让非书面家庭作业非做不可

□丁 岑

2008年，教育部印发了《中小学学生近视眼防控工作方案》，明确提出小学一、二年级不留书面家庭作业。2021年4月，教育部发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》又重申了这一点。如今，非书面家庭作业已经成为学校控制书面作业总量、减轻学生课业负担的必要手段。

似是而非的非书面家庭作业

近年来，学校为严格落实教育部文件要求，在作业管理上下了不少功夫，一、二年级早已取消书面家庭作业。在这样的背景下，作为一名二年级的语文老师，我的非书面家庭作业已经形成了固定模式：朗读课文、复习生字、阅读课外书。特别是“双减”政策发布以后，我仍然按部就班地实行着这个“老三样”。

但是，学校的一次“突击行动”让我重新审视了这个“老三样”。一次，学校向学生发放问卷，了解作业情况，评估教师对政策的执行情况。令我惊讶的是，我班有一半孩子在“老师是否每天都布置书面家庭作业”这一题后填写了“是”。我眉头一紧，追问：“老师布置了哪项书面作业？”小月站起来颇为委屈地说：“老师让我们复习生字，是因为第二天要听写。为了听写取得好成绩，妈妈每天晚上都要给我报听写，有时候我要写到很晚。”我听完不禁有些心虚。的确，从形式上，它没有真正让学生摆脱回家抄抄写写的苦海，但从内容上，它的确是一种必须要落实到书面的作业。

我结合全班学生的学习情况发现，对待非书面家庭作业，家长的态度呈现两极分化：有的父母疏于管教孩子，非书面家庭作业等于没有作业，而重视孩子学习的家长，则主动将我布置的作业落实到笔头，似乎和我心照不宣地达成了一种默契：老师不方便布置书面家庭作业，家长就主动加码。这样一来，非书面家庭作业摇身一变成了书面家庭作业。不得不承认，这样的非书面家庭作业只是书面家庭作业的幌子，这样的“减负”实际上是在给负责的家长“增负”。

经过反思，我明白了，非书面家庭作业不是书面家庭作业的替代品。“双减”的号角吹响以来，我相信很多一线老师和我一样，在学习成绩和学习负担的天平上摇摆不定：因为不能布置书面家庭作业，那么就将书面家庭作业包装成非书面家庭作业。但是，书面家庭作业不等于负担，非书面家庭作业不等于无负担。

非书面家庭作业与书面家庭作业是互补关系。作业的本质是一种学习活动。一、二年级的学生要在课堂上完成书面家庭作业，所以，回家后的非书面家庭作业应该是课堂上书面作业的补充和延续。一方面是巩固在校所学的知识，加深印象，另一方面要拓展多元智能，提高核心素养。二者的形式截然不同，内容也要有所区分。

非做不可的非书面家庭作业

既然非书面家庭作业不是书面家庭作业的替代品。教师要怎么布置才能真正体现它的作用呢？我做了以下尝试。

1.细化内容，校内指导

语文学习，生字新词是基础，用听写来检查学生是否掌握的做法无可厚非。可是，一、二年级本就是学习的起步阶段，如果教师将生字新词的巩固当作家庭作业布置下去，这其实是将任务转嫁给了家长。复习生字新词是为了记住每个字的写法，落实到笔头是必然的，但像这样的作业不该简单地作为非书面家庭作业扔给学生回家完成。因此，我做了一些改变。我利用每天的课外服务时间指导学生开展复习：①将需要掌握的生字新词的拼音写在本子上；②关书检测，借助拼音写出生字新词；③翻书对照，圈出错误，同桌互换再检查一遍；④标记错误，将写错的词语在书上做标记，并在练习本上订正3遍；⑤根据课本的标记，将自己写错的词语大声读3遍。我要求学生前4步必须在校完成，第5步则是家庭作业。我将书写作业进行拆分，让学校的书面作业有抓手，回家后的非书面作业有重点，始于课内，终于课外，作业形成了完整的闭环。

