小学信息技术课堂项目式学习方法运行分析

☉秦 玲

随着素质教育的深入，小学信息技术教学不再仅仅是知识技能的教学和传授，而是转向素养培养和能力提升的教学。《信息技术课程标准》是小学信息技术课程实施的纲要，明确这一课程落实的主要任务是激发学生信息技术认知、学习的兴趣，推动学生了解和掌握信息技术基本知识、形成基本技能，促成学生具有一定的获取、传输、处理和应用信息与技术的能力，培养学生形成良好的信息素养，并使信息技术成为支持深度学习、终身学习的手段。因此，我们在小学信息技术教学中，要采用能够让学生成为学习主体，能够在兴趣引领下主动学习并学好信息技术课程的教学方法。［1］对此，笔者在教学实践中加强研究，尝试使用项目式学习方法，推动学生学会学习。

一、项目式学习方式含义与价值分析

“项目式学习”是一种舶来的学习策略，是在确立学生学习主体性的前提下，教师对教学内容进行研究，并生成一些项目化的教学任务；而在具体实施中，从学生的学习角度出发，将教学内容按照一定的方式进行分解，形成一个个学习项目，在每个学习项目完成中获得这一学习内容的掌握。因此，我们理解的项目式学习是基于具体的教学内容，结合学生学习的实际情况，给学生提供一些体验、感知和探索的情境，并将学习内容作为要完成的一个个项目，逐个解决，在每个细小项目的完成与整合中实现某一具体知识点的学习和掌握。

当然，也有研究者对“项目式学习”提出了一些新的见解。如美国巴克教育研究所对项目式学习方式的理解为其既是一种教学方式，也是一种学生学习的方式。突出学习过程的探究性，强调学生主体性发挥的自行设计、规划与实施，在任务完成、项目作品生成中获得知识掌握与技能提升。当然，这种项目式学习是需要学生主动与能动学习，但是更多的是小组合作学习。在老师的组织和指导下，给小组明确学习任务，或者是细分项目，让小组进行合作学习，在完成学习项目中获得共同提高。［2］

项目式学习的“中心”是项目，这个项目可以是老师在具体教学活动中提供给学生的，更应该是学生、小组同学们在兴趣激发和学习需求下提出的，然后围绕项目进行系列化的学习活动。这个项目不是一个简单的问题，而是需要学生通过自主学习新知识、联系已经学过的内容，进行知识综合运用的学习，这对学生的学习共同体的形成、学习能力的共同提升、交流互动能力以及合作精神、共享思维等都有很强的推进作用。就小学信息技术的学习而言，有最基本的计算机组成、构建的认识和了解，有简单的操作活动，有一些较复杂的如浏览网页、发邮件运用等。因此，我们将信息技术学科的基础知识、基本操作及运用原理和方法融入到项目学习活动中去，让学生在学习活动中建构知识、掌握操作，懂得计算机的使用技能，形成一定的信息技术使用的品质和素养。

二、项目式学习方法教学运用策略

项目式学习方法的前提是要生成项目，而项目的设计与运行需要一定的问题与情境，要学生或者小组有着综合性学习的兴趣与方法，能够在系列性的活动中发现问题、掌握知识，在项目完成中获得技能提升，并通过师生对项目完成进行评价来客观评定，获取项目式学习方法的提炼与完善。

（一）研究学习内容，建构学习项目

在小学信息技术教学中，老师先要分析一单元、一册书的教学内容，了解学习内容的前后关联性。而在具体的项目式学习活动时，要了解学生信息技术的基础和自主、合作学习的能力。对具体的学习内容进行分析研究，从而建构合适的学习项目。如在《美化图形》这一课的学习中，先要指导学生认识、了解和会操作“美图秀秀”图形处理软件，能够利用“美图秀秀”对自己，或者其他同学创作的图画进行美化，对网页版“美图秀秀”有多种特效组合运用能力。因此，我们可以将教材的四个部分设置为四个学习项目，让学生以小组为单位分别进行每个项目的学习。从而形成认识“美图秀秀”及其窗口学习项目、利用“美图秀秀”软件美化功能操作项目、利用“场景”功能制作多种不同场景的图片项目和利用“闪图”功能制作成闪动的GIF 动画项目。

