核心素养在小学语文写作教学中的应用分析

刘 芳

(江苏省扬州市邗江区实验学校 江苏 扬州 225000)

引言

学科核心素养被提出并有效实施后，各学段教育便将其作为主要教学内容，将其与学科知识普遍联系在一起。小学教育阶段是帮助学生形成核心素养意识，以及使他们具备学科素养能力的关键时期。语文核心素养的形成离不开听说读写四项主要教学内容的支持，同时，核心素养也在各内容实施过程中发挥了指导性作用，使语文教学目标变得更明确，过程更合理，手段更科学。

1.核心素养在小学语文写作教学中的应用价值

基于核心素养背景下，教师在实际的小学写作教学期间，应该加强对学生多方面能力的培养，让学生具备良好的学科素养，可以写出质量更高的文章。一方面，在小学语文写作教学期间，加强对学生综合素养的培养，能对学生整个学习过程加以影响，有利于学生综合能力的增强。现阶段，社会竞争越来越激烈，小学阶段也面临了较大的压力，包括学习压力以及社会舆论的压力等，虽然小学生的年龄普遍偏小，但正处于想象力极为丰富以及思维活十分活跃的阶段，其探索欲望很强烈，教师在教学阶段必须采取科学的方式进行引导。而写作教学作为语文教学体系中极为重要的内容，是人充分发挥想象力以及创造力的重要载体，学生可以借助写作将自己的想法和看法表达出来。而且通过教师的合理引导，学生也能进一步对自身语言表达能力加以锻炼，促进学生语文知识运用水平的提高，让学生对各种情感思维的认知度得以增强。另一方面，新时期下，教师在对语文写作教学期间，可以借助多元化的教学模式，加大对学生核心素养的培养力度，保证当前的教育体制改革需求能得到满足。此外，侧重培养学生语文核心素养，还可以对语文课堂教学效率和水平进行提高，保证学生能树立起语文学习的自信心，可以制定更为长远的学习目标，实现个人的良好发展，进而更好地满足当前社会对不同人才的需求。

2.当前小学语文写作教学中存在的问题分析

在小学语文教学活动开展期间，写作教学是极为重要的内容，对学生表达能力以及写作能力的提升有很大促进意义，但由于受到的干扰因素颇多，使得在实际的写作教学环节经常会出现各种问题，学生的整体学习积极性偏低，甚至会对写作产生畏惧心理，兴趣度不高，积极性不强，严重阻碍了学生写作能力的提高，不利于学生语文素养的增强。一方面，素材积累较为匮乏。在写作过程中，素材积累是学生写作的关键，同时也是极为重要的内容，小学生由于年龄普遍偏低，再加上生活阅历不够丰富，没有积累太多的生活经验，所以针对素材积累方面，经常会出现缺乏全面性的情况。针对这一现象，必然会使得学生写作水平的提升受到局限，甚至会导致学生存在无话可说的现象，写出来的文章没有任何情感和内涵。另一方面，写作训练缺失。学生的写作技能提高与日常学习的积累训练有很大的关联，但综合现阶段的小学写作教学水平来看，在训练方面，存在的弊端较大，经常会存在三天打鱼两天晒网的问题，而教师在进行写作指导过程中，也没有形成系统化的训练体系，进而使得学生的写作水平不能综合提高。

3.核心素养在小学语文写作教学中的应用对策

3.1 从语文核心素养的角度关联学科目标与写作教学。学科目标是学科教育的基本问题，它是基于具体教育方针和目的被提出的。语文核心素养并不是一个完全生疏的概念，其内容更多是对以往教育教学价值与内涵的一种具体、清晰表达，更全面、详实。结合具体要求和标准，我们可将小学语文核心素养内容总结如下：拥有正确的人生态度和价值观，具有一定水准的文化品位，端正对祖国语言的态度，坚持思维能力发展与科学态度形成，努力实践并提升探究精神，丰富识字、说话和书写技能维度，有计划地提升阅读能力和阅读量，注重发展写作能力，标准化口语交际，正确使用工具书和媒体资源。以上内容全部都是部编版小学语文材料及相关学习资料所涉及的内容，它们也是学生语文能力提升与学习成长不可或缺的内容和要求。

