快乐学习，科学发展——浅谈初中语文作文教学

黄毅梅

(新疆乌鲁木齐八一中学 新疆 乌鲁木齐 830000)

引言

新时代教育背景下，快乐学习成为教育的核心目标，对于语文作文教学而言，快乐学习能够辅助学生提升创作能力，而创作能力正是写作不可脱离的元素[1]。从笔者调研的结果分析，当前大部分初中语文作文教学效果较好，教师在实践中注重学生写作兴趣培养，在教学中尝试改变传统理念与教学手段，积极响应教育部门的号召，力求将作文教学落到实处。但是依然有部分教师在教学中急于求成，失去了教育的本质价值，也在一定程度上降低了作文教学的实效性，接下来笔者从调研结果中整理出几点问题，问题不具备普遍性与针对性，仅以研究教学策略为主。

1.初中语文作文教学与学习层面存在的问题

1.1 教学层面。关于教学层面，主要是提出教师在教学中存在的部分问题，这些问题在一定程度上影响了写作教学效率，也降低了学生在写作中的积极性。从调研结果得知，教师在教学层面存在的问题主要包含下述几点：第一，教师在写作教学中遵循传统教学理念[2]。在新课程改革背景下，教育部门对于教师提出了明确的要求，强调教学必须做到以人为本，将学生放在课堂中的主体地位。但是部分教师在教学中侧重于传统教学理念，认为学生在学习中就应该按照教师规划的学习目标进行。例如在作文教学中，教师会根据作文的体裁设定作文的写作程序，并且传递给学生如何在写作中获取高分的技巧。这样的教学有一个弊端，即使学生在写作中获得高分，但是学生的创作能力没有得到提升。同时，教师设定写作程序，会使学生养成一定的依赖心理，一旦触及到学生的写作盲区，没有教师的指导，学生根本没有办法下笔，甚至大脑一片空白。传统教学中，由于教学资源有限，学生的阅读空间有限，教师会结合作文要求提出相关指导步骤，但是在新时代，学生可以参考的范围较广，教师应舍弃这一种教学方式。

第二，未做到因材施教。在作文教学中，教师应善于观察学生的写作优势，结合学生的优势做出针对性指导，将学生自身的优势作为写作中的闪光点。例如部分学生成语运用恰当、部分学生例子丰富、部分学生议论部分完整有依据、部分学生开头与结尾设计较好等，教师在作文教学中引导学生充分发挥自己的优势，讲优势作为吸引读者的核心要素，并且在发挥优势的同时尽可能弥补自己作文中的不足，只有如此，才能帮助学生在写作中不断进步，提升作文教学的实效性[3]。但是部分教师在教学中并没有结合学生的优势做到因材施教，对于学生的作文指导仅限于每一篇作文后面的评语。在班级教学过程中，作文教学比较笼统，没有结合学生的自身差异设置针对性教学目标，学生在长期写作中难以进步，长此以往，对于写作存在一定的抵触性。

1.2 学习层面。学习层面主要是学生在学习作文过程中的问题，关于学生学习方面，主要从下述几点展开分析：第一，学生缺乏学习兴趣。众所周知，作文是语文知识中最难的一大板块，尤其是初中，以部编版教材为例，其中作文类型丰富，如议论文、记叙文、散文、回忆录、人物传记等，而且每一单元后面都有习作，这就意味着学生每学完一单元知识就需要写一篇文章，还不算部分文章后面要求学生写的小作文。加之初中科目多，学生学习时间不够，各科作业完成或有难度，在作文上，并没有太多的研究时间[4]。而写作能力的养成又并非朝夕之间，长此以往，对于作文的学习兴趣就会有所下降。此外，部分文章写起来并不容易，一方面依靠教师的教学，另一方面依靠学生的课外积累。结合部编版教材中写作要求分析，记叙文相对而言简单一些，但是部分学生表示记叙文自己都写不好，面对更加高深的文章，自然是一筹莫展。

