国际学生“综合汉语”线上线下混合式教学研究与实践探索*

刘婷 叶昕媛 颜丙春 （扬州大学海外教育学院）

一、新时代线上线下混合式教学方兴未艾

随着我国教育现代化进程的不断推进，未来将是信息技术与教学模式深度融合的时代。2018年4月18日教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，构建一体化的“互联网+教育”服务平台尤为重要，而线上线下教学则是实现“互联网+教育”的主要表现形式。“互联网+”在线教育的发展，突破了时间和空间的限制，已成为当前不可缺少的学习形式和学习活动的重要组成部分。

线上线下混合式教学，是将在线教学和传统教学优势结合起来的一种“线上”+“线下”多层次、全方位融合的教学模式，包括线上自主学习、线下课堂面授和线上线下反馈评估三个部分。这种教学模式不仅可以整合多种教学资源，合理采用各种教学方法与教学策略，又可以改变教与学的方式，从而更好地培养学生的学习自主性和应用创新能力。进入“互联网+”时代，混合式教学的概念逐渐演化为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。[1]有学者认为混合式教学“结合网络课程应用情况以及教师在教学中的实践经验，可以概括出在线课程+课上习题、在线课程+技能实操、在线课程+案例研讨、在线课程+小组项目等多种教学模式”。[2]也有学者认为混合式教学有利于节省课堂教学的授课时间，可以发挥教师引导、启发及监控的主导作用，能够调动和提升学生学习的主动性、独立性以及创新性。[3]随着信息化教学的迅猛发展，线上线下结合的混合式教学优势不断凸显，混合式教学必将成为未来学校课程实施的主流教学模式。

二、国际学生“综合汉语”简介及其价值意蕴

经过改革开放四十多年的发展，我国的综合国力和国际地位不断提升，越来越多的国际学生选择到中国学习，来华留学教育无论是规模还是质量都有了长足的发展，国际学生的能力培养与学历教育已成为我国高等教育和人才培养体系的重要组成部分。教育部、外交部、公安部令第42号《学校招收和培养国际学生管理办法》（2017年）中明确指出，汉语和中国概况应当作为国际学生高等学历教育的必修课之一。由此可见，国际学生的汉语教学工作已成为衡量国际学生教育质量的基本要求之一。

（一）国际学生“综合汉语”课程简介

在对外汉语教学课程建设的发展过程中，“综合汉语”曾被称作精读课，是汉语课程体系中的核心课程，是听力、口语、阅读、写作四项基本技能的综合训练与综合运用，在来华留学教育和国际学生人才培养中的地位非常重要，是国际学生学历教育中的一门重要的必修课程。

我校国际学生“综合汉语”课程作为公共必修课，每个学期4个学分，64个学时，共四个学期，256个学时。主要讲授汉语语音、汉字、词汇、语法以及中国文化知识，课程要求国际学生应掌握最基本的汉语语音知识、发音技能、初级阶段常用词汇、汉语基本句型、汉字基本笔画笔顺和基本结构等汉语知识；具备汉字流畅书写能力和汉语交际能力，能用汉语解决日常生活和汉语学习中的简单问题，了解与汉语交际相关的中国文化知识，具有初步的跨文化意识。

国际学生“综合汉语”课程的重点是国际学生应掌握1200个HSK 4级考试要求的词语，掌握易混淆语言点的异同。课程难点在于旧字（义）带新词以及同字（义）的词语扩展和联想练习，每课五个语言点以及易混淆语言点的对比分析。

（二）国际学生“综合汉语”课程的价值意蕴

国际学生“综合汉语”课程的教学目标是帮助国际学生打好语言基础，进行听、说、读、写等语言技能的全面训练，以增强国际学生对汉语的语音、汉字、词汇、语法形式与意义的辨别和组配能力；培养在具体文本、语境和社会文化规约中准确接收和输出汉语信息的能力；提高国际学生运用汉语进行适合话语情境和语篇特征的口头和书面表达能力；使国际学生熟悉中国人的思维方式，领会中国文化精髓，提高中国文化素养，以适应在中国工作、学习及生活的需要，为国际学生进入我校不同学科的专业学习提供汉语语言支持。

