基于单元整体教学的小学英语作业设计探析

冯 琦

(江苏省常州武进区星河实验小学 江苏 常州 213000)

小学英语是一门语言类课程，教学本身不仅要关注对英语词汇，语法的掌握，更要培养学生对理解能力、表达能力等英语技能的掌握程度。然而，当前的小学英语教育受到传统教学模式的影响颇深，作业设计存在诸多不足，学生对其没有足够的兴趣，在学习质量与学习效率方面的成果难以令人满意。为了改善这一问题，加强英语教学的有效性，对英语作业设计进行改进是必然的选择，而单元整体教学理念可以作为这一变革的助燃剂，基于当前小学英语作业设计中存在的诸多问题，将单元整体教学理念融入英语教学中，以构建高效的小学英语教学体系，提高学生的学习质量与学习效率，为学生的全面发展奠定坚实基础。

1.小学英语作业设计存在的主要问题

1.1 作业设计理念落后。设计本身是对设计着理念的有效诠释，设计理念是作品质量与内涵的基础，英语作文设计同样如此。当前的小学英语作业设计上，许多教师仍旧受限于传统的教育模式，在作业设计上缺乏“求新”的勇气与行动，坚持原有的设计方式，注重学生的成绩分数与学习进度，忽视了英语作业对学生的知识学习与个人素质的培养方面的价值，过于注重一个个知识点的掌握，设计理念落后。教师是作业设计的执行者，同时也是监督者、评估者，唯有不断更新自己的设计理念，以学生的学习需求作为教学的基本依据，才能做到求实、创新，使得作业设计符合新的教育理念与教学诉求。

1.2 作业设计缺乏全面性。小学英语是一门基础性语言类学科，语言类知识在不同单元间有着不可分割的紧密联系，其英语作业设计不仅仅是对知识的个体概括，更应该做到对各单元不同类型知识点的有效融合与应用，而当前的作业设计往往缺乏对知识点的正确把握，作业设计本身难以发挥其应有的作用。

教师在英语作业设计时，应基于学生的知识层次与理解能力，建立科学完整的作业设计体系，在作业设计时能结合课堂教学所涉及的知识点，同时将与之相关的单元内容融入进去，通过科学的规划，使得不同知识点在作业中得到科学的统合与展现，最大程度的发挥作业对学生学习质量提高的实际价值。在全面作业设计体系的建立过程中，教师应摆脱原有的依赖碎片知识点进行作业设计的习惯，基于知识整体进行作业设计，将作业内容与作业质量的高标准作为作业设计的基本要求。

1.3 作业设计质量不足。作业设计的科学，合理不仅仅在于作业内容是否完整，知识点是否清晰，更重要的是作业的设计方案对英语知识点的表达能力。当前的英语作业实际设计中，一些教师仅仅让学生机械的记忆与抄写单词，背诵语法，在对应课堂知识的同时却忽视了作业质量以及其在学生实际学习过程中所能起到的实际效果，背离了作业设计本身的意义。此外，由于英语课程本身的语言类学科特性，学生在理解能力与知识水平方面有着较大的差异，而教师习惯于采用同一标准的作业水平，这对不同的学生而言难易程度相差极大，难以起到应有的效果。

2.小学英语作业设计的重要作用与改进意义

作业设计实际上是课堂教学的有效补充，是学生复习并掌握课堂知识的有效手段。传统的英语作业设计不仅枯燥，且作业设计本身缺乏足够的趣味性与科学性，学生没有足够的学习兴趣，在学习效率上也不及预期。新课程改革以来，对作业设计进行改革成为了教学改革的重要内容，新课改标准要求作业设计不仅应该帮助学生有效掌握课堂知识的学习与应用，体现其在素质教育方面的重要作用，同时还应作为教师与学生深层次沟通的桥梁，加强这一教育环节的质量与效率，因此小学英语作业设计的改进成为了时代的必然。

小学英语的语言类学科特性使得学生在学习英语、理解英语方面有着不小的难度，难以激发充足的学习积极性，而通过对小学英语作业设计的优化可以改善这一问题。一方面，通过改进作业设计加强知识的融入效果，使得学生可以在作业中充分理解知识内涵，提高其对英语课堂场景与知识点的参与感知与代入感知，使得学生可以更好的理解教师的授课内容与课程的知识安排。另一方面，作业设计的优化可以改善传统作业设计理念中“大锅饭”式作业设计的问题，积极探索新的作业设计方案，使得作业设计能够充分对应学生的知识层次，由浅入深，由表及里，采用趣味导入的方式，提升学生完成英语作业的能力和活力，使得学生逐步理解知识的真正内涵，做到在激发学生学习热情的基础上，充分发挥学生在学习方面的主观能动性。