第二，学生不能有效运用积累的写作素材。在教师的指导下，大部分学生在课后也积极积累生活中的素材，也会在课外阅读中摘录一些优美的句子，也会在古文中摘录一些典故、名人名言、优美的诗词等，但是这些有利于润色自己文章的素材，学生难以在写作中有效运用，部分学生在写作中也会将成语用错。如夸赞中国传统文化种类繁多会使用罄竹难书，称赞革命者的光辉事迹会使用始作俑者，承载音乐的优美动听会使用靡靡之音，类似于这种例子还有很多。从语文教师的反馈中可以发现，学生在课后也用心积累，但是并不能将成语用在合适的地方。还有一些优美的句子，句子本身没有问题，但是融入学生的文章，就感觉难以融合，在阅读的时候会感觉这句话是凑数的，而且也没有什么价值，既不能润色文章，也会使整体表达比较牵强[5]。

2.初中语文作文教学具体实施策略

立足于上述存在的问题，进一步分析如何在新时代实现寓教于乐，引导学生建立在快乐学习基础之上，将作文教学落到实处。接下来笔者以部编版教材为例，详细分析作文教学的具体实施策略，希望对于教师教学有一定的参考作用。

2.1 培养学生写作兴趣，将作文教学与学生的生活相互关联。初中生正处于成长的关键阶段，也会积极思考生活中的一些趣事，无论是课本上还是生活中，对于一些新鲜的事物都会充满好奇，而教师在教学中，可以利用学生这种好奇心来培养学生的写作兴趣，尝试将教材中的部分内容贴近学生的真实生活，引导学生从生活中去感受。故此，语文教师在作文教学过程中，可以将教材中给出的写作标题细化，将其揉碎重组，结合生活中的元素，打开学生的写作思路，拓展其写作空间。同时结合题目给学生提出生活中的意象，引导学生在生活中区寻找题材，只有贴近生活，才能是作文内容更加形象具体。其实在阅读中不难发现，大部分优秀的文章题材都来源于生活，如史铁生的《我与地坛》、《秋天的怀念》，朱自清的《背影》、《荷塘月色》，鲁迅的《从百草园在三味书屋》，郑振铎的《猫》等文章，这些文章其中大部分事例都是发生在作者身边事情，写作往往不需要大量的华丽辞藻，只有贴近生活，才能吸引读者[6]。因此教师在作文教学中，应将其与学生的生活紧密关联，在生活中最大限度开发学生的写作思维。

例如在学习七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》，教师应引导学生观察身边的同学，观察教师，首先在课堂中观察教师或者同学的人物形象，关于描写人物的精神，必须通过对于形象的刻画来描写人物的某种精神。在课堂中观察教师或者其他同学之后，教师可以引导学生尝试说出自己观察对象的某种精神，描写可以直接描写，也可以侧面烘托，直接描写如：我的同桌是一个助人为乐的人，他那乐于奉献的精神值得我学习。接下来直接说有关于同桌做了哪些助人为乐的事情，如何体现他身上乐于奉献的精神，在事情中凸显出了同桌的助人为乐，使人在阅读之后能够通过事件给出定义，文中的主人公一定是一个助人为乐的人，这种乐于奉献的精神需要每一个人学习。侧面烘托可以这样说：我的语文老师今天延长了两分钟课时，走之前杯子忘在教室了，我看了看里面的菊花茶，才想到在一节课中老师喝了七八次水，他那沙哑的声音在我脑海里一遍一又一遍的回响起来。关于这一块描述，并没有说语文教师有多辛苦，但是通过菊花茶、沙哑的声音、延长课时可以看出该教师是一个敬业的人，浮现在脑海中的人物精神就是甘为人梯、敬业精神等。

在从课堂中学会观察之后，可以将目光投向自己身边的每一个人，可以是风雨无阻在路边指挥交通的警察、可以是日夜兼程的外卖小哥、可以是任劳任怨的母亲、也可以是为民族捐躯的伟人[7]。只有学会描述生活中的人物形象，刻画出人物精神，才能透过生活去写自己内心最想写的人。将作文题目与生活关联起来，可以充分激发学生的学习兴趣，为学生营造一个积极向上的写作环境，这样学生在写作过程中，内心是快乐的，主观意识占据多数，创作的文章相较于完成任务的心态也会更有质量。如此教学方式可以在教学中实现寓教于乐，促使学生快乐学习，在快乐学习中促进学生作文能力更好的发展。

