基于泛雅SPOC平台的线上线下混合式教学模式探究——以“CG艺术创作”课程为例

李子叶

（山东华宇工学院，山东 德州 253034）

0 引 言

超星泛雅平台可以实现以班级为单位建科，分享直播链接，实现spoc 小规模限制性在线课程教学，创造出体验更佳的线上教学环境，在疫情防控期间为更多的师生打造优质的网课，在后疫情时代，也可以录用线上资源，拓宽学生的学习途径。本文主将以“CG 艺术创作”课程为例，重点阐述基于泛雅SPOC 平台实现线上线下混合式教学实践，更新教学方法，最终提高课程教学效果。

1 改革背景

1.1 CG 概念表述

CG，又被称为 Computer Graphics，随着以计算机为主要工具进行视觉设计和生产的一系列相关产业的形成，国际上习惯将利用计算机技术进行视觉设计和生产的领域通称为CG。CG，是计算机技术与艺术的融合，运用CG 技术来绘制插画，运用计算机不同质感的笔刷、光影、特效等可以绘制出独特的画面效果。

1.2 学情分析

1.2.1 本课程主要内容

本课程主要学习运用手绘板和Photoshop 软件进行电脑绘画的创作。属于工具操作与绘画能力相结合的课程，但同时涉及到画面元素编排、构图设计、色彩搭配等，又需要一定的设计基础。所以学生的知识水平和已有的知识结构对本课程的影响非常大。在本课程的学习之前，已经学习过《绘画基础》《构成设计》等基础类课程，同时还学习过《平面设计》《版式设计》《UI 设计》等设计类课程，对Photoshop 软件操作比较熟悉，这些都将为本课程的顺利开展提供很多帮助。但鼠标操作软件工具与运用手绘板操作由于设备不同，学生在使用流畅度上有所欠缺，对Photoshop中各种笔刷表现效果的用法认识还不足，这些都是在后续教学内容中需要讲授和练习的部分。

1.2.2 学生的思维情况和认知状态

学生由于年龄、地域限制和生活环境等因素，在创新性上还有所欠缺，对于一些流行的设计趋势认识不足，有的即使见过也不能灵活掌握并为我所用，作品多以临摹为主、即使有创新也多是从别处借鉴的生硬套用。因此在课程改革中融入启发式教学，将创作元素与生活实际相结合，引导学生进行头脑风暴、发散思维等训练，让学生多看、多想、提高创作效率。

1.2.3 学生的知识需求

学生即将面临就业，也会想要了解一下本课程的工作定位以及相关的岗位需求。所以本课程在内容设置上会根据绘画风格和种类，具体说明适用的岗位领域，在时间模块也会结合具体的生产案例将绘画作品与生产时间相结合，满足学生的知识需求。以培养学生的职业能力和素养为目标，对课程的内容设置与职业岗位能力要求相对应，实现工作过程与教学过程的全面对接。

2 泛雅SPOC 平台的优势体现

2.1 丰富的自学资源

老师通过上传教学资源引导学生自学，从而以更充裕的时间和精力发挥在课堂中，引导课堂实践，从而增加学生的实践效果，通过教师线下指导实践，学生作品成果质量不断提高。同时教师引导学生进行在线和离线学习，可以把在线讨论与课堂教学相结合。

2.2 课堂范围小

小规模限制性在线课程教学，在学习中教师可以对学生进行一问一答的线上教学，通过小规模在线课堂的教学，让学生的学习效率不断提高。

2.3 出勤率提高

学生通过扫码签到或手势签到的方式参与考勤，使学生克服拖延，改变学习习惯，能够增强学生的学习热情提高出勤率。

2.4 线上学习情况后台数据监控

SPOC 的身份验证功能使学生可以凭学号等实名认证，学生的在线学习时长、参与课堂活动情况等数据信息在教师端后台都可以查看，从而了解学生的学习情况，对学生进行监督和督促，从而实现了更加科学合理的教育。

2.5 根据学生的能力独立进行教学和学习

通过线上自学模块，引导学生自学，课上只是对重难点的讲解，学生将不得不花时间进行自学，以跟上老师的教学节奏。同时，在与学生进行沟通和回应的过程中，可以根据学生的具体的问题基于具体引导，更好的做到因材施教。