3.单元整体教学应用到小学英语作业设计中的价值

单元整体教学是一套基于“建构主义”理论与“整体教学”理论的新的教学方式。单元整体教学要求教学基于培养学生英语学科素养的基础上，设定系统的教学目标，有效运用系统观点与方法，围绕一个主题，以教学的基本规律为基础将单元教学内容进行整体性融合，对教学内容进行科学规划。单元整体教学的核心是教学内容的整体化，教学过程的系统化，避免“碎片式”教学，实现学生英语学习的有效性。将单元整体教学应用到英语作业设计中时，也同样遵循这一原则与方法，可以最大程度的发挥英语作业对学生教育的培养作用，对学生的英语学习而言有着诸多价值。

3.1 基于单元整体的作业设计优化英语学习策略。基于单元整体的英语作业设计，是围绕一个主题进行知识的整合与学习，学生通过英语作业逐渐深入知识的不同层次，理解深度的表达方式与知识内涵，从而有效帮助学生实现对知识的快速梳理与反思，而学生也可以在这一过程中逐渐养成良好的学习习惯，总结出符合个人实际学习方式的学习方法，从而可以更好的实现英语的高质量学习。

3.2 基于单元整体的作业设计改进英语学习方式。基于单元整体的英语作业设计，可以有效解决传统方式中教师所采用的单一、枯燥、简单的作业布置方式，提高作业的设计层次与学习效果，使得学生在完成作业的过程中可以体验到不同的学习效果。例如，在作业设计时，将实践生活与学习内容相融合的“英语实践”类作业，可以引导学生在生活中寻找问题的存在与解决方案，通过独立探索或团队合作的方式，进行发现、分析、解决问题，从而养成良好的实践能力与学习思维。

3.3 基于单元整体的作业设计促进学生深度学习。基于单元整体的英语作业设计，可以帮助教师有效发现学生在学习过程中存在的问题，构建师生间的快速而稳定的沟通桥梁，针对学生的单元学习过程中存在的对知识内容的理解，对表达方式的疑惑进行统一分析与判断，从而在课堂上进行针对性的课堂授课或补充教学，从而加强学生在英语学习方面的深度与广度。

4.单元整体教学理念融入英语作业设计的基本原则

4.1 注意英语作业的基础性设计。单元整体教学的运作方式是围绕一个主题进行知识的整合与再现，是对传统作业设计理念的新的变革。英语教学作为作业设计的执行者与监督者，应该勇于改变传统的教学方式，积极探索新的作业设计方案与实践内容，实现作业设计的创新与优化。

然而，单元整体教学下的英语作业设计不应该是对传统作业设计的推翻与重建，而是变革与优化，应充分认识到作业设计的基础理念。对小学教育而言，学生本身的学习能力比较薄弱，对知识的理解，应用乃至理论知识与现实的联系的认知不足，学习本身对学生而言是枯燥的，作业更是另一种意义上的负担，因此，作业设计的趣味性与作业内容的多层次是作业设计的基础，也是保证学生作业完成能力与知识学习能力的关键因素。

4.2 注意英语作业的整体性设计。英语作业是英语知识的学习与实践，而英语的表达运用往往遵循着严格的规则，因此英语作业中所蕴含的知识有着较强的组织性与紧密性，教师在作业设计时需要在有限的时间内完成原定的教学目标，并做到一定程度上的优化，从而使得学生学习到的知识与社会发展的实际情况符合，进一步的提高学生的学习能力。基于单元教学整体的作业设计，可以有效加强教师与学生之间的良好互动，提高教学本身的组织严密性，使得学生与教师紧密结合，实现学习主体与教育主导者的良好融合。

