基本的优化思路。

1.1 作业和教学目标一致。课后作业是课堂教学的延伸。这就要求小学数学教师在教学的过程中要让课后作业和教学保持目标的一致性。课后作业的设计内容要紧密贴合课堂所讲的知识内容，同时还要注重基础知识的作业布置和拓展知识衔接。教师在进行作业设计时，还对现有的作业设计内容进行分析，摒弃一些不符合现阶段作业目标的内容以及作业模式，全力做到在减少作业量的同时提高作业的质量[1]。

1.2 层次性和趣味性统一此项基本思路的核心思想就是要让教师突出课后作业设计上的针对性，要根据不同学生的学习情况、学习能力设计出具有较强针对性的课后作业，这样能够最大程度的满足所有阶段学生的学习需求。此外，教师在设计作业的过程中还需要给作业添加一些趣味性，传统的作业表现出来的主要特征就是枯燥，使得学生在完成作业时候心态依然没有转换，将作业作为学习过程中的一个任务，而不是提升自我的方式[2]。教师可以通过提升作业的趣味性，来激发学生做作业的积极性，让学生能够主动参与到完成作业的过程中，让学生愿意去做作业，愿意从完成作业的过程中寻找对自己学习有帮助的内容。

1.3 适度性和多样性统一。适度性应该是教师在设计作业的过程中最难把控的一项，而“双减”政策的出台就是要求教师要在设计课后作业的时候做到适度，根据不同年级的学生布置不同质量和数量的作业。同时，在设计作业时不光要做好数量的把控，还需要让作业内容变得多样化，除了传统的书面作业还需要添加一些具有探索性质的作业形式，从而调动学生完成作业的积极性，让学生在做作业的同时能够激发自己的求知和探求欲望，从而满足作业综合性以及实践型的要求[3]。

2.“双减”背景下小学数学作业设计的方案

2.1 注重课堂训练。在小学数学的课本内容中是设有课后习题的，教师一般都将习题以作业的形式发给学生，而不是让学生在课堂上完成，这样能够将在课堂上做习题的时间节省出来，用于进行课堂知识传授。但是在实际的教学活动过程中，课本内的习题可能会和习题册上的习题相同，而教师要求学生不仅要完成课堂上的习题，同时还需要完成习题册中的习题，这样学生想要完成这两部分的习题，就需要花费更多的时间[4]。想要解决上面的问题，教师可以将课后的习题转移到课堂中完成，这样能够有效减少学生在课后的习题量，又能够实现提升课堂教学质量的作用，同时也能够方便教师随堂对学生的作业进行批改。所以，教师要做好数学课堂的当堂训练。

以“小数乘法”的数学为例，在课后练习中，教师可以将习题以课堂练习的形式让学生完成，并且在完成作业的过程中进行辅导。如在课后部分练习题中，要求学生用竖式计算“0.88*7、3.2*15、11.6*33、0.22*44”四个算式。教师在此过程中，可以采取走动指导的形势对学生的做题情况进行观察和辅导[5]。

随堂练习作为教学活动和作业设计中的重要组成部分，但课堂练习和课后的练习册的内容经常出现重复，所以教师要在课堂教学的过程中，拿出一些时间带领学生进行随堂练习，并且通过走动指导的方式对学生在做题过程中遇到的问题进行指导，通过这种方式能够起到提高学生数学学习能力的目的[6]。

2.2 作业师批生改。作业师批师改是工作批改时最常见的方式。这里提到的师批师改就是教师对学生上交的作业进行评分，同时对学生做错的题进行修改，这个过程完全是由教师自己完成。还有家批家改的情况，这个就是教师给学生一个任务，回家之后让家长把自己的作业进行批改，并且要求在批改的作业上签字，教师只负责在家长批改的作业上进行检查即可。其实以上这两种形式都不符合“双减”政策所规定的标准，教师需要及时转变批改作业的思路，才有教师批学生改的形式，积极开展作业的批改指导，提升学生在这个过程中的参与度，从而实现作业的有效批改[7]。

教师批学生改是符合“双减”政策相关规定的。我们这里以“小数除法”为例，教师可以在课后布置一些相关的作业，如“这里有4本数学书，其总售价为28元，那么问一本书的售价是多少钱？”这道题在我们看来其实是一道非常简单的数学计算题，但是对于小学生来说却有着一定难度，有部分同学可能会运用乘法来进行计算，导致最终的结果是错误的。教师对这些问题进行讲解后，不告诉学生具体的计算方式，只是将这种问题的计算思路告诉学生，然后让学生自己去改正做错的问题。并且在学生修改错误习题的过程中，还可以组成小组进行讨论，通过团队合作去修改错题，让学生能够在修改的过程中实现对课堂知识的吸收。因为是小组合作修改，因此不可避免的出现意见不统一的情况，这种情况至少有一位同学的想法是错误的，而教师这个时候的任务就是要对这样的小组进行干预，帮助他们解决在修改错题的过程中出现的难点，帮助他们梳理思路[8]。通过这种方式还能够对学生在学习过程中出现的问题有一个大致了解，这对于日后的备课也能有所帮助。在学生修改完自己的作业时，教师还要对所改的作业再次进行检查，从而促进学生对知识的有效学习。