3 基于泛雅SPOC 平台教学策略

3.1 完善模块化的教学设计

按照学生发展阶段，将内容由简到繁划分为5 个模块：CG 艺术概述、人物绘制技法、不同风格CG 绘画表现技法、质感与材质的表现和场景氛围营造、大赛作品综合设计。根据不同模块的目标要求，选取典型案例，深入挖掘其蕴含的思政元素。

（1）CG 艺术概述主要是使学生了解CG 艺术的发展历程、类别及应用的领域，案例列举（东西方不同风格的CG艺术表现），了解每种画风对应的市场需求，与职业发展相融合，同时尊重各国民族文化。

（2）人物绘制技法主要掌握人体结构的相关比例关系，掌握人物造型设计表现手法，学会几何拼接造型法和筒形造型法，培养学生的创新意识，提高创作效率。结合案例完成孕妇卡通形象设计和快递员卡通形象设计，并挖掘案例中所蕴含的思政元素。

（3）不同风格CG 绘画表现技法主要掌握不同风格的绘画技法，掌握人物体感的表现和画面质感与肌理的简单塑造。结合案例完成网球运动员卡通形象设计和凤凰涅槃新国潮插画设计。

（4）质感与材质的表现和场景氛围营造掌握不同材质表现的笔刷工具技法，掌握画面光效的添加，熟悉环境色、冷暖色的综合运用。结合案例赛璐璐风格卡通形象设计。

（5）大赛作品综合设计，结合相关学科竞赛培养学生的岗位意识和敬业精神和团结协作能力，培养学生的创新意识。

3.2 线上教学资源建设

3.2.1 以教学模块为中心的案例库建设

将案例按单元模块上传超星泛雅学习通平台，并建立典型案例库，深入挖掘典型案例中的思政元素，如第三章第二节国潮风插画设计与实践一课中，学生掌握国潮风格绘画的风格特征、常用元素及表现技法，明确国潮插画的常用领域，夯实基础，开拓创新。以中国传统文化创新应用作为主线贯穿整个案例的教学活动，引导学生在传承基础上创新，将成果最终融入到具体的商业宣传上，能够使成果落地，助力民族品牌发展，学以致用，激发学生的学习兴趣。在课前将学习资料上传学系统平台，学生课下进行自学，学习国潮风插画的种类及特点，并整理出自学笔记。课上教师运用2-3 分钟进行提问，一来是检验自学成果，二来是通过提问的方式使学生积极思考，达到温故知新的效果。课上教师运用具体项目引导学生进行创意思维训练，结合“凤凰涅槃”案例进行元素提取，引导学生养成凤凰涅槃般不屈不挠的顽强精神和勇敢奋斗的坚强意志。项目案例库如图1 所示。

图1 项目案例库

3.2.2 以企业项目为中心的项目库建设

加强课程与生产实践相项目的联系，提高学生的职业竞争力。通过命题创作将成果作品与生产实际相结合，充分调动学生的主动性、积极性、创造性及沟通能力、团结协作能力，使专业技能与职业能力得以全面提升，使得学生更好的适应设计类岗位要求，促进教育与生产的全面可持续发展。由教师牵头积极与企业进行合作，收集相关企业案例，带领学生参与企实践。将从企业收集来的相关案例，上传到线上资源库，学生可以通过线上进行资源下载和设计分享。

教师通过积极与企业沟通，收集相关企业案例，但企业案例与课程目标和学生发展阶段之间存在着一定矛盾，项目不能直接照搬至课堂，对企业项目进行筛选与归类，将教材重点、理论难点与学生疑点有机结合是制定实践任务的原则之一。因此，教师需要重新梳理教材，明确教材的重点和难点，对企业项目进行精心选取与规划，制定实践任务。例如，将国潮风插画与新国潮风格川菜餐厅的企业文化相融合，指导学生围绕“四川”“川菜”等关键词进行头脑风暴，并选取合适的元素进行创作。