4.3 注意英语作业设计时学生的主体地位。教育的本质是对学习者的培养，学生是教学活动的主体。在传统的教学方式中，往往习惯性的忽略了学生的主体作用，仅仅依靠教师的教导与感知在实现知识的传授、学生的学习质量的评估，这对教学活动而言无疑是一种片面的，不科学的评估方式。基于单元整体的作业设计，应该注意英语作业设计中学生的主体地位，从学生的实际情况出发进行作业安排，使得学生在充分理解教育目标的前提下，自主探索学习方式与作息内容，在完成作业的过程中提高自己的学习能力，实现个体的全面发展。与此同时，教师作业设计时以学生为内容设计的主体，可以有效加强教师的教学能力，培养符合新时代特色的教学理念。

4.4 注意英语作业设计的实践性。小学英语是一门语言性学科，现代素质教育目标下的英语教学，不仅要求学生在学习过程中充分掌握英语知识，还要掌握将英语学习成果应用于生活实践的能力。在小学英语的实际教学活动中，教师不断要培养学生对词汇、语法的掌握，还要加强学生的英语实践应用能力；英语作业是对英语学习的有效补充，基于单元整体的作业设计应注意作业设计的实践性，培养学生形成乐于实践、勇于实践的意识与能力。

英语作业的实践性对学生而言，是将英语课堂知识与实践结合起来的有效方式，在实践过程中加强对英语课堂知识的理解与应用能力，不仅可以帮助学生更好的消化课堂学习成果，还可以培养学生的英文素养，进一步的提高学生对英语的敏感度，对后续的英语学习有着事半功倍的效果。

5.基于单元整体教学的小学英语作业设计实践策略

基于单元整体教学的英文作业设计强调的是围绕一个主题进行知识点的系统化整合，将作业本身融入到整个小学学习体系中来；教师可以在明确教学目标与教学理念的基础上，将作业设计镶嵌到整个教学活动中去，在达成教学目标的基础上，呈现出英语教学的整体性与系统性，帮助学生理解深层次的英语学习过程，提高学生的综合能力。

5.1 深挖知识内涵，将碎片化的英语课堂知识整合起来。传统的英语作业设计方案中，教师多是从本单元的教学内容出发，对涉及到的新的词汇，语法，表达方式进行作业设计，要求学生在短时间内完成对学习内容的抄写、背诵、运用等等，而这种方式往往只能使得学生对知识的理解浮于表面，对知识的掌握是一个个“碎片化”的孤岛，难以在深层次上理解课堂内容的知识内涵，使得整个学习过程缺乏足够的阶梯层次，对学生个人综合能力的提高缺乏必要的作用。因此，基于单元整体的作业设计时，教师应从整个学习单元的视角出发，深挖知识内涵，对单元的主题意义进行充分理解与消化，在作业设计时进行科学规划，帮助学生将碎片化的知识整合起来。

例如，以译林版小学英语教材六年级课程《Unit3 Holiday fun》为例，这一单元的主题内容是学生的Holiday生活，以此为主题进行单元整体作业设计，可以做如下方案：

Step 1：课前预习：

学生应通过教材中的课程主题，内容图片推测出课程的主要人物遇到了什么样的事，有什么感受？

Step 2：单元作业1，情境对话：

不同学生分组后选择各自喜欢的课本角色进行扮演，再现课程内容中的场景，并相互打分；同时，结合自己的假期经历进行故事的再创造，用英语呈现出你所遇到的场景与发生的事。

Step 3：单元作业2，知识分析与理解：

学生应充分理解Grammar time的目标语法结构，同时要求可以熟练的运用到实际对话中来，充分了解动词的过去式不规则形式及其运用方式，并尝试在不同的语境下运用单元知识。

Step 3：单元作业3，整理知识与再消化：

学生应复盘并整合本单元所学知识，对学习到的知识进行理解与整理，通过小组间的评估认识到自己的不足之处，通过相互间的讨论进行自我完善，最终实现对自己假期生活的有效表达。

在这一基于单元整体的小学英语作业设计中，作业以Holiday fun为主题，围绕单元知识整体设计作业，通过对知识的深层次把握与应用，帮助学生有效实现对知识的复习与消化，并为新的学习内容打好基础，不仅提高了学生的知识水平，同样加强了学生的知识运用能力，且生动有趣的情境设计也更好的激发了学生的学习热情，对新的学习过程有着积极作用。

5.2 英语作业设计多样化，丰富知识的表现形式。在实际的小学英语教学过程中，英语的课程往往是围绕着一个个不同的主题展开，其对应的作业设计也往往局限于某一单元的内容，作业设计也仅仅是抄写、背诵、朗读等等，只看中知识的学习而忽视了对单元主题的理解以及课程内容在培养学生英语素养方面的价值。基于单元整体的作业设计不仅仅是在内容上的升级，还包括了在作业形式上的多元化在线，针对学生的英语实际素养进行掌握。

