核心素养下的小学音乐情境教学应用

☉唐 瑶

核心素养是当代社会最重要的教育话题之一，党的十八大指出，立德树人是教育最终追求，这反映了国内教育界已经意识到了未来社会的人才需求。核心素养包含众多内容，音乐核心素养说的是审美感知、艺术表现与文化理解。

一、概念和理论

（一）概念

所谓的核心素养，说的是教育需要培养哪一种人，是教育的基本问题。在经济快速发展的社会背景下，唯有牢牢掌握知识本质，才不会被时代淘汰。作为社会发展产物的核心素养，如今逐渐演变为勇敢、正义和美德品质。

核心素养的来源之一是音乐，在音乐中，核心素养伴随出现，其对象为对声音敏感、能够成为职业音乐人的人才。与之对应的是，音乐核心素养完全能够追溯至教育［1］。学习者在音乐教育中，收获关键能力与必备品格，教师必须明确音乐教育的重心是什么，只有这样，才能完成学生的核心素质培养。

（二）理论

1．建构主义

建构主义要求教师需要表现出对学生足够的尊重。学生在学习中，是课堂的主人公。教师应做好知识传递，合理设计情境［2］。在情境中，学生循序渐进地学习知识。教学期间，教师需要为学生提供能够让学生积极探索知识的条件和环境。

建构主义中，学习者需要主动地去探索和构建自己的知识体系，他人无法替代。学习是情境性、建构性、主动性的行为。建构主义表示，学生应当主动选择并加工信息，不能被动学习知识。在特定情境中的知识，需要学习者用实际活动理解与消化。

2．情境学习

情境学习否决认知主义概念，认知主义会让知识变得充满惰性，无法在生活中使用知识。知识会在人们深入学习的同时不断变革，出现全新的说明与解释。情境学习理论表示，知识存在情境性特征，知识是情境与学习个体交互结构，是学习者在适应环境变化中，最终形成的能力。作为社会文化部分的知识，在社会活动中知识被不断应用和发展［3］。故知识具有发展性与情境性两个特征。

情境学习表明，学习需要拥有社会协商性与实践性，学习并非个体知识的建构过程。知识是发展的，需要个体主动参与和学习，进而和周围环境协调到一起。学习者主动实践，循序渐进地了解了社会团体中自己的身份和地位，能够提高学习者的自我认同感和价值感。

二、小学音乐核心素养

小学时期，核心素养教育是很重要的事情。学生在核心素养教育过程中，形成积极向上的品质，有助于学生以后的发展和成长。

小学时期的音乐核心素养，需要转化三维目标。传统三维目标看重的是学生的价值观、情感态度、过程方法、知识技能的培养，核心素养在意的是学生问题解决能力的培养。由此不难看出，三维目标与核心素养二者并无冲突，属于扩展与互补关系［4］。教学需要以三维目标为基础，延展教学，实现核心素养的有效培养，实现学生品格与能力的开发。

三、当前小学音乐核心素养教育问题

（一）不重视核心素养学习与认知

虽然很多音乐教师经验比较丰富，但是毕竟多数学校音乐教师数量比较少，很多教师一周需要上18 堂课，甚至一个人要带很多年级。这些教师缺少足够的精力与时间学习理论，所以对核心素养、情境教育了解不够充分。有些新手教师虽然理解核心素养与情境教育概念，但毕竟经验不足，不知道什么方法更适合学生核心素养的有效培养。学生核心素养的培养，需要教师提高自身认知重视度，并逐步内化概念，这样才能提高音乐教育质量。

（二）情境认知比较片面

当前很多小学音乐教师的课堂教学，采取的方式都是情境教育，可是很多教师单纯认为，情境只是一种用于课堂导入的方式，可以引入学习的主题，并没有意识到，教学中同样可以使用情境。情境使用思路的局限性，影响了学生的知识学习和体验效果。学生在单一、毫无联系的情境中，很难充分掌握知识。

（三）情境没有层次

虽然许多教师表示，课堂提问是很重要的，但实践中并没有积极主动地使用情境。这是因为，有些教师错误认为，学生的答案很多时候和教学目标是背离的；也有一些教师表示，课堂问题难度太大，学生很难回答，直接给出答案，能够更有效率地教学。情境教学中，教师虽然设置了很多问题，但这些问题毫无启发性意义。教师只是简单地提问学生对不对、是不是，缺少实用性教育价值。