该课程在讲授汉语基本知识、培养国际学生汉语综合运用能力的同时，通过汉语的听、说、读、写等语言技能的训练，帮助国际学生打好汉语语言基础，可以使国际学生正确认识和理解中国，了解中华文明灿烂悠久的历史文化，促使国际学生对不同国家的文化、不同文明的认识和理解。充分挖掘课程中汉语所蕴含的优秀中华文化，让语言技能、文化知识与立德树人三者有机融合，育人与育才相统一，融入“一带一路”和人类命运共同体的价值意蕴，引导国际学生加深对中国社会文化价值观的理解，提升他们对中华文化的认知和认同感。

三、国际学生“综合汉语”传统教学中存在的问题

经过几代对外汉语教师的不懈努力，对外汉语教学和研究取得了丰硕的成果。但在传统的课堂教学中，依然存在较多问题。

（一）教学方法形式单一，不利于国际学生汉语思维的培养

在传统课堂教学中，教师大多依靠多媒体课件，如PPT、视频动画展示，结合教师课堂上的语言讲授，教学方法较为单一。教师的教学重点一般放在汉字、词汇及语法上，对汉语思维能力的训练极少涉及。汉语的思维方式与英语不同，汉语重意合，英语重形合。教师在课堂教学中缺乏对国际学生汉语思维的训练与培养，导致国际学生在学习汉语的过程中不知道“怎么用”“为什么用”和“什么时候用”，[4]致使“学”和“用”完全分离，传统线下课堂教学效果欠佳。

（二）教材内容更新缓慢，影响了国际学生汉语学习兴趣的激发

新形势发展的今天，当今社会知识更新的速度越来越快。现有教材内容已不能有效满足国际学生汉语学习教育教学的需要。部分教材内容和词汇略显陈旧、单调，课文内容缺乏情景联系和故事趣味性，实用性不强，专业方面的汉语教材较少，教材的内容更新较慢，导致国际学生学习汉语乏力，教学资源匮乏，缺乏积极性和兴趣，影响了国际学生学习汉语的效果。[5]

（三）多元文化差异诱发心理焦虑，阻碍了国际学生汉语学习的主动性

由于汉语与其他国家或地区的语言和文化差异较大，国际学生不适应课程的教学氛围和教学方式，特别在传统线下课堂教学中尤为突出。有学者认为“在留学语境下，个体受到特定身份认同的引导，有目的性地进行语用常规的选择和语言的投资，致使二语语用发展轨迹散杂而缓慢”。[6]此外，鉴于汉语与其他语言差异较大，国际学生在听、说、读、写四个方面普遍存在学习困难和畏难情绪，导致学习汉语过程中极易产生焦虑问题，[7]从而引发心理问题，继而阻碍了汉语学习的主动性。

四、“综合汉语”混合式教学研究与改革实践

相比传统的课堂教学模式，混合式教学最大的优点就是时间灵活，教学活动不受时间和空间的限制，非常适合喜欢愉快教学氛围和轻松教学模式的国际学生。在线下教学课堂中，坚持精讲多练的原则，综合运用语法翻译法、视听法、讲授法、演示法、情境法、任务教学法及案例教学法等多种教学方法。借助THEOL在线教育综合平台、唐风汉语教学平台、微信群、QQ群等多种在线平台，根据混合式教学实践内涵，进行了“综合汉语”混合式教学研究与改革实践。

（一）“综合汉语”课程资源建设和特色

课程资源建设不仅是“综合汉语”课程的一部分，而且也是国际学生汉语学习的重要组成部分。课程资源主要包括线上网络教学平台课程资源、线下课程教学案例库以及国际学生实习实践基地。通过以上丰富的课程资源，使国际学生提升汉语学习能力，增强汉语学习主动性和积极性，提高国际学生汉语水平，增强中国文化的感知。

本课程注重教学设计，根据每课的教学目标，坚持语言点（生词、语法、课文）教学、文化互动讨论、思政主题讨论三者有机结合，以“课程思政”理念为指导。在教学手段上，基于智慧教室的多媒体手段、短视频等课堂教学和基于线上教学平台的学习讨论和答疑相结合。在教学内容上，实现中国寓言故事、神话故事、中国传统文化与汉语语言知识点的有机融合，使国际学生深刻领会词义背后的文化内涵，充分调动国际学生的学习积极性，提高汉语教学的授课效果。