这些项目的设计与教学内容是相关的，是将教学内容细分为一个个小项目。这些项目之间也是有着联系的，学生只有认真完成了认识“美图秀秀”及其窗口学习项目，才有可能高质量地完成下面的学习项目。在具体的教学中，我们应对前一个项目完成情况进行推进，对学生自主探究和小组协作学习的开展效果进行评价，并重视前后项目间的衔接，让学生有深入学习实践的兴趣和渴望。

（二）设计项目活动，提高完成质量

在项目活动开展中，我们可以通过任务、问题和情境引发学生对新学内容的认识和思考，通过引导学生对一个个小的知识点的学习来达成项目学习任务的完成。［3］小学生的信息技术基础知识、基本的实践能力还是比较薄弱的，因此，每一个教学的大项目学习活动要有整体意识，注意项目间的前后连贯，注意每个小项目推进的活动设计，让学生在每个小项目高效完成之后获得整体教学大项目的高质量完成，实现课堂教学任务的完成和教学目标的达成。如在《管理幻灯片》这一内容学习中，学习任务有复制幻灯片、制作目录页和结束页以及移动幻灯片等，这三项任务的完成就是本节课学习的大目标、大项目，而每个小任务就是小项目。如在“复制幻灯片”的项目式学习中，有三项学习内容，分别为打开“印象江苏.dps”图片，将其切换为“幻灯片浏览”视图；选定“和谐江苏”幻灯片，单击“开始”在其下的选项卡中找到并点击“复制”命令，将“和谐江苏”复制为幻灯片；再双击已经复制好的“和谐江苏”幻灯片，把新幻灯片的标题改为“美丽江苏”，更换图片与替换图片对应的说明性文字。在教学中，老师可以先提问：在一组幻灯片中，如果认为其中的一张幻灯片不好，我们怎么办？让学生进行尝试。之后，我们可以再问：如果要将前后两张幻灯片位置进行调整怎么办？通过这样的提问，引导学生进行幻灯片的实践操作，并发现可以通过复制粘贴幻灯片的方式完成任务。之后，进一步引导学生：我们会删幻灯片、会调整幻灯片的位置，也认识到可以添加新幻灯片。那么，我们怎样将“和谐江苏”这张幻灯片放到“印象江苏”的这一组幻灯片的指定位置呢？通过问题引导，让学生思考完成学习项目的方法，推动他们自主合作进行项目学习。当然，在这样的项目学习中，我们还可以用快捷键，让学生进行一张或者多张幻灯片复制的实践活动，给学生多样活动的机会，提高创新完成项目的可能，提高信息技术使用的自信。

（三）开展评价活动，增强学习素养

在小学信息技术课堂开展项目式学习的教学策略，需要教师生成学习和活动的项目，再以此为学习主线引导学生发挥主体性，进行项目完成的学习。项目式学习的优点在于明确了项目达成的目标，而学生在项目完成中可以有自己的思考和实践，能够殊途同归地得出项目结果，也就是学习作品或成果。如在《美化文档》的学习中，学习的项目有艺术字的认识、学会插入艺术字及自选图形，能够从美观、得体出发对艺术字及自选图形进行设置。这里，因为要求不同、学生的审美不同，他们在艺术字及自选图形设置中会有不同的表现。在教学中，我们以设计班牌为情境生成需要完成的项目，让学生交流思考，如何通过文档的美化，即不同颜色的艺术字插入与大小、位置的调整，插入自选图形的形状与颜色匹配来呈现自己认可的作品。这一项目结果没有唯一答案，我们可以让小组谈论、评价，并帮助修改，提升项目完成的效果。在这样项目成果评价活动开展中，不仅提高了学生的实践操作和美化能力，同时，对他们信息技术的运用和审美也是一种训练和教育。

总之，在小学信息技术教学中，我们要将教学内容进行项目化分解，引导学生在每一个小项目的完成中获得信息技术知识的掌握、实践运用能力的训练提升，激发和提高他们的信息技术运用意识，在项目式学习活动中提高学习效果和达成学科素养的培养。