非线性编辑课堂教学改革实践与探索

姚召辉

（山东华宇工学院 设计与艺术学院，山东 德州 253034）

0 引 言

非线性编辑课程是数字媒体艺术专业的核心必修课，其主要内容是传递剪辑相关知识。通过本课程的学习，学生可以了解非线性编辑系统，掌握视频剪辑基本流程、影音基本知识以及数字影音的操作技能，培养学生非线性剪辑操作技巧和影视剪辑专业能力。该课程的先修课程是“导演艺术”“摄影摄像”“视听语言”等，本课程的开设旨在为“影视后期制作”“纪录片创作”等后续课程的学习奠定基础。

1 课程现状分析

1.1 个性化程度不足

在当前的软件教学工作中，为了降低教学难度，提高学生的学习效率，教师大都采用普适的方式进行教学，让学生能够全身心投入到学习中。然而，由于学生自身存在差异（比如知识理解程度、掌握情况等），软件教学对学生学习效率提升的帮助有限。如果采用普适的教学策略，就会有一部分学生无法适应当前的教学方法，导致课堂教学不能“因材施教”，学生学习吸收程度差异大，不能将知识传授全面覆盖全班同学。

1.2 实践化教育缺陷

数字媒体艺术专业的专业课集中在软件教学方面，这方面的学习着重体现在操作和实践上。在课堂教学实施过程中，只有合理安排实践课程才能取得较好的教学效果。

从当前的教育情况来看，教育工作者已经深刻意识到实践在课堂教学过程中的重要性，但也只是流于形式，并没有真正地付诸实践，没有显著提升学生对知识的吸收。此外，即使教师布置了实际的操作任务，很多学生也不能认真完成，从而对于人才培养目标中培养专业技术人员的目标也不能顺利完成。

1.3 条理化教育问题

就软件教学而言，条理化的学习是课程学习的必备条件。教师在课堂教学过程中，所要讲授的专业知识内容繁杂，而且还要讲解具体的操作步骤和方法，如果教师对知识的讲解贪多求全、缺乏条理，就会影响教学效果。基于此，条理化的教学设计可以帮助学生根据已学专业知识构建完整的脉络结构，建立条理化的学习思维。然而，当前的教学模式主要是针对教材知识点的配置，缺少条理性和延展性，也不利于学生头脑中知识脉络的串联。在这样的模式下，即使学生学习了新的知识点，也不会层层拓展、融会贯通，而是存在学习新知识忘记旧知识的问题。

2 课程改革思路

根据该课程实践教学的特点，结合人才市场实际需求，学校、企业、设计专家一同探讨并调整了课程实践教学模块的设置。按照“学生创新创造能力为中心—学习成果实现—学习成果评价”的螺旋式递进链，不断循环迭代。

在非线性编辑课程的改革思路中，应用型本科人才培养目标和实际操作性强的特点决定了教学目标的制定和课程内容的选取，基于数字媒体艺术专业影视人才的培养要求，结合影视行业实际岗位需求，选取“阶梯式”项目教学法，着重设置课程实践教学部分的内容，如图1 所示。在项目环节，设置了由简单到复杂的项目情景，以此满足不同学习层次学生的需求，采用小组合作的形式，让学生充分发挥自己的长处，完成课堂学习中由基础知识到实操训练再到技能提升，最终到循序渐进的学习过程，避免把应用型本科教学归于职业教育的做法，同时也摒弃了只传授理论知识而缺乏实践环节的教学方式。

图1 “阶梯式”项目教学设置

3 教学内容设计

3.1 理论教学内容

在课程实施过程中，采取层层递进式的内容设置方式，如图2 所示。首先，引导学生了解影视编辑基础知识，掌握数字媒体制作的完整流程，全面深入地学习非线性编辑技术、数字合成技术以及蒙太奇等镜头组接技巧。其次，使学生深入了解视频剪辑的高级编辑方式，熟练掌握视频效果、视频特效、字幕效果和音频效果等功效的联合使用，尤其是运动特效在视频中的应用；再次，使学生了解音频剪辑的高级编辑方式，掌握音频剪辑混合器控制音频的方法，学会灵活运用音频，实现音乐余音绕梁的效果。使学生完成字幕样式设计、字幕模板添加、滚动字幕和滑动字幕制作等知识的学习。最后，使学生掌握影视作品的输出与导出，掌握剪辑的镜头语言和气氛的渲染。

