浅谈小学英语单元整体教学

☉郑静芳

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要善于结合实际教学需要，创造性地使用教材，根据所在地区的教学实际需要、学生的需求、教学目标等因素，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整”（教育部，2012）［1］。因此，我们在教授时要注意做到用教材“教”，而不是“教”教材，主要表现在以下几个方面：

一、教学目标的设计要整体化

对小学英语单元整体教学，最为基础性的工作是以单元为教学单位来设计教学目标，实现整体教学基础的全面、有序。对学生来说，它是对学习以后能做什么而设计的一种明确、具体的表达；对教师来说，它是所有教学活动的根基。在实施单元整体教学时，我们可以根据主要的单元话题，再结合不同课型的教学内容，制定出个性化的单元整体教学模式，在教学实践中实施单元整体教学。我们在教学中，首先要依托课文，然后再根据学生的个性差异进行创造性的设计教学活动，拓展学生的课外知识。

在设计教学目标时，我们需要首先考虑“整体”二字。第一，我们需要设计课堂教学的语言知识目标；第二，我们需要设计课堂教学的语言技能目标；第三，我们需要设计课堂教学的情感态度目标；第四，我们需要设计课堂教学的文化意识目标。例如，郭丽燕老师在教授Unit5 Helping our parents 的时候，先通过五年级上册学生学习的At weekends这一课的内容引入周末做什么，然后慢慢引入本单元的话题helping our parents，尝试向学生谈及周末我们自己的活动。然后，教师再结合 Story time 通过描写Mike 一家的活动，与学生一起走进课本，并整理其中的教学目标和学习目标，以此带动学生的学习积极性以及主动性。

小学英语教师在设计单元教学目标的时候，需要充分结合小学生的英语基础知识、融合小学生的身心发展规律、根据小学生的英语认知能力，确保单元整体教学目标具有非常强的可实施性与可行性。

二、课堂情境的创设要真实化

在教学中，我们可以创设各类充满童趣的、有趣的教学情境。这样一来，学生能够在情境中获得一定的态度体验，并且有助于学生理解知识内容，从而促进认知水平、思维能力等多方面的发展。情境教学法的关键在于激发学生的情感意识，使他们获得足够的形象感受、真切的情感体验，同时促进了形象思维与抽象思维的协同发展［2］。

真实地创设课堂情境，能够使枯燥的文字描述转化为生动的教学体验，给课堂教学带来活力与快乐，同时学生们也能够深刻地体会到英语学习的趣味性，享受到英语学习的乐趣，进而构建出寓教于乐的高效英语课堂。

例如，本次听课中，孙凌琳老师创设的情境是Mike 喜欢玩游戏，那我们这节课就跟Mike一起玩游戏。整节课有以下几个游戏：Game1，Go away 游戏，学生看到单词就说单词，看到瓢虫就说go away，既复习了上节课所学词汇，又为后面Cartoon time 中的词组go away 的教授打下了铺垫，同时也活跃了课堂氛围。Game2，Put words in order游戏，用擦桌子的游戏复习了现在进行时的问句和答句，形式比较新颖，学生非常感兴趣。Game3，Fun time 游戏，掷骰子的游戏，同学之间通过掷骰子问答，既调动了学生学习积极性，也在玩中不知不觉掌握了本节课的重点句型。

目前，小学英语课堂教学情境的类型有很多，主要包括问题情境、导入情境、角色扮演情境、课文内容情境等，对采取什么样的教学情境需要教师结合所需要讲解的内容，设计出针对性的教学情境，让学生能在情境的助力下更好地学习、更深地领悟，使得教学目标、教学计划更好地实现。

三、文本再构的进行要适当化

文本再构，是指在原有教材的基础上，老师们根据自己个人的想法对其进行调整，然后再合理利用。在这个再构的过程中，我们不仅要以教材资源为基础，还要进行合理的筛选资源，并对其进行整合和优化。整个过程中，我们都要从学生实际情况出发，从重难点知识内容等方面对教材资源作出更高一步的整理和优化，以满足不同层次学生的学习需求。