教师在作业设计的过程中要始终坚持师批生改的基本原则，将作业的修改部分交给学生来完成，从而调动学生的学习积极性，同时还能够提高作业的完成质量。

2.3 注重错题整理。对错题进行整理是小学数学过程中最常规的思路，但在实际的教学中的使用却并不广泛。在“双减”政策背景下，错题整理作为作业设计的重要思路，其主要目的就是为了帮助和鼓励学生将每日做错的习题整理出来，然后对错题进行分析，这种方式不光能够让学生纠正做题时的错误想法，同时还能够及时发现自己身上的问题，并通过错题整理的方式帮助自己反思这些问题，从而提升学生的学习能力。教学在教学的过程中可以将作业设计作为每一个单位的总结中的一部分，进而实现有效教学的目的。

错题整理是小学作业设计中的一个重要组成部分，整理的内容主要包括：整理单元的错题；学生总结自己犯错的主要特点；制定帮助自己改正错误和少犯错误的方法。教师的主要任务就是要培养学生整理错题的习惯[9]。在教学的过程中，作业训练应该以练习题的方式完成，学生在出现错误时将错误答案修改过来，其实这种方式对于学生的实际学习是没有什么影响的，要根据学生的学习特点，教师引导学生在课堂上将做错的题进行整理，并将这些错题记录在一个本子上，同时要让学生反复的去分析自己曾经做错的题，不能简单的将错误答案改过来，要知道自己为什么错，错的原因是什么。在整理错题时，也要讲求方式方法，教师要教学生根据错题的类型进行分类，这样学生就能够对错误的题进行统一整理，在后期复习时也能够有依据可寻，通过这种方式能够提高小学生对错题知识的汇总能力[10]。

总之，在作业设计的过程中，教师要做好数学知识的运用，通过错题整理的方式提高学生的学习能力。错题整理本身也是作业设计中的一个部分，是学生对知识进行深化的重要方式。

2.4 作业延时服务。作业延时服务是“双减”政策下对小学教育的一大指导亮点。在课后延时服务中，小学数学作业小学学科体系中的一项重要部分，需要在每一周进行一份服务计划，教师能够通过作业的延时服务指导学生完成作业任务，提高学生在数学科目上的学习能力。

在作业延时服务中如何做好作业的优化和指导工作是摆在教师面前的一个关键问题，同时也对教师提出来的一个更高的教学要求。以“组合图形的面积”计算为例，学生在对组合图形面积计算方面是一个非常难的点，这种图形的面积计算方式的多种多样的。教师可以根据图形面积计算方式的实际情况，申请课后延时服务，专门辅导学生学习组合图形面积的计算方式并且还要布置具有针对性的作业。在延时服务中，教师可以现将历年有关组合图形面积计算的相关题提供给学生，并要求学生们独立完成[11]。教师在这个过程中还可以采用走动指导的方式对学生进行教学指导，其实这个过程中我们可以发现，学生在解决问题时，并不是在寻找最佳的解决方法，而是找一个能够帮助自己解决问题的方法，这也就造成了学生在解决问题时出现的差异性。在学生完成问题后，教师可以让学生分享自己解题的思路和方法，并且对学生所提出的方法进行表扬，通过这种方式还能够让不同意见的学生找到其他解决问题的方式，并从中找到一个最佳的解决方案，提高学生的思维拓展能力。

总之，教师在作业设计的过程中，要充分利用延时服务，有效的解决学生在完成作业的过程中出现的问题，提高学生的作业质量。

2.5 设计探索性作业。设置具有探索性和实践型的作业是“双减”政策下实施以来小学数学作业设计的主要方案。教师在实际教学的过程中，需要做好探索性作业的设计，适当的增加数学知识实用性的内容，从而提升数学知识的生活实效性。同时小学数学教师还需要积极发掘探索性数学作业设计中的优势，从而实现知识的有效利用。

这里我们以“统计”为例。在学习这方面知识的过程中，条形统计图、折现统计图和扇形统计图是学生们学习的难点，而为了能够加深学生对此类知识的了解，教师可以多设置一些具有探索性和实践型的作业，要求学生调查生活中的数据，并且利用表格对这些数据进行分析，最后制成一个能够充分反映数据变化情况的统计图。这种类型的作业具有很强的开放性，学生也比较愿意参与这种形式的教学，因为没有固定答案，所以学生能够充分发挥自己对数据的理解，并且将自己的想法做成图表，这个过程非常具有成就感。小学生对于生活中的事物认知范围是比较小的，一般所统计出来的数据都是最常见的数据，比如到路边上的垃圾桶数量、树木的数量或者汽车的数量等等。学生一般都会将自己统计的数据线做成一个变革，然后再将表格以多种形式进行展示。探索式的作业设计最重视的就是开放性和实践性，重视对数学知识的运用，教师应该抓住这些特点进行数学作业设计，发展学生学习数学知识的能力。探索性的作业设计需要数学教师对于学生的实际学习情况有一个具体的了解，逐步的引导学生提高对学习数学的兴趣。

结束语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学生作业设计要贴近学生的学习习惯，在此基础上积极开展作业的设计和优化工作。可以通过课堂训练，作业批改的方式做好作业设计的调整工作，引导学生积极主动的加入到作业设计的工作中，同时还要利用作业设计的优势对学生日常完成作业的情况进行指导，提高学生在学习数学方面的探索能力和实践能力，同时也能够帮助学生提高学习的兴趣，为以后的发展奠定坚实基础。