2.2 提升学生阅读能力，引导学生学会积累素材并科学利用。阅读与作文之间存在紧密联系，阅读同样是语文教学中的重难点，将阅读与写作这两个重难点相互结合起来，可以在相互促进中最大限度发挥教学价值。为了引导学生学会在阅读中积累素材并科学利用素材，提升学生的阅读能力显得格外重要。上述内容也提到当前大部分学生在写作过程中不能合理利用阅读积累的素材，究其原因，还是学生的阅读能力稍有逊色，因此提升学生的阅读能力是当前写作教学中至关重要的课题。提升学生的阅读能力除了教材中的知识之外，还应倡导学生课后阅读，用于弥补教材教学的缺陷。以教材阅读为例，教师在教学新文章时，应给予学生足够的思考空间与讨论空间，让学生自主阅读理解文中的意思，只有将教材中的内容消化，才能在教材的辅助下打开阅读的大门，阅读更多的课外书籍，在课外书籍的阅读中进一步提升学生的阅读能力。只有阅读能力在原有的基础上持续提升，才能有效规避在写作中出现词句错用的现象。例如在学习七年级上册第六单元写作《发挥联想和想象》，在这一篇作文教学中，教师可以借助本单元的文章，如《皇帝的新装》，其中大概意思就是皇帝在骗子的花言巧语下什么也没穿就举办游行大典，但是大臣为了证明自己聪明都不敢说实话，在孩子与市民的议论下，他或许感受到了身上没有衣服，但是最终依然自己骗自己将大典举行完毕。教师可以借助这篇文章引导学生展开想象，想象的角色不受限制，可以是骗子的角度：如皇帝游行大典结束之后，回来质问骗子，自己身上并没有衣服，此刻自己是骗子的话，该如何继续行骗，获取皇帝的信任。也可以是大臣，作为皇帝的臣民，该如何规劝皇帝脱下本不存在的衣服，换上自己的衣服。学生可以结合自己想象的角色来与与皇帝展开对话，在创建与皇帝对话的情境中，学生的想象力可以得到进一步发展，也会在续写中提升学生的阅读能力。

又如本单元写作还可以写十年后的自己，学生可以结合自己的爱好想象十年后的自己是什么样的。十年后的社会什么样，十年后的自己在做什么，想象要有具体的事件，不能一味地情感铺陈，这样写出来的文章是没有内容感的。在想象与联想中，学生的表现是积极主动的，是认可题目的，是快乐的[8]。此外，在写作教学上，教师首先引导学生组成不同的小组，在小组中对于本单元的文章进行讨论，研究其中的想象元素，汲取其中的素材，将其充分融入自己的想象作品中，提升作文的质量。

2.3 充分开启语文教材的教学价值，促使学生掌握写作要领。语文教材是教师教学中的核心内容，无论如何开发其他教学资源，教材都是教学在教学过程中的第一参考。部编版语文教材中，蕴含了大量的知识，对于学生的学习与教师制定教学方案提供了有力保障。如何最大限度开发教材的教育价值，是全体语文教师在教学中应重点研究的课题。教材中收录了大量的散文、文言文、议论文、古诗词，对于提升学生的写作意境具有较大的帮助，学生在教材中可以学到各种写作经验，如辞格的运用、名人名言、诗词意境、逻辑推理等方面的写作经验，还有更深层的如设置悬念、行文结构、情感表达等方面的写作技巧。教材都是国家教育部门监管下，专业人员结合中学生的心理特征与智力发育等各方面编订的符合学生心理健康与综合素质发展的教科书，是国家给予的最好教育道具。教师在教学实践中，应充分开发语文教材的教学价值，借助教材提升学生的写作能力，逐步落实作文教学目标。