语文核心素养之所以能够在现阶段语文教学中发挥指导作用，并在整个语文教育中占据主导地位，是因为它所包含的内容全部是从教学和教育实践中总结出的经验，也包括对语文教育发展趋势的一种判断，它将过去与未来紧密联系在一起，并对关键性要素进行了重点刻画。对于现阶段写作教学来说，要深刻认识语文核心素养的实践性，把握好真实运用情境与个体语言品质形成，以及言语经验间的关系，并协调好这样的关系，以此为前提去关注学生写作思维和情感态度的发展。当然，写作并不会是小学语文教育的全部，即便在专门性的写作教学中，说话、识字也都在发挥着自身价值和功能。比如在教学《那次玩的真高兴》时(部编版三年级上册)，老师首先会要求学生整合经验资料，并用口语进行表达，书写完成后，会组织学生进行分项。整个过程其实是对口、手、脑、心的综合运用，显然，“识字、说话和书写技能”、“书面表达能力”、“口语交际能力”，三者是交叉并存的，所谓主次，更多要看老师对课堂教学的定位。

语文核心素养的提出，使小学语文教学目标与课程目标变得更加明确，也帮助老师们理顺了图式构建、语言运用、思维发展、能力提升之间的关系，让每一位学生的都能拥有自己的写作“图式”，并将这种“图式”与每一写作内容关联在一起。但又该如何去理解文化与审美呢？或者说，如何在应用核心素养于写作教学过程中对它们进行凸显呢？众所周知，“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”也是语言核心素养的重点内容，它们具有更高的应用维度，其外在表现更多源自精神和思想层面，而非技能。语文审美是对具体文学作品的审美，所谓“美”，主要是通过“表达”来进行体现，而作为语言表现的一种规范化形式，写作自然有义务承担起传播美的责任。而关于文化，需要认清的是，语言并不具备表达文化的能力，它只是作为一种媒介来传递和承载文化，文化是否能够得到发挥，主要看传递者是否具备相应能力。而这，恰恰是语文教育的根本任务，及写作教学的基本目标。

3.2 从语文核心素养的角度设置并构建写作教学内容。语文核心素养对语文教育发展具有指导意义，它不是一个空泛的理论或概念，具有实际应用价值。但对于教育者来说，实施核心素养与写作教学，其价值实现程度与否，则取决于自己对学科概念、课程内容的理解，以及核心素养被“赋予”的容纳程度。

写作教学一直都是老师们最头疼的话题，也是学生感到最困难的一个学习项目，文章认为，造成这种现象的根本原因在于，教育者并未赋予写作教学明确内容。在横向上，识字、背诵等内容较容易把握，因为它们很固定，除此之外的内容就要模糊得多，因为会更多涉及到心理和思想层面的内容，而对于小学生来说，特别是中低年级学生，他们的自我总结与反思机制尚未形成，若要明确“内容”，首先要培养并提升他们相应内容的意识。在纵向上，初中写作和高中写作都有自己专属的文体，如高中以议论文为主，初中以记叙文为主。而小学写作并没有明确的文体作加持，自然也就无法形成清晰的框架，课堂教学也就缺少了一个重要抓手。

脑科学研究显示，人的口语行为与书写行为分别由两种不同的神经信号做控制，并且，能够激活相应相位的神经网络并不在同一区域。很明显，口语表达与书面表达是彼此分开的，原则上并不存在相互促进的说法。受科学研究启示，小学语文写作教学应将重点放在帮助学生获取合宜写作内容，帮助他们掌握书面语基本建构要素，以及使他们养成初步书面语语感等方面，而不是盲目地去培养，并想方设法的去提升学生的兴趣、观察能力、想象力、思维能力。当然，文章并不否认“想象”“创造”等能力对写作的重要性，但在未得到书面语表达机制支持前提下就过分强调它们，以及没有指向的去发展学生“观察生活”、“发展思维品质”的能力，必然导致事倍功半。