图2 “非线性编辑”课程理论教学内容设置

3.2 实践教学内容设计

非线性编辑课程在理论学习的基础上，设置依托知识、技能、创新能力的实践教学内容，分为三个项目，如图3 所示。第一个项目是电子相册制作，主要考查的知识点为影视基础剪辑、视频特效、视频转场等知识点，同时结合疫情背景下的时代特点，在项目分级设置中属于“基础知识+内容创新”类型的项目；第二个项目是影视片头制作，主要考查的知识点为视频剪辑、字幕设计、视频转场以及视频特效等内容，属于前期基础知识点积累的综合知识考查，在项目分级设置中属于“基础知识+知识拓展+设计创新”；第三个项目是影视综合剪辑，这部分内容要与“视听语言”“摄影摄像”“非线性编辑”等前置课程中的内容进行联结，集剧本写作、分镜头写作、内容拍摄、视频剪辑于一体，提升了作品的知识含量，在项目分级设置中属于“学科知识基础+技能拓展+设计创新”类型的项目，在提升学生专业水平的同时，对于助力培养高素质影视人才具有举足轻重的作用。

图3 “非线性编辑”课程实践教学内容设置

在电子相册制作项目中，主要考察的知识点为影视基础剪辑、视频特效、视频转场等知识点。在该项目的制作过程中，主要是添加视频过渡和视频效果，如图4 所示，此外还要注意视频的技术性剪辑。根据视频内容的需要以及剪辑的节奏，精准找到视频剪辑点，添加帧定格、网格、变换、轨道遮罩键等视频效果。视频的基本剪辑完成后，还可以进行色彩校正、调色、增强、复原。在Premiere 软件中，选择颜色模式中的“Lumetri 颜色”面板，如图5 所示，调整曲线、色相饱和度曲线、色相与色相等内容，使用吸管工具吸取画面中的任意一种颜色，色相与色相的色盘上会根据画面信息出现三个点，选择位于中间位置的点，通过拖动鼠标的方式来改变画面的色相，这样就会呈现出春夏秋冬等不同色调的变化。完成前期工作之后，还要对画面品质进行调整，使画面中的物体轮廓更为清晰，细节更为精细。通过调整画面中的噪点等操作，完成对画面品质的调整。

图4 效果面板

图5 Lumetri 颜色

在影视片头的制作中，主要考察的知识点为视频剪辑、字幕设计、视频过渡效果和视频效果等内容。片头是指放在电影片头字幕前的一场戏，旨在唤起观众对以后故事的兴趣。通过一定的叙述或剪接精彩片段，以故事大致情节为主，穿插自身特色，以吸引观众的眼球。字幕设计对于影视片头设计而言是非常重要的，字幕设计与视频风格及内容和谐统一，就会为视频设计加分；字幕设计与视频风格及内容不相符，就会影响视频的整体效果，从而为视频设计减分。字幕设计在视频内容的基础上，需要注意字幕背景选择、字形选择、色彩应用、出入方式、排列位置等方面的应用，以达到最优效果，如图6 所示。在影视片头的制作中，选择视频中有代表性的片段进行剪辑。一般情况下有两种剪辑方式可供选择，一种为片段剪辑，另一种为图片组接剪辑。在剪辑过程中，通过添加运动、不透明度、高斯模糊、轨道遮罩键等常用特效，为片头增添变换效果，此外，还要在画面之间添加合适的视频过渡效果，如图7 所示。

图6 旧版标题

图7 视频过渡

在影视综合剪辑项目中，这部分内容要与“视听语言”“摄影摄像”“非线性编辑”等前置课程中的内容进行联结，集剧本写作、分镜头写作、内容拍摄、视频剪辑于一体，将数字媒体艺术专业中视频制作方向的学习内容进行了串联。在该项目中，主要分为剧本创作、视频拍摄、视频剪辑三个主要部分。在剧本创作部分，要将故事交代清楚，合理处理故事情节的起伏，做好来龙去脉的展示；在视频的拍摄过程中，善于运用不同的景别，烘托故事情节，引人入胜。在远景中，通常是展示人与环境的全貌，更加侧重于环境，交代人与空间的关系，人物占比也相对较小，以背景为主；在全景中，能够充分而全面地展示信息，展示人物的全身、活动等内容，对人物的动作、着装、身份信息进行全面的展示，并且能够表达人与人之间的关系；在中景中，叙事性的功能得以更好的表现，该功能与全景相比所包含景物的范围有所缩小，对于交代环境的性能相对较弱，重点在于表现人物的上身动作。而在视频剪辑部分，根据音乐节奏并结合挑选后的视频素材，将完成度高的镜头按照剪辑思路的顺序进行排列组合，将无效的素材剪掉，尽量保留与内容相符的画面。在粗剪排列的基础上对每一个镜头做进一步的细化，包括：剪切点的选择、镜头长度的处理、音乐节奏点的把握以及衔接效果的添加，每一步骤的改修都以最终版为基准，精剪并不是一次就定版，也需要一步一步地多次修改，直到符合预期要求为止。

