自闭症儿童的家庭教育质量提升的研究

吴雅雅

(福建省泉州市特殊教育学校 福建 泉州 362000)

1.自闭症儿童家庭教育分析

1.1 家庭教育的目的。对自闭症儿童开展家庭教育主要为了实现以下几个方面的目的：

第一，使自闭症儿童能够有效适应环境。在自闭症儿童接触的诸多环境类型中，家庭环境是他们最为熟悉的一种。通过开展家庭教育首先指导自闭症儿童充分熟悉自己长时间生活的居家环境，能够在一定程度上培养幼儿的环境适应能力。

第二，促进自闭症儿童正常的发育。通过开展家庭教育，实现与学校教育的有效结合，形成一股巨大的教育合力，在提升自闭症儿童康复程度的同时有效促进其以社会适应能力为代表的正常行为的发育。

第三，促进自闭症儿童的语言交流能力。自闭症儿童对家庭环境的熟悉程度相对较高，而这种相对较高的熟悉，其中一个很重要的表现形式便是对家庭成员的熟悉。父母是儿童的监护人和抚养者，亲人。父母使用相关手段教育子女有利于取得更为理想的效果，特别是能够有效促进自闭症儿童的语言交流能力。

第四，纠正自闭症儿童刻板动作等异常行为。家庭教育并没有时间的限制，只要儿童处于整个家庭环境中，便会受到来自父母的各种形式的教育。家庭教育中对自闭症儿童行为的纠正是一个非常重要的方面，促进儿童纠正刻板动作等异常行为也是家庭教育持续的一个重要目的。

第五，消除脾气怪异、固执、不合群以及多动等症状。家庭教育的开展可以有效消除自闭症儿童自身性格、脾气以及社交相处方式等多个方面暴露的问题。解决这些问题是教师在学校教育的过程中也会重点考虑的。因此，从这一角度而言，家庭教育和学校教育在自闭症儿童康复目的方面具有一定的共通性。

1.2 家庭教育的重点。由于家庭教育和学校教育面对的群体是相同的，整体的教育目标也有着非常高的相似性。所以，无论是学校教育还是家庭教育，最重要的点是发掘自闭症儿童的潜能从而促进其康复，这也是我们开展自闭症儿童康复研究与实践工作的重要驱动力。例如，某个自闭症儿童在语言方面存在缺陷，对应的家庭教育在实施环节可以着重通过对话、文字和符号等手段开展康复治疗工作，增强其语言能力。

但另一方面，我们也要认识到，自闭症儿童虽然在某些身体机能或发育方面落后于正常人，但并不是每一项技能都表现得非常差或者说自闭症儿童一无是处，恰恰相反，有相当一部分自闭症儿童的部分能力是健全的，甚至极个别自闭症儿童在某些方面的能力要远远超出一般人。自闭症儿童的特殊能力表现在广泛的智力方面，从严重的心理缺陷到卓越的智力。一般认为，少于30%的自闭症儿童在正常范围内智力正常，其中一些自闭症儿童更是能表现出特殊天赋，这些天赋被描述为碎片技能或孤岛能力。因此，在家庭教育的实施过程中，我们要充分结合自闭症儿童的实际情况，发挥其长处并努力弥补其不足。结合我校自闭症学生的整体表现来看，教育的重点应是社交能力和语言功能。但是，如果存在对自身安全有威胁的症状时，如自伤、不避危险等，这些症状就要优先重点纠正。

1.3 家庭教育的要求。在对自闭症儿童开展家庭教育的过程中，一般要遵循以下几个方面的要求：

第一，沟通的直接性。在对自闭症儿童讲话或指导其讲话的过程中，我们要面对孩子。而且整个沟通环境必须保持安静，最大程度上减少干扰因素。在沟通的过程中，说话的速度要尽可能放慢一些，声音更要清晰一些，实现吐字清楚。另一方面，在每一次和自闭症儿童沟通的过程中，教授给他们的知识或技能要尽量简单，不可以采取灌输式或填鸭式教学，更不要传授那些难记难学的词语。

第二，合理把握教育时间。在对自闭症儿童开展家庭教育的过程中，时间的把握必须要精确合理，尽量选择孩子精神状态和心情最佳的时刻开展教育工作。而且每一次的家教时间都要控制在合理的范围内，时间不能太长，内容也不能太多。

