构建以学生为主体的小学语文高效课堂

其满古力·阿斯木

(新疆焉耆县包尔海乡中心学校 新疆 焉耆 841103)

引言

核心素养教学模式中，对学生的全面能力的提升有着较高要求，教育培养学生的能力而不只是学生对于知识的熟练掌握。教师在课堂中要注意为学生营造良好的课堂学习氛围，优化课堂教学情境，丰富语文课堂教学内容，培养学生主动探索，发现问题，提高学生自身学习能力。学生注意力高度集中的课堂才是好的课堂，学生只有将精力投入到学习中去才会在学习中收获快乐，体验成就感。

1.现阶段小学语文课堂存在的问题

语文课堂源远流长，自古以来，中国传统的教学方式就是教师教，学生学，甚至不得有学生自助的活动，学生对教师亦步亦趋，阻碍了学生的自然发展。在信息技术不断发展的今天，学生的思想不断活跃，有了更多的个人见解，相比之下，呆板的课堂教学模式不能适应学生的发展需要。

1.1 学生学习热情不足。现代教学出现了许多教学问题，课堂氛围过于乏味，学生的思维过于单一。小学生具有天然的好奇心，对于小学生而言，对于新鲜的事物总是具有难以抵抗的新引力，这就要求教师教学中可以利用学生的这一特点，增加与学生互动的频率，使得课堂氛围更加活跃。小学生对于阅读理解以及写作能力普遍较弱，而导致这一问题的原因是由于学生缺乏阅读，对于文章的阅读仅仅停留在语文课堂教材中，从而学生对于好词好句的积累较少，不懂得运用，因此使得写作水平不高，学生不知如何着笔，这一问题急需解决。

1.2 教学方式过于单一。语文是一门语言性科目，传统语文教学中更多关注于学生背诵，教师讲解。教师这种单一的教学方式已经不能满足现代学生语文学习需要，学生通过死记硬背而学习到的知识难以运用于实际，学生整体语文学习能力没有得到提升。在熟悉的课堂中，学生缺乏个人能动性，不爱思考，等待教师传授，因此学习效果也会下降。教师在教学中要注意丰富教学模式，提高课堂质量，激发学生语文学习热情，让学生积极主动探究学习，提升学生整体语文学习素养。

虽然大多数教师在现代教育改革的发展影响下，都在改变自己的教学方式，想要给学生提供更好的课堂教育环境，能让他们更好的发挥自身的主动性作用；但仍然有少数教师习惯用灌输式教学模式来教学，教师在课堂上讲解、灌输知识，学生只需要被动的接收，没有启发式教育一说，部分教师在语文教学中只是要求学生对课文进行学习和背诵，只是针对应试教育的要求，而忽略了学生课堂的主体地位[1]。

1.3 学生主动性不足，忽略学生主体地位。处于小学阶段的学生，因其年龄小、好玩，自律性较差，很少能主动完成教学任务；所以绝大部分情况下都是教师强制性要求其完成任务和作业，很少会有学生主动并自觉的去完成，再加上有些教学方式比较枯燥无聊，大大减低了他们的学习兴趣，这非常不利于他们语文学习质量的提高。而且教学主体为学生，一切的教学活动应围绕他们而进行；但在实际教学中，大多数教师和家长认为小学生他们没有自己的独立思维意识，习惯一切都给他们安排妥当，只让他们读读记记背背，并没有引导他们去自我思考，完全忽视了他们的主体地位。

学生是课堂主体，教师要保证学生主体地位，尊重学生，关心学生发展。而在现代小学语文课堂教学中，主要以教师讲授为主，结合课文相关练习，成为学生语文学习的固有思路，教师课堂讲解固然重要，但是教师的讲解需要和学生的思维相结合，课堂不仅要促进学生思考，而且要保证学生向正确的方向思考进步[1]。

传统的教学方法，即教师逐字逐句地讲，而学生只是旁听和做笔记，并没有思考和主动参与的过程，这是现在大多数小学语文教师课堂上常采用的方法；经常采用探究式、启发式等这类教学方法来引导学生积极参与并回答问题的教师少之又少。随着现代教育的不断发展和完善，小学语文高效课堂的构建是必然的，课堂作为教学的主阵地，是教师们的主战场，课堂教学效果直接关系着学生综合素质的培养，努力打造语文高效课堂是所有教师都应该努力的方向。