（二）教学准备阶段

教师通过线上平台在上课前一周发布教学课件，上传录制好的教学视频、拓展材料、课后作业、单元测试，布置课前导学任务。在拓展材料选择时，应着重选取有利于培养国际学生汉语思维的学习材料，如选择与时代密切接轨的拓展材料，不仅能满足国际学生汉语学习与时俱进的需要，也弥补了教材更新缓慢的不足。在作业与练习设计时，着重增加有利于训练国际学生汉语能力的综合练习。

在上课前，要求学生观看教学视频以及完成相关学习材料与作业。为了调动学生主动学习的积极性与参与度，每段教学视频时长不超过15分钟，课后作业的设计均采用图文并茂的多种题型，并把观看视频和完成作业作为考勤要求，纳入期末考核。

（三）教学开展阶段

在“综合汉语”的线下课堂中，师生互动主要以“一对一”和“一对多”的形式。首先，教师在上课前浏览网络教学平台，批阅课前导学任务作业及课前小测试，汇总高频错题。在教学设计中结合实际情况设计出合适的教学步骤。在上课时，对国际学生提出的问题与高频错题进行详细解答。其次，讲解重难点学习内容，进行精讲多练，多次操练每课重要的语言点，并对语言点进行归纳总结。最后，组织学生分组讨论课前导学任务，师生积极互动交流，教师讲解拓展材料，扩展相关内容。

（四）教学反馈阶段

通过国际学生作业、单元测试情况，了解教学效果及存在的问题，及时调整教学内容和教学方式。针对学生出现的心理焦虑问题，及时进行心理疏导，消除畏难情绪。对于国际学生普遍掌握欠佳的语法点，采用短视频微课的方式，集中梳理知识结构，强化记忆和语言运用，促进国际学生汉语学习的主动性。

（五）课程考核方式

本课程综合考核成绩包括平时成绩和期末考试成绩，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。

平时成绩由线上教学环节成绩（占比40%）和线下面授课程环节成绩（占比60%）综合加权后得出。为保证课程考核的客观与公正，采用过程性评价方法。其中线上教学的考核包括课前导学任务完成度、教学视频观看、单元测验、在线讨论交流等。线下面授的考核包括出勤、课前导学任务的完成、小组讨论的参与度以及课堂互动的表现、随堂小测验、课后作业等。

期末考试成绩主要通过考试试卷进行衡量，试卷题型主要包括：第一，填空题，包含看拼音写汉字、给指定汉字组词、完成对话等；第二，选择题，包含选择适当的词语填空、阅读对话选择正确的答案、根据问题选出正确的答案、根据句子排列顺序等；第三，书写题，包含根据提供的词语组成句子、根据图片写句子等。还有与实际生活紧密联系的听力题以及中国文化方面的简答题。

（六）教学实践效果

为全面了解线上线下混合教学模式中国际学生的学习情况、线下教学情况和在线教学平台使用情况以及混合式教学效果，每个学期对授课班级进行问卷调查。

从问卷调查的结果来看，大部分国际学生能够积极地利用在线教学平台完成汉语学习，对网络教学不受空间限制的优点赞同较高，在线教学能够满足国际学生对汉语知识的理解，接近90%的国际学生表示能够掌握教师所讲的大部分内容。此外，国际学生对教师课程中的语速、课后作业、教学方法等方面表示认同，多数国际学生表示愿意在课上参与教师组织的活动讨论，课后就自己不懂的问题通过在线教学平台询问教师，能与教师保持良好的师生关系。经过与国际学生的沟通交流，学生的语言知识面有所拓宽，课堂专注度有所提高，学习主动性和积极性有所增强，对汉语的兴趣和爱好有所提高，达到了预期的教学效果。

五、结语与展望

随着现代教育教学技术的不断发展，传统课堂单一的教学模式已不能满足现代化的教育教学需求，尤其是进入教育信息化2.0时代，急需变革传统的教学模式。而“线上”+“线下”多层次混合教学模式的出现，能够灵活组织学习内容，可以实现有组织、有计划、有明确学习目标的线上和线下共同学习，丰富了国际学生的汉语学习素材，提升了国际学生汉语学习的效果，实现了汉语教学的内涵式发展。研究结果对提高国际学生汉语教育水平具有重要作用，可为高校混合式教学活动的开展提供有益参考。