同时，教师教授完新知识后，不能当甩手掌柜，一定要考虑学生作业的实际困难，细化作业内容，强化校内指导，充分利用课外服务时间，引导学生完成作业。对于必须动笔的作业，教师要在校内及时补位。这样既避免部分学生钻空子，也真正减轻了家长的负担。

2.转化形式，校外延续

阅读堪称语文学习的“牛鼻子”，也是语文学科非书面家庭作业的主要内容。然而，学生课外读物的质量参差不齐，阅读进度也快慢不一。如何让这项作业真正发挥作用呢？

我决定调动学生的内驱力，将权力下放给学生。二年级下册第一单元的“快乐读书吧”主题是儿童故事。导读课上，我讲完了课本上推荐的《神笔马良》等4个故事后，特地留出10分钟，让学生自主选择阅读书目。我对学生说：“儿童故事充满了奇妙的想象，想要感受它的魅力，仅仅阅读这4个故事是远远不够的。你还想读哪些故事？”“《夏洛的网》《塔顶上的猫》《书本里的蚂蚁》……”同学们互相启发，畅所欲言。“那现在就请你为自己制订一个为期14天的阅读计划，写清楚你要读哪些书，每天读多少。”我随即拿出事先准备好的阅读计划卡，请学生根据自己的情况填写。

当天的家庭作业是学生各自确定自己要读的书，并填写阅读计划卡，将计划粘在作业本上。

于是，孩子们回家翻出了自己还没来得及读的儿童故事，精挑细选，根据自己的阅读进度填写计划。第二天，我逐一把关，确保书籍恰当、进度合适。如此一来，未来的两周，学生对照“私人订制”的计划单开展课外阅读。完成后，学生可以在“完成情况”一栏给自己画一个“√”。有的孩子为了快点完成计划，一到学校就开始阅读，下课后还会拿着自己的计划卡和其他同学“攀比”，看谁读得多。这期间，我只需翻一翻学生的阅读计划卡，就能大致了解学生这项作业的完成情况。

非书面家庭作业不是可有可无的作业。对于课外阅读这样需要坚持的常规作业，仅靠老师日复一日地督促是不够的。教师不妨赋予学生一点自主权，将阅读的内容、阅读的进度交给学生决定，将作业形式的决定权由老师“一家独大”改为学生“人人参与”，充分发挥学生的主体作用。

3.量化过程，家校互通

在阅读计划卡实施后一周，我对同学们说：“课本第四单元有一篇写话，需要大家编一个关于小虫子和鸡蛋壳的故事。要想编一个好故事，不仅要发挥你们的想象力，语言也要有趣。你们在课外阅读的时候，看到有趣的地方可以做上记号，这就是积累。积累得越多，你的写话就会比别人精彩，说不定还能登报！”一听到登报，孩子们的眼睛里闪烁着兴奋好奇的光。不出所料，第四单元的写话精彩纷呈。

于是，我利用周末布置了这样一项作业：用商量的语气请家长帮助你们：①将这篇写话转成手机文字。②通读一遍，对不满意的地方进行修改。登报是我和家长商量好后送给孩子们的惊喜。那个周末，我收到很多家长的反馈：娃儿把自己的文章读了又读，改了又改，把积累的所有好词都用上了。很快，第一期班刊《趣·蛋壳》神秘登场，送到了每个学生的手中。

非书面家庭作业一般旨在提升学生的综合能力，教师不能只关注学生完成的结果，更要关注学生完成作业的过程，让真正落实了作业的孩子获得与众不同的嘉奖，让真正承担了家庭教育职责的家长接受来自老师的肯定，如此，非书面家庭作业就不再流于形式，而是深入人心。

“非书面家庭作业”至少在十余年前就走进了大众的视野，如今又被赋予了举足轻重的教育使命。正因为如此，一线老师要重新审视，避免陷入经验主义的误区。非书面家庭作业不是可有可无的作业，更不是书面作业的替代品。在“双减”的时代背景下，助推非书面家庭作业华丽转身，我们任重道远。