总之，文本再构就是教师根据自己的思路对教材进行重新整合、简化或者是拓展延伸。所有的这些都是在确保教学目标不变的情况下进行的，使教材能够最大程度地发挥使用价值，从而提高英语课堂教学质量，使学生能够提高自己的学习效率。

例如，这次两位老师上课的话题都是helping our parents，这一话题也是本单元的单元话题。教师在设计时要着眼于整个单元话题，对话题进行理解并且加入自己的思考元素，创造出每课时的子话题，使整个单元的话题既统一又呈现各自的特性。郭老师设计的话题是Mike’s Saturday，分别对morning，afternoon，以及evening 三个时间段的活动进行分析。孙老师设计的话题则是Mike’s Sunday，通过讲解Mike周日的活动来处理Grammar time以及Fun time。在进行文本再构时，我们要以所给的文本作为基石，在所给的文本的基础上进行修改。我们要始终牢记新课程标准，从语境出发，创造性地挖掘、使用教材，最大限度地发挥教材的使用价值，提高课堂教学效率，使得学生的各方面能力都得以提高。

在条件可行的前提下，小学英语教师可以研究制定校本教材，多结合本地区的教学资源，多根据学生的兴趣爱好，制定更符合教学规律、更符合教学要求的教材，这样的教学才具有针对性，才能实现更高的教学目标。

四、以生为本的落实要多样化

以生为本已经成为教育教学的关键性要求，当前，各个阶段、各个学科的教师都能积极开展以生为本教学，并且取得了非常好的成效，小学英语教师在推进单元整体教学的时候也需要坚持以生为本这一教学要求。通过以生为本，让学生对整单元的知识有一个系统性的认识，能更加积极主动地去梳理整单元知识，引导学生更加积极地建立知识体系。

但是小学英语教师在推进以生为本教学的时候，需要灵活变通，确保以生为本教学的多样性，也就是针对不同的教学内容、教学目标可以采取不同形式的以生为本，这样一方面可以更好地实现教学目标，另一方面能激发学生更高的学习热情。当然，教师在开展以生为本教学的时候，需要深入贯彻学生为主体的教学理念，引导学生成为课堂教学的主体，更加积极地参与到教师的教学计划中。

例如，小学英语教师在讲解《I like dogs》这一单元的时候，可以有效开展以生为本的教学模式，引导学生开展角色扮演。教师在将基本知识讲解结束之后，由学生根据教材中的角色进行合理分组，每一个小组的组员可以结合自己的兴趣爱好选择合适的角色，在角色扮演中，学生可以就自己选择的角色进行揣摩。包括说话的语气、神色、动作等，一方面能在表演的时候惟妙惟肖，另一方面可以帮助学生对课文内容有更深刻的理解。由于整单元中有很多的故事情境，教师要引导学生进行充分的研究，尤其是能将其中的关键知识点融入对话中，帮助学生在以生为本的教学中对animal、Do you……、This is 等关键单词、句子、语法有一个全面的了解，更好地实现教学目标。

小学英语教师可以充分借助“小先生”教学理念，让学生在提前预习的基础上，能配合教师开展课堂教学活动，通过这种教学模式，可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，也能将以生为本这一教学模式落到实处。

综上所述，在教学的过程中，单元整体教学方式给我们带来了颇多好处。一方面，学生在平时的学习过程中不断积累了语法知识，在情境中不知不觉掌握了相关知识，另一方面，学生的良好学习习惯也慢慢地养成了，使得学生受益终身。所以，作为教师的我们，必须多思考、创新、开拓，争取在小学英语课堂教学中散发出智慧的光芒。但是，小学英语单元整体教学要想实现应有的效果，还需要教师能革新教学理念、创新教学方法，尤其是要坚持教学目标的设计要整体化、课堂情境的创设要真实化、文本再构的进行要适当化、以生为本的落实要多样化，从而将这一教学活动落到实处，更好地借助这一教学模式实现更高的教学目标。