2.如何提升小学语文课堂学生主体地位

小学语文作为语言性科目，对学生整理语文素养要求较高，语言学习看似平淡无趣，但是在实际教学过程中也有许多有趣的教学方式。教师在教学过程中要创新教学模式，创设丰富的教学方法，提高语文课堂效率。

2.1 尊重学生主体地位，营造良好课堂氛围。新课程理念的不断改革，对小学时期的有效教学越来越注重，这种教学要求不仅增添了教师和学生之间的协作机会，而且在教育教学活动中更重视学生对课文的情感体验。所以，在小学时期语文的教学中，教师应该以学生为主，构建引导型的课堂模式，引导学生多学习、多探索，提升小学语文教学活动的成效。

教师对学生的自信心是学生成长进步的关键因素，学生敢于表现，勇于发言，很大程度来自教师的鼓励。同时，语文课堂中，教师需要传授学生掌握语文学习方法，激发语文学习热情。对于学生的进步，教师要及时给予鼓励和表扬，这可以成为学生学习前进的动力。小学生尤其重视来自家长和教师的肯定，学生依赖性较强，当自己进行独立学习而产生某些进步时，尤其渴望得到外界的认可。特别是家长和教师的肯定。尤其在语文口语交际学习中，教师需要鼓励学生勇于发言，与其他学生相互讨论交流，在相互探索学习中碰撞智慧的火花，对学生帮助很大。

语文作为小学教育中三大主科之一，其课堂的重要程度不言而喻；因此教师在语文教学中要坚持以学生为主体的教学理念，坚持深化他们的课堂主体意识，真正做到把课堂交给他们。教师在教学中坚持以学生为主体，得结合每个时期孩子的身心特征去采取不同的措施来活跃氛围，抓住他们的眼球，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性和参与度，为把小学语文课堂变为高效课堂而做出贡献。

2.2 创设丰富教学模式，吸引学生课堂注意力。教师在生活中需要及时了解学生的动态，知晓学生学习情况，根据学生的需要，创设新颖的教学模式。高科技不断发展，多媒体教学广泛应用教育领域，教师在课堂中可以借助多媒体，营造良好的课堂氛围，借助多媒体动画以及音频、视频方式向学生讲解教材内容[2]。实际教学中不一定只选择一种教学方法，教师根据具体情况并且结合教材内容以及学生情况选择多样化教学方式，提高学生学习积极性。

2.3 鼓励学生探究学习，充分发挥学生主动性。在现代教学中，翻转课堂得到运用，与传统课堂相对应而存在，学生通过课前自主学习，主动探究，掌握基本知识，在课堂中通过师生相互讨论，答疑解难。通过这种方式，保证学生主动性发挥，提高学习热情。教师还可以引导学生进行探究学习，对于学习语文文章时，可以引导学生首先掌握作者的基本人物生平，理解作者创作背景，使学生具备知识基础，从而提高自主学习能力，保证课堂教学质量。教育是神圣的工作，教师是对学生产生影响的人，而学生的成长和发展，需要学生自主探索，摸索经验。只有经历过风雨，学生的羽翼才会丰满，才会不断进步和提高。同时，学生主动性的发挥有利于学生高效学习，帮助学生掌握基本学习技巧和方法，巩固学生所学内容。在教育改革不断发展的现代社会，语文课堂要关注学生发展，保证学生学习质量，提升学生语文素养。