例如教材中关于动物一类的文章，如《华南虎》、《珍珠鸟》、《猫》、《斑羚飞渡》、《蝉》、《狼》等，在这些文章中，学生可以学到关于描写动物所使用的表达技巧，如拟人、比喻、象征等修辞手法，更能掌握一些写动作的要领；还有关于景物一类的文章，如《咏雪》、《紫藤萝瀑布》、《苏州园林》、《桃花源记》、《壶口瀑布》、《沁园春·雪》，这其中有文言文、有诗歌、有白话文，无论哪一种文体，写景的意境都应该得到学生学习，同时在阅读这些优秀作品的时候，掌握一些关于景物的描写要领，并尝试将其应用于自己的写作中。其实单从景物描写方面而论，笔者认为古人在景物描写上更胜一筹，因此关于写景的文章，学生可以多参考诗词的意象，去用心感受其中的文化意蕴。教材中的文章都是教师落实作文教学目标的有效途径，也是引导学生提升写作能力的关键一环。对于学生而言，最熟悉就是教材，假设教材中的内容都只能学到皮毛，又如何内化教材知识去学习课外内容，不能理解教材中的表达技巧，又如何写好每一单元后面的文章，如何掌握写作要领。因此教师在教学中，应充分开发教材的教学价值，在教材的作用下引导学生掌握写作中的要领，潜移默默地提升学生的写作能力，进而提升作文教学的实效性。

如八年级上册第三单元写作《学写景物描写》，学生可以将教材中的写作要领充分应用于自己的作文中。教材中关于写景的文章较多，学生可以结合多篇写景文章进行参考，在参考中梳理自己的写作思路，将优秀文章中的写作技巧、写作要领内化为自己的写作思路，将其呈现在自己的作文中；又如八年级下册第一单元写作《学习仿写》，教师可以引导学生仿写教材中的诗歌、文言文、散文等用句，在仿写中掌握作者的写作精髓。仿写也是提升学生写作能力的一种有效途径，人常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这也足以证明多看、多读、主动仿写的重要性。因此教师在教学过程中，应借助教材中的文章展开作文教学，最大限度开发教材的教学价值，帮助学生在写作中掌握相关的写作要领，并将这些适当的用于自己的文章，在仿写中潜移默默地提升学生的写作能力。

2.4 教师应注重作文指导，加大互动力度并在互动中反馈信息。作文指导是教师在作文教学中应充分重视的问题，上述提到大部分教师在教学中没有做到因材施教，究其原因就是在作文指导方面，多以评语为主，没有做到面对面指导。故此，教师在作文教学中，应将作文指导放在首位，在原有的教学基础上加大与学生之间的沟通力度，在互动中向学生反馈自己的学生作文中采集的信息，将其与学生的思想进行对照，看教师的理解是否是学生的表达。在互动中了解学生的写作能力，在作文中发现学生的问题并给出针对性的点评，力求在作文教学中落实因材施教这一教学目标[9]。

例如九年级下册第六单元写作《有创意的表达》，学生在写作过程中发挥空间较大，要求就是学生在表达的时候要不落窠臼，提高文章的创意性，使读者在观看之后能够难以望却。学生在写这一篇文章时，教师要结合学生的作文内容对于学生做出针对性的指导，如哪一篇文章角度有创意，哪一篇文章选题有创意，哪一篇文章在叙述方面有创意等，紧扣学生的文章内容做出针对性的点评，学生在写作中那一部分写得好，哪一部分稍逊，明确指出学生的问题。笔者认为，类似于这种创意表达最能帮助教师看清学生的实际写作水平，对于初中生而言，记叙文、散文、议论文大部分是没有问题的，这些文章也难以认定学生的写作实力。而创意表达设计因素较多，对于学生的综合能力呈现较为显著，教师在与学生互动中，可以让学生先说自己写作用意，写作角度，写作灵感来源于什么等，在互动中了解学生的写作水平，并积极指导学生如何在写作中弘扬自己的优势[10]。只有科学对待学生的作文问题，才能促进学生作文能力的科学发展。

3.结束语

综上所述，初中语文作文教学是提升学生综合素质的有效途径，而作文教学作为语文知识教育中的重难点，需要教师在实践教学中不断探索教学方式，始终坚持学生快乐学习，促进学生各方面能力的科学发展。本文主要阐述了四种作文教学的实施策略，但是在实践教学中是远远不够的，具体还需要教师结合学生的实际水平制定针对性的教学策略。