开放分层式教学 让英语课堂更高效

☉黄 锐

毋庸置疑，充分利用课堂上有限的时间，探寻英语学习的最佳形式，可以让学生得到最高效的锻炼，实现综合能力的快速提升。老师在设计和组织小学英语课堂教学时，需要做到以学情为基础，按照实际需要，设计适合学生接收的英语教学形式，根据学生存在的差异性，提出难度不同的英语学习任务，满足不同层次学生的需要，使学生最大限度地发挥自身主观能动性，引导不同层次的学生取得相应的进步，让学生获得不同程度的提升，达到理想的学习效果。

一、立足学生基础，设计开放分层式教学形式

学生的英语学习基础存在差异，这是个体差异的直接表现，直接影响学习内容的设计。按照不同的英语基础，设计开放分层教学的形式，提供不同难度的学习内容，使学习内容更加适合不同层次的学生，可以有效避免难度太大或太小的学习内容对学生学习积极性的削弱。

老师在组织开放分层式英语教学时，需要全面客观地了解学生的英语基础，设计科学的分层标准，引导学生正确理性地选择自己的学习层次，争取在英语学习中取得最大的进步，夯实基础，提升学习层次。

例如，在学习译林英语6A的Unit 1 The king’s new clothes时，根据学生的英语基础差异，老师组织开放分层式教学。首先，按照学生的基础不同，划分了两个层次，其中词汇量较少，对于一般过去时态掌握不好的学生，作为基础层次，设计了相应的学习任务如下：Follow the audio to learn the new words and expressions；Try to remember the past tense verbs；Try to read the story and understand the meanings of this part．这个层次的学生侧重基础知识的积累。提高层次学生的学习任务如下：Read this part as quickly as you can，and think over the moral of this story．这个任务侧重引导学生深度思考，让每个学生都取得进步。

英语基础差异是决定开放分层式教学形式的前提条件［1］。老师在对学生的英语基础进行测评、判断的基础上，按照合理的标准划分层次，设计不同的教学内容，让每个学生都可以通过努力完成英语学习任务，完善知识结构，奠定坚实基础。

二、参照学生水平，组织开放分层式教学活动

学生作为英语学习的主体，能力水平的差异不容否认，影响学生学习知识的效率和效果。由于学生学习英语的能力水平参差不齐，为了调动每个学生学习英语的积极性，参照学生的能力水平差异，设计不同类型的英语学习活动非常必要。

老师在组织开放分层式英语教学时，需要对于学生现有的英语语言能力水平和学习能力等综合素质进行初步的分析，立足学生的实际能力，遵循因材施教的原则，设计不同类型的英语教学活动，为每个学生提供学习锻炼的机会，促进全面发展［2］。

例如，在学习译林英语6A的Unit 2 What a day!时，对于Story time部分内容，在学生完成了阅读，基本理解了大意之后，老师根据学生口语水平差异，组织学生进行开放分层学习。“Try to talk with you partner about the day by the words and expressions in this text．”老师针对口语表达能力相对较弱的学生，设计了运用教材中的表达方式进行简单交流。对于口语表达能力较好的学生，“Talk about your impressive day in your own words with your classmates in groups．”老师说，“You can refer to the content of the textbook and make innovative applications．”不同层次的学生分别按照不同形式进行口语交流，确保分层教学顺利实施。

能力水平是决定在英语学习活动中参与程度的重要因素之一，也为实施开放分层式教学提供了参考依据。老师通过多种渠道和手段，了解和判断学生的能力水平现状，按照人尽其才的原则，设计灵活多样的学习活动，锻炼学生综合能力。

三、结合学生兴趣，选用开放分层式教学内容

兴趣在激发学生英语学习动力方面具有不可替代的突出优势，能够从根本上改变学生被动学习英语的学习态度，促使学生由被动向主动学习转变。在选择教学内容时，可以与教材内容整合起来，选择英语知识点与学生兴趣的结合点，最大程度地吸引学生主动学习。老师在组织开放分层式英语教学时，需要了解班级学生感兴趣的事物，结合英语教材编排的知识和主题，对于开放分层式教学的内容进行精心设计，利用小学生的兴趣，驱动学生积极参与教学活动，提高课堂参与度。

例如，在学习译林英语6A的Unit 3 Holiday fun 时，对于“假日快乐”这个主题，小学生具有浓厚兴趣。老师根据学生们的兴趣差异、层次不同，分配交流任务。“My group’s holiday fun is reading books．”对于这个阅读兴趣小组，老师引导学生进一步思考，“Share your reading books and think why reading books can bring you fun．”由于学生们喜欢阅读，也乐于思考，所以这个问题可以训练他们思维的深度。对于另一个小组，“Sports are our holiday fun．”一个学生说，“Talk about your favourite sports and what are the fun of sports．”学生在不同的兴趣小组交流中，达到了共享信息和锻炼能力的作用。

符合学生兴趣的教学内容，极易引发学生参与学习，可以增强学生学习英语的主动性，促使学生坚持克服学习中的困难，达到理想的学习效果。老师利用对学生兴趣的全面了解，用心选用开放分层式教学内容，吸引学生主动学习。

四、基于学生素质，评价开放分层式教学效果

教学效果的准确评价，是任何一项教学活动中必不可少的环节，对于整个课堂教学具有导向作业，还可以优化学习效果［3］。着眼于学生的综合素质，立足学生的长远发展，进行教学效果的评价，是新课程改革的明确要求。老师在组织开放分层式英语教学时，需要利用各种评价手段对学生的综合素质进行准确的测评。教师积极开展有效的评价活动，能促使学生认识自身不足，弥补英语学习的薄弱之处，辅助学生发现学习中取得的进步，增强学生的信心，全面提升学生的综合素质。

例如，在学习译林英语6A的Unit 6 Keep our city clean时，对于这个单元开放分层式教学效果，老师组织学生进行评价。对于基础层次的学生，“Why should we keep our city clean?”老师问，“The city is so dirty．Black smoke，rubbish make our city dirty．”学生答。老师引导学生评价，“What do you think of his answer?”学生们认真回答，答案正确完整。对于提高层次的学生，“What should we do to keep our city clean?”老师引导学生深入思考，“Keep good hygiene habits．”“Save energy and live a low-carbon life．”学生答。老师给予极大的肯定，“Wonderful．I’m proud of you．”增强了学生信心，强化了学生环保意识和行为。

学生的综合素质是决定其终身发展、适应社会的关键。开放分层式教学效果的评价需要围绕着这个总目标展开。老师组织学生，运用诊断式评价方法，开展多样化的课堂评价，坚持鼓励引导的原则，使学生不断完善，奠定核心素养基础。

总之，开放分层式英语教学形式，是对整齐划一的课堂学习形式的根本性改变，可以迎合不同学生的学习心理和学习需求，让学生拥有更加自由的学习空间和更加适合的学习内容，增强学生在英语学习中的参与感，提高课堂学习的实效性和针对性。老师在运用设计开放式英语教学时，需要全面考量学生的英语核心素养，对学生在开放分层式教学过程的表现进行判断和评价，对学生的英语学习情况进行反馈，指导学生改进不足，弥补学习缺陷，让学生可以达到课堂目标设计的内容，获得更好锻炼，实现全面发展。