2.4 丰富课堂导入方式，激发学生的学习兴趣。老话常说，兴趣是最好的教师；让学生喜欢一门课程，最重要的就是让他们对这门课程产生极大的兴趣，有了兴趣，他的课堂参与度就会更高，主体地位意识也会更加明确。一门课程，只有在课堂导入环节抓住了他们眼球，他们才会跟着一起思考、参与课堂，故而要构建小学语文高效课堂，首先就得先丰富课堂导入的方式，可加入一些小游戏或音乐等，以此来激发他们的学习兴趣，提升他们在语文课堂的积极性。同时在针对部分教学内容开展前，还可以搜集相关的故事情节在课前为学生进行讲述，通过故事逐步引入相关教学内容，而这一阶段的学生往往对于故事情节会更感兴趣，因此通过这种方法进行课前导入，就能够以此来激发学生的学习兴趣。而在部分内容的学习中，就是还可以设置相关的话剧情节，利用模拟任务对话的方式促使学生更好的领略文字的魅力。而在这种形式的应用过程当中，能够将学生真正的带入到书本当中不同的人物对话情境中，促使学生更好的理解人物的心理变化，最终在后期的学习开展过程当中，真正深入到人物内心深处，掌握相关知识。在组织学生进行相关人物模拟的过程中，教师应当认真甄别学生对于人物心理的揣摩情况，以及掌握情况和表现能力，并选择表现优异的学生进行情景模拟，只有这样才能够促使其他学生更好的理解表现出来的情境内容。

2.5 开展小组合作教学，提升学生的主体作用。当前，教师常采用单一的讲授法，这是使得学生主体性意识不强的主要原因。因此，教师要想构建小学语文高效课堂，就得竭力改变这一现状，互动教学和小组合作教学就势在必行。互动教学就是指的师生双方都能在课堂上表达自己的观点和看法，它的实施能使师生间联系和沟通更紧密，课堂气氛热烈融洽，还能让教师更加了解每一位学生的语文学习情况。小组合作教学指的是教师根据每位同学的语文能力水平去分配，让每个小组水平差异不大，可让小组间在课堂上形成良性竞争，遇到发散性问题时，组与组之间相互讨论，每位学生都参与到讨论中，积极发表自己的看法，发挥他们自身的课堂主体作用[2]。

参与小组活动能提高学生的合作思想与意识，也可以较好地培养学生自觉学习的习惯。在这样的教学方式上教师就需要转变自己的教学理念，不能一味抓着教学的主体地位不放手，要把学生放在主体位置，让学生在学习活动中按照自己的思想进行。作为教师，在教学过程中对学生加以引导，尊重学生的个人思想与意愿，不能以教师个人的思想意识来限制学生。这样让学生在小组合作中学习，培养学生的综合能力，进而提高语文学科的教学效果。

比如，《军神》这篇文章的教学，根据学生能力分成了实力相当小几个小组，然后让学生自己分析这篇课文意思进行段落划分，给每个段落加上一个小话题，组织各个小组进行自有探讨，把每个段落的宗旨内容进行简单的形容。这样的活动以学生为主，引导其思考、交流。可以激活学生的知识探索热情，提高学生协作学习的意识，同时发展其个人思维，有效促进了高效课堂的建设。最终将学生的讨论成果进行总结整理，并由小组长代表发言。之后还可以通过小组之间互评，教师对学生的成果评价等多种方式，针对小组学习成果进行有效的深化，促使不同小组之间的思想进行碰撞和吸收，使学生寻找到更多的思考途径，最终获得更好的教学发展。

2.6 设计情景教学。高效率课堂的打造首先要确保学生对学习内容产生兴趣，情景渲染的教学办法在现阶段的教学活动中体现出较好的效果，让学生在学习环境中准确、真实地感受到教学内容。从而对教学的内容产生一种强烈的探索欲望，进而促进课上教学效果的提高。

比如在学习《四季之美》这篇文章时，教师在备课的时下载了四季的景色形容视频，还可以准备相关的图片或音频内容等，在课上可以先让学生们说一说一年有几个季候，分别是什么？在这几个季候中自己喜欢的季候是哪个？又为什么会喜欢这个季候，通过逐步的引导，促使学生主动去说一说每个季候的特点，以及在不同的季候中自己的真实感受。在学生已经进行了深入思考之后，然后导入之前的视频，让学生观看体验，融入到情景之中，亲身去体验每个季候的变化和景色，将身心和景色融为一体，去感受体验。通常学生在观看完每个季候的视频之后都会有不同的感受，可以引导学生将感受说出来。这个时候再引导学生对课文趣味阅读，学生就更容易体验到其中所描绘的情境。此外，在情景的构建过程当中，教师还可以适当的配合。相关的音频资料，使学生更加深入的融入到教学情景当中，例如在关于春天的部分可以融入小鸟的鸣叫声，在夏天就可以融入蝉的鸣叫声，秋天可以融入蛐蛐的叫声，而在冬天就可以配合风雪来临的猎猎风声。而这样的情景渲染往往更容易引起学生的真实体验，帮助学生更好地与书本中所描述的内容融为一体，进而感受课本的真实内容，才能够实现提高教学效果的目的，最终促进学生的全面发展。