四、小学音乐核心素养教学思路

（一）导入情境培养审美

音乐教育，其核心素养与审美感知，需要站在音乐本体角度考虑问题，通过联觉与听觉体验，实现学生审美素质启发。音乐包括多种要素，如节拍、旋律、音调、音色、速度与节奏。将各种要素融为一体，才能带给人更愉快、轻松的感受。音乐学科素养强调学习者综合体验，音乐情境将多重感官融为一体，能够为学生提供良好体验，实现学生理解力与音乐感知培养。教师创设真实情境，能够唤醒学生感情。学生在音的高低、音色、音强中理解音乐感情，能够让作品与学生情感交融到一起，完成音乐知识学习。

审美体验的核心，说的是音乐除了有听觉特点之外，还要求学生掌握音乐基本技能和知识。情境中，教师设计问题，学生就能联想音乐。

比如学习《十二生肖歌》的时候，教师可以使用大屏幕播放十二种生肖的图画，此时学生认真观察，说出自己和家人的生肖，会十分快乐。之后教师带领学生按照生肖的顺序，学习《十二生肖歌》。学生被情境刺激，产生浓厚的学习兴趣，获得了非常好的学习效果。

（二）多样合作与实践

小学音乐核心素养的培养，需要实践的过程，让学生在合作、创造中，形成文化理解与审美能力，强化学生的人际交往能力，完成学生的社会责任感的有效培养。小学时期，学生的艺术表现力的培养，重点是学生实践能力、合作精神与群体意识的培养。

应注意的是，实践能力培养有两个关注点。首先是以生为本，要建立师生互动体系，这样才能达到教育目标，获得良好教学效果。其次培养学生创造力。作为艺术表现形式的学科，音乐教育一定要关注学生音乐作品表现力的培养。

比如在《小树叶》的教学中，教师可以让学生利用上学、放学和午休时间，收集学校中的树叶，并认真观察这些树叶；如有条件，可以将这些树叶制作成标本。学生以组为单位进行合作，带给学生良好的学习感受。其次，教师在课堂上，让学生展示自己收集的树叶，配合上悠扬动听的音乐，学生进入情境之中。学生在欣赏音乐的同时，也在欣赏树叶作品。该过程使学生形成了环保意识，感受到了大自然的美感。教师可以让学生闭眼聆听大自然的声音，区分连贯、柔和、跳跃以及断顿的演唱方式。教师将秋天作为学习主旋律，适当贯穿环保主题。

（三）文化理解教学评价

音乐教育中，核心素养的培养，不能离开评价的过程。评价可以引导学生成长，为学生指明发展方向。教学期间，教师需要做好教学内容的分析，这样才能针对性教学，了解教学要求的同时，提高评价针对性。

比如《彝家娃娃真幸福》这首歌曲的教学，教师通过深入研究，就能了解这首歌曲的目标是让学生能够对少数民族产生兴趣，了解彝族风土人情，感受音乐情绪，准确掌握各种打击乐器。教学过程中，教师可以先播放一遍《彝家娃娃真幸福》，学生听闻音乐以后，跟随音乐摇摆身体，不断变化动作，可见此时学生已经被歌曲深深吸引。之后教师就可以给乐曲伴奏，创编节奏。教师组织学生一起使用身边的各种打击乐器，为歌曲伴奏。有的学生选择了文具盒，有的选择的是凳子。教师之后需要有感情地翻唱歌曲，进一步烘托气氛，带给学生深刻印象，刺激学生。在学生充满斗志的时候，让学生用合作演唱的方式学习歌曲，有兴趣的同学可以用打击乐器为其他同学伴奏。

综上所述，小学时期是学生情感素质、“三观”形成的关键阶段，音乐作为小学时期很重要的美学课程，需要教师做好学生的核心素养教育工作。通过核心素养教育，培养学生的综合能力、学习意识与社会适应能力，让学生形成审美体验、音乐表达与文化理解能力，具有长远的教育意义。