4 混合式教学设计

4.1 混合式教学设置

结合传统教学的优势和网络在线教学的便捷性，构建了基于超星学习通在线平台的信息平台，如图8 所示。这样，既可以发挥教师在课堂教学中的主导作用，又可以充分调动学生的学习积极性。线上部分包括超星学习通课程内容建设、课程活动、课后讨论、课程作业等多个环节，通过这诸多环节的联结，推动教学目标的顺利完成。

图8 学习通课程章节

4.2 混合式教学实施

在“线上”与“线下”的混合式教学模式中，要重点关注线上教学与课堂教学各自的分工。切记，“线上”与“线下”并不是同等分工，“线上”内容也不是“线下”内容的重复，而是有侧重点地进行设计，一环套一环，将学习内容井井有序地置于课前、课中、课后三个环节之中。线上部分，线上课程内容的安排尽量碎片化。线上学习部分的内容设置应该充分尊重网络信息传播的特点，将知识点细化、精准化。线下部分，线下课程内容需要进行系统化设计。线下的课堂讲授部分应该注重对线上课程内容的强化与整合，并将线上课程内容纳入课程的知识系统内，帮助学生完成知识体系的建立。

本文以本课程“视频转场与特效”中的“微光”电子相册制作为例，分析具体的实施过程和教学方法。

4.2.1 课前准备

在具体的实施过程中，教师将课前资源上传至网络平台，其中包括课程视频、文档材料、图片素材等，通过学习通平台发布预习通知，如图9 所示；学生以小组为单位，进行讨论学习，这样就为学生拓展了学习的时间与空间。

图9 学习通课程资料

反思：选题内容结合社会热门时事，有思想、有内容、有深度，结合学习通线上学习功能，推动学生主动学习、积极思考，让整个教学活动有双向互动，不单纯一味输出。

4.2.2 课程讲授

将疫情背景下那些默默付出的医护人员、志愿者、消防人员等影像展示导入课堂，分析那些默默奉献者精神的闪光点，以及疫情背景下自身应如何去尽自己的一份力，深化责任意识和家国情怀以及不抛弃不放弃的精神。如图10 所示，通过学习通平台发布讨论，具体问题如下：

图10 课堂活动

（1）疫情背景下，生活规划和学习规划？

（2）个人价值与社会价值之间的关系？

通过学习通的抢答、选择等环节让学生回答问题，提升学生的课堂参与度。随后进一步深化讲解主题内容，将思政内容融入课程任务当中，并着重讲解解决问题的技巧和方法；着重解决重难点，将课程中的关键性内容进行示范性讲解，并进行相应的辅导答疑；最后，通过分组形式完成项目任务，完成后由小组成员进行汇报，并对优秀作品进行集中点评，开展小组互评，最后对本节课进行总结，如图11 所示。

图11 学生课堂汇报

反思：在课堂教学中融入线上互动环节，并通过细节的引导培养学生正确的价值观念、坚持不懈的毅力、追求卓越的精神。

4.2.3 课后升华

学生课后通过线上资源的学习完善此项目，并提交最终的课程作业，如图12 所示。此类项目可参与高校数字艺术大赛、大学生广告艺术大赛以及互联网+大学生创新创业项目。

图12 课程作业

5 结 论

结合“阶梯式”项目教学理念在非线性编辑课程课堂教学中的探索，建设基于学习通平台的混合式教学与数字媒体艺术专业教学相融合的新的范式，该教学模式以学生为中心，以项目驱动教学，以教学促进学生适应设计岗位能力的培养，以能力培养反馈课堂教学，从而培养出适应传媒产业的高水平专业技术人才，实现数字媒体艺术专业学生与影视传媒企业岗位的衔接。