2.7 设计课前问题，引导独立学习。让学生自己进行学习活动是新课程要求下教学所追求的效果，同时也是素质教育时代要让学生掌握的语文课程内容学习技能。所以在小学阶段想要创设行之有效的语文教学课堂，教师需要对学生进行引导式的教学，让学生通过自己的主动探索获取更多的语文知识，与传统的教学模式相比，这种模式的效果大不相同，这种模式的教学活动是建立在学生自愿的基础上，教师需要抓住学生的好奇心，让学生对学习的内容产生好奇心理，引起想要探求知识的欲望。教师在课程开始前提出问题，引导学生自己学习课文、了解课文的内容。

比如，《少年闰土》这篇内容的时候，通过课前的问题引发学生的好奇心，进而让学生进行独立的学习。问题设计如下：(1)文中有哪些地方是描写闰土这个人物的形象的？(2)文章中有哪些文笔是描写了闰土的动作？(3)本篇文章想要表达的是什么思想？通过这些问题引出学生的疑问，让学生主动的阅读本篇课文，找寻这些问题的答案，通过解决问题完成这篇课文的学习内容，提高学生独立学习的能力。提升小学阶段语文课堂的教学成效，构建有效的教学模式与环境，同时培养学生的思维能力。通过有效的设置，开放性问题可以促使学生的思维能力获得有效的激发。而在问题的引导下，也能够使学生的好奇心充分的调动起来，最终实现独立探索学习的教学目标。

2.8 开展激励性评价，激发学生的主体意识。能激发学生课堂主体意识的有效方法还有教师的表扬，愉悦的情感体验能让他们更好地参与语文课堂，更好地徜徉在语文学习知识海洋中；因此充分发挥激励性评价的作用，能更好构建语文高效课堂。教师在教学中，要根据不同学生的课堂表现和水平能力给出表扬，帮助他们树立对这门课程的喜爱，并挖掘出他们的潜力。只有学生真正从内心上认可该门课程，并提升对于该门课程的学习兴趣，才能够促使后期教学和学习过程的顺利开展。比如，对于语文水平高且上课认真的同学，教师可以先给与充分的肯定，但也得适当的鞭策，避免他们太骄傲自满，影响他们之后的学习；对于语文水平基础一般，课堂表现一般的同学，教师要能发现他们的闪光点并加以表扬，可竖大拇指，让他们能深刻感受教师对他们的关怀，积极参与到课堂中，感受自身在语文学科的发展潜力，更好地提升自身课堂主体意识，更好地投身到语文学习中，之后变得越来越优异。只有在教学过程当中，积极的对学生实施积极性教学评价，同时也能够让学生在学习过程当中不断激发个人潜能，过得更好的发展。

3.结束语

总而言之,在小学时期日常的语文教学课堂中,教师们应该确立学生为主的教学思想，不断发掘、尝试各种不同的教学方法,让学生做学习的领导人，而这种教学方式需要长期坚持、彻底的改革，才可以从根本上提高学习效果，创建出高效的小学语文课堂。构建以学生为主体的语文高效课堂是教师们的发展目标，而为了完成这一目标，教师们要积极转变观念，课堂导入方式可多样化，紧紧抓住学生眼球，激发他们的学习兴趣，提高其学习积极性；课堂上多采用互动教学和小组合作教学方式，让他们都能积极参与课堂，提升其课堂主体意识；课堂中教师可多多抓住他们的闪光点来表扬他们，让其有成就感，激发他们的课堂主体意识，提升语文课堂教学质量。