教师通过微信等线上平台与企业相关负责人进行沟通，将学生作品与企业分享，听取企业相关意见，再将修改建议通过学习通平台反馈给学生，并指导学生修改。

4 泛雅平台应用与混合教学模式的教学实施

线上线下整体教学设计如表1 所示。

表1 线上线下整体教学设计

4.1 准备阶段

教师首先进行线上课程创建，邀请学生进入线上班级。在上课前，教师进行初步教学设计和学情分析，并根据学生的具体情况进行课前资料的收集、整理和上传，在每个课前资料中，教师在课前编写导学目录，让学生明确每课的教学目标和学习任务。资料准备齐全后，教师运用线上平台以班级为单位，向学生发放课前学习材料，设置思考问题，引导学生自主预习课程内容。课前学习资料有网页链接、视频、文档、动画、图片等多种形式。超星泛雅平台具有后台数据查看功能，教师通过点击率、阅读时长等数据判断学生的课前预习情况，在视频过程中，教师还可以根据材料设置1—2 个小问题，引导学生带着问题学习，使课前自学效果更佳。在课程建设过程中，将必要的知识点设置成任务点，并加设放拖拽等功能，确保学生的线上学习质量，如图2、图3 所示。

图2 线上资料模块中按教学周整理的课前学习资料

图3 教学资源汇总

4.2 实施阶段

4.2.1 课前

以往教师完成一次快速的点名需要5 分钟；而通过超星智慧课堂，运用二维码或者手势签到，每隔学生通过手机端学习通扫码签到，只需要几十秒的过程。

4.2.2 课中

在讲授课程之前对学生课前学习情况进行总结分析，了解学生自学过程中遇到的问题，并在后续课程中重点讲解。由于线上自学，学生已经对课程教学内容有了一定了解，课上教师着重对重难点进行讲解，引导学生进行思维训练和设计实践，避免传统课堂单纯讲授说教式的模式，将课堂上的时间更多的交给学生，使学生有更充足的时间参与教学环节，加强与学生之间的互动，提高学生的参与感。

4.2.3 讨论环节

教师通过学习通设置问题，学生进行讨论并分享自己的观点，大家集思广益，提高线上教学环节的参与性。

4.2.4 课后

知识拓展与作业的布置。由于课堂教学时间有限，很难使所有的教学内容都得以拓展，而“CG 艺术创作”课程又具有很强的实践性，课堂上时间是有限的，很多综合性的案例无法利用课上有限时间来完成，需要学生课下完成相关作业，要求学生在规定的时间内将作业上传至超星学习通平台，这样既能督促学生及时完成教师布置的课后作业，又能很好地检查课堂教学效果，如图4 所示。

图4 作业库整理与作业布置

4.2.5 作业点评

学生将作品提交至学系统平台，教师在下节课课前对上节课布置的作业进行点评，并再作业中设置允许多次提交，这样可以方便学生对作业中的不足进行修改，不断完善。

4.3 提高巩固阶段

结合企业项目案例，建立线上项目资源库，引导学生将所学专业技能应用于企业项目实践当中，巩固专业理论知识与技能的同时，提高学生作品的成果转化率，对于增加学生学习兴趣、提高创新意识具有重要意义。另外，教师深入研究教学内容，结合教学模块，将学科竞融入教学环节，运用学习通发布大赛通知，鼓励学生积极参与竞赛，并对竞赛命题进行线上讨论，培养创新思维，如图5 所示。

图5 利用线上平台发布相关学科竞赛通知

5 结 论

结合超星泛雅平台构建立体化、混合式课堂教学，通过一个学期的教 学实践取得了良好的教学效果，学生的专业技能明显增强，绘画表现能力显著提高，能够独立完成CG 绘画相关创作实践。在教学方式、学习方式和评价机制等方面改革之后，学生由被动接受渐渐地转变为主动学习，教学参与度大幅度提高，学习有了积极性，研讨和解决问题变得积极主动。通过泛雅平台进行课前自学，为课上教师指导学生实践和思维训练争取了更多时间，充分发挥了学生的主体作用，体现了“以学生为中心”的教学理念；在实践环节，通过小组合作、岗位模拟等环节提高学生的团队协作能力和岗位适应能力；企业项目引入课堂使学生在实践中树立正确的岗位观念，培养严谨认真、追求创新的学习态度；鼓励学生参与学科竞赛，有助于学生作品的成果转化，培养学生的创新意识。