5.2.1 口语作业设计，强化英语学习的社交属性。英语学习的最终目的是不同群体间的沟通交流，因此新的作业设计理念中，口语作业是必不可少的作业设计方式。口语作业不仅可以帮助学生更好的培养出自己的表达能力，英语语感，同时由于口语作业在载体上的多种选择方式，例如英语视频，情境对话等等更加符合当前学生的生活习惯，可以激发学生的学习兴趣，强化学习效率。

例如，以译林版小学英语教材六年级课程《Unit4 Then and now》为例，教师通过录像的方式向学生呈现真实的对话场景与语法运用，在作业设计中以学生分为不同小组，分别扮演爷爷与孩子们的对话，来训练学生的口语表达能力，加强对知识的掌握，以及正确的语音、语调及意群，实现对课程内容的深度理解与掌握。

5.2.2 书面作业设计，强化学生的英语正式表达能力。抄写，往往是英语乃至其他学科最重要的作业形式之一，也是英语的正式表达能力的重要组成，是作业设计中不可或缺的表现形式。基于单元整体的作业设计，在实现口语作业设计的基础上，同样也需要书面作业作为有效补充，使得学生充分认识到“口语”与“书面用语”的异同，加强自己的英文综合素养

仍旧以译林版小学英语教材六年级课程《Unit4 Then and now》为例，本单元中不同时间语境下的表达方式是课程的重点。

设计作业时可以分为3个层次出发：

(1)以爷爷的角度出发去写出学校的场景。

(2)以孩子们的角度出发去写出学校的场景。

(3)以爷爷或孩子们的角度分别写出对方眼中的学校场景。

该作业设计从不同的对象出发，将Then and now的表达方式进行了循环应用，使得在不同场景，不同对象以及嵌入式的表达方式一一得以呈现，加强了学生的书面表达能力。

5.2.3 实践作业设计，培养学生的英语综合应用能力。小学英语的学习往往在于英语的综合应用能力，在单元结束的时候，基于整合单元内容的作业设计可以通过布置内容丰富，形式多样的作业培养学生的英语综合应用能力，这类作业主要以实践类为基础，培养学生合理运用不同的表达方式，总结本单元的学习成果并做出系统的分析与研究报告，在实践过程中加强对单元知识的深度理解。

例如，以译林版小学英语教材六年级课程《Unit7 Protect the earth》为例，在单元末的作业设计中，让学生通过英语主题报告的方式总结单元内的知识点，通过设置与单元核心对应的目标与，与前面单元学习到的食品，交通等内容遥相呼应，充分发挥单元整体教学的优势，深化学生对单元知识的认知与表达能力，培养学生的英语素养。

5.3 英语作业设计，注意单元间知识的迁移与联想。英语教材中的知识点往往有着时间或表达方式上的延伸性，不同单元间的知识可以在内容上做到合理的衔接与对应，这也是单元整体教学理念的表现形式之一。英语作业设计时，应充分发掘单元内，单元间知识的迁移与联想能力，更好的发挥单元整体教学的实践能力，促进学生的深度学习。

例如，以译林版小学英语教材六年级课程《Unit6 Keep our city clean》为例，这一单元的主题是以包括城市环境为主要内容，而下一单元恰恰是《Unit7 Protect the earth》，两者在主题内容上有着高度的相关性，而这一点恰恰是单元整体教学体现在作业设计中的必要性条件。

在作业设计中，可以通过城市清洁与环境保护之间的关系进行作业的整体性设计，通过Unit6和Unit7的紧密联系进行作业设计，可以使得学生在知识的理解与消化上有着明显的衔接能力，通过Unit6的作业设计为Unit7的课堂教学提供学习基础，在Unit7的作业设计中复习Unit6的学习内容，实现学生对知识的深层次理解。

综上所述，基于单元整体教学的小学英语作业设计，既是针对当前英语作业问题的优化与改进措施，也是加强学生英语素养，提高其英文理解能力、表达能力、实践能力的有效方式。教师应在充分理解教学内容的基础上，积极探索作业设计方案，为进一步提高英语的教学质量提供新的助力。