与其他任何一个“机制”构建一样，书面语表达机制构建也有它自身的逻辑顺序，“先与后”、“主与次”、“局部与核心”要划分明确。具体而言，与运用句式和修辞方法相比，帮助学生建立书面语亲切感更重要，试想，在“推荐一个好地方”时(部编版四年级上册)，是教学生怎样运用词汇和句式来描述这个“地方”更重要，还是先使他们“亲近”这个地方，或者要求他们建立与“地方”的亲密关系后，再组织自己的话语去描述它更重要？在某种程度上，文章是作者的内心独白，没有经过“感悟”是无法使内容“活”起来的。与“文从字顺”相比，鼓励学生把大体意思和大致经过介绍清楚更重要，试想，在描述心理活动或心理感受时(部编版四年级上册“我的心儿怦怦跳”)，听众会更在意句子结构的合理性，还是更在意句子“内容”？相信没有谁会不顾内容的真假而盲目追求外表的华丽。显然，我们当前所实施的写作教学存在很多问题，而核心素养的提出，以及将它运用于写作教学，帮助我们及时纠正了错误的教学方向，是教学内容变得“有血有肉”。

3.3 从语文核心素养的角度制定写作教学策略。教学策略是实现教育理念意图、使教学实施富有成效的保障。从语文核心素养的角度来看，围绕书面语言素养发展这一中心任务目标、以核心目标引领其他学习目标的达成、让学生在丰富、真实的语言实践活动中实现书面表达能力的自我建构，就是小学阶段写作教学的基本策略。

3.3.1 设计真实性的写作任务。何为真实的写作？既与生活相关联，向生活化靠近。那又如何将课堂写作“变成”生活写作？一种行之有效的方法便是，将抽空了实际意义的“题目”设计成带有真实性及具有生活意义的“写作任务”，比如“生活万花筒”(部编版四年级上册)，它看上去已经算是不错的题目了，但还缺少“交流”性，若将其具体成“一件烦心事”“捉蚊趣事”“照片里的温暖”等，就有真实交际目的了。真实的任务通常包含“写作情境”“交流对象”“交流目的”以及“任务完成过程”这四个要素。如果学生处于题目设定的特定情境中，按照交流对象、交流目的去完成一个交际任务，他们的写作兴趣通常会高很多、写作训练计划也容易得到贯彻落实。

3.3.2 广泛采用专题性写作。在以往写作教学中，我们更善于将一个话题看成是一篇作文，比如，第一篇作是自我介绍，第二篇是描述母爱，第三篇是写环保……问题在于：第一，写作焦点过于分散，各话题间很难建立起联系；第二，学生对各话题的理解和内容的阐述往往停留在表象层，这并不利于他们挖掘话题内涵，相应地，与内容和话题相关的知识也就无法获得，情感无法得到升华，更不用提由情感和感知觉所制成的高级认知结构是否能够得到发展了。

从学习并体悟语文核心素养可知，学习语文不是将零散的知识拼凑在一起，更不是对全部已习得知识进行无序排列，阅读教学是这样，写作亦如此。马列理论告诉我们，事物是普遍联系的，从自然科学角度讲，世间万物都存在千丝万缕的联系，人亦如此。若把人或人脑比喻成一个宇宙，若想使各器官协调运行，就必须加强它们之间的联系，以形成有机体。对于写作来说，与其不断地去罗列彼此不相干的话题，累积零碎技能，倒不如将全部精力放在几个重要话题上面，或按照一定线索进行集中式练习。

3.3.3 通过互动增强写作创新性。新课程改革下，教师在组织开展小学语文写作教学期间，应该注重与学生的沟通和互动，对学生的写作创新思维意识全面增强，尽可能地缩短师生间的距离，让学生能自主融入到写作教学中，促进学生写作能力和水平的提高。比如在《他像一棵挺脱的树》(部编版五年级)写作教学期间，教师可以结合这篇老舍经典作品中塑造的人物形象“祥子”来与学生进行互动，深入地进行探讨和研究。在课堂上，教师可以在写作任务布置的过程中提出相应的问题，包括文中对祥子的人物刻画极为深刻，那么给你留下了怎样的印象呢？写人文章中最应该注意哪方面的写作细节？结合本篇文章的学习，描写一下你身边最熟悉的人。通过对这种方式的利用，在教师的逐步引导下，学生会积极回答，并能充分表明自己的观点。在此过程中，教师需要给予学生一定的鼓励和支持，客观的对学生评价，让学生能树立起语文写作的自信心，强化对学生学习兴趣的激发，保证学生可以大胆地想象和创新，在后续作文写作中能做到文思泉涌，思路会更为清晰，促进学生写作综合水平的提高，确保学生写作鉴赏能力整体提高，能在潜移默化中形成良好的学科素养。

3.3.4 利用多样化形式强化学生写作兴趣。兴趣往往是最好的老师，如若小学生能对某件事物产生浓厚的兴趣，那么其探索的积极性也会越来越强，能有较为强烈的学习欲望。针对小学阶段的学生来说，心智正处于萌芽阶段，喜欢探索一些未知的事物，感受新鲜的事物，所以在这种情况下，教师在进行写作教学期间，必须要采取多样化的教学方式，合理的对学生进行引导，让学生能产生对语文写作的兴趣，增强学生的探究欲望。

比如教师在对《鸟的天堂》(部编版五年级)一课写作教学过程中，教师可以加强对现代化先进技术手段的利用，包括多媒体等，为学生播放各种鸟类的视频，让学生能直观且立体化的感受鸟的美丽，了解鸟对大自然的重要性，从而产生探索和学习知识强烈的学习欲望。在教学任务完成之后，教师可以为学生布置相应的任务，让学生写一种你最喜欢的小动物。通过对这种方式的运用，学生可以借助视频辅助以及教师课堂教学等方式，系统且全面地掌握知识，针对这种写景状物的文章，也能有充分的认知和了解，从而在写作期间能有更多的思路，可以大胆地想象，让写出来的文章质量更高，促进学生作文能力水以及水平的整体提高，进而让学生具备良好的语文学科素养。

小学生的年龄不高，身心以及心智尚正处于不成熟的阶段，所以学生在学习环节，经常会出现缺乏耐性的情况，对学生的学习质量影响很大。针对写作教学来说，对学生的要求就相对较高，需要全身心投入其中，而这一背景下，学生在写作期间，通常会出现缺乏真情实感的情况，描写出来的文章没有任何感染力，不利于学生写作水平的提高。对此，为了能改变这一现状，教师在对知识讲解期间，应该将学生的兴趣作为基础，合理地对写作教学方案加以制定，有针对性地对教学内容进行调整，保证学生能对作文越来越感兴趣。由于受到以往教学模式以及理念的影响，使得教师在写作课堂上，习惯性将自身放在主体地位，不能主动地与学生进行沟通，从而导致学生无法在课堂上畅所欲言，阻碍了学生整体能力的增强。故而，教师应该积极改变这一教学理念，加强对学生写作意识的培养。比如：教师在让学生描写关于春天景色时，可以对多媒体技术进行运用，将春天的景物直观呈现在学生眼前，学生可以真切地感受到春天万物复苏的景色，保证学生在写作期间思路能更为清晰，可以有更多的内容添加其中。并且，教师也可以利用写日记的形式，逐步对学生写作水平进行提升，在此过程中，教师应该定期对学生的日记进行检查吧，避免出现仿写以及抄写的情况。学生在记日记的过程中，需要将自己的心情以及人物等构建在自身的感受上，通过不断地积累，可以养成善于记录和观察的良好习惯，有利于学生整体写作思维的提高，让学生的写作技能可以逐步增强。

结束语

写作教学的重要性不言而喻，相比听、说、读，它更考验一个人的内在素养，因为在实际生活中，“写”的功能很少会被注意并运用，听、说、读用途更广泛。小学写作教学不同于初中和高中，“专业性”不强，更侧重于培养学生写作习惯和兴趣，但这并不能成为我们的主要教学目的。正如文章所讲，小学语文写作教学应将重点放在帮助学生获取合宜写作内容，帮助他们掌握书面语基本建构要素，以及使他们养成初步书面语语感等方面，而不是盲目地去培养，并想方设法的去提升学生的兴趣、观察能力、想象力、思维能力。将语文核心素养实施于写作教学，显而易见的效果便是，帮助老师实际纠正了错误的教学方向，指正了措施认知，使人们回归理性，能够用科学的眼光，以人为本的目光去重新审视写作教学，以及提出相应指导性策略。