第三，教育方式的优化。对自闭症儿童开展教育工作同样也要注重教育方式的优化与调整。具体的表现是寓教于乐，寓教于生活。这是因为在共同的生活中掌握相关的语言沟通技能和表达方法是最为有效的，而家庭环境为自闭症儿童与父母共同生活提供了环境基础，选择一种轻松愉悦的方式对整体教育的效率提升有着非常重要的积极作用。

第四，最大程度上体现自闭症儿童在整个教育中的主体地位。教育康复工作一辅助自闭症儿童尽快康复为最终目的，尊重其主体地位有助于实现这一目的。例如，患儿学讲话时，发音初期不完全准确，或不连贯，这并不要紧，只要他能发音，有学讲话的意图，有对答的表现，都是有进步的表现，不要要求过高，应根据孩子原有的基础，切不要打骂，要肯定他们的成绩，表扬鼓励，使孩子有成功的感觉，耐心引导，多加示范。

第五，整个教育工作要有一定的周期性和时间性。对自闭症儿童进行教育辅助绝不是在一朝一夕之间就能完成的。很多自闭症患儿的发病时间相对较长且并发症程度相对较重，这两个方面的客观事实在一定程度上要求我们在开展对其的康复教育过程中要秉持循序渐进的基本原则，切忌急于求成。例如，在语言方面的教育中，我们应了解儿童已掌握了的单词，然后在这个基础上加入一些名词，如孩子已会说“爸爸”和“车”、“鞋”、“糖”这些单词，把它们连起来教，就成为“爸爸的车”、“爸爸的鞋”、“爸爸的糖”、“爸爸的……”

第六，相对的稳定性。相对的稳定性主要是指在对自闭症儿童进行康复教育的过程中，训练某一患儿的内容、地点应固定，时间也应固定(包括每天每周固定训练时间和训练安排)。这样可使训练效果更佳，使感情投入强度降到最低限度。还应教会孩子如何在不同的场合应用已获得的技巧，以及对相对好的患儿让他们用语言表达出来。在这些方面，父母一开始就介入是非常重要的。因为父母是患儿最亲、影响力最大、父子母子感情最深、和患儿接触时间最长的人，是任何人都无法替代的。

2.自闭症儿童家庭教育问题分析

家庭教育对自闭症儿童的康复有着非常重要的影响。努力提升家庭教育质量是我们更好的指导自闭症儿童走向康复的重要手段。但是结合本人多年教学经验以及实践调研，自闭症儿童家庭教育面临着以下两个非常典型的问题。这两项问题的存在制约着自闭症儿童的康复。

2.1 家长专业程度有待提升致使教育方法失当。家长的专业实力有待提升导致教育方法失当是自闭症儿童家庭教育过程中存在的一个非常典型的问题。虽然每一名家长对子女是非常熟悉的，但是对于自闭症这一病情的了解和认识却未必能做到透彻详细。自闭症本身有着较强的专业性，是医学界的重点研究话题之一。学生家长在不掌握相关医学或心理学知识的前提下很难对自闭症的情况有一个深入了解。因此，在对患有自闭症的人员进行家庭教育的过程中，秉持的教育理念以及应用的教学方式在很大程度上便会失真失衡。例如，当子女犯下某种错误后，家长只是像教育正常孩子那样通过反复的劝说和讲解让子女明白其中的基本道理，但是自闭症儿童的思维方式和认知能力异于常人，这就导致家长的教育并不能起到非常理想的效果，甚至极个别冲动或脾气暴躁的家长看到子女屡教不改，便会使用体罚或言辞激烈的批评等方式强迫子女屈服。从表面上看，子女认识到了错误，但是这种认识错误只是被迫屈服而非真正理解或反省。久而久之，子女的病症病情非但不能有效缓解，反而可能会出现加重的趋势。

2.2 家庭环境相对闭塞导致协同教育机会缺乏。家庭环境相对闭塞导致协同教育的机会缺失是当下对自闭症儿童进行家庭教育的过程中存在的另一个比较典型的问题。家庭教育主要以家庭为单位，以家长为主要组织者和实施者。家庭教育的开展能够充分考虑到子女的病情特殊情况，而且教育的发起者是自闭症患者最为亲近的人，这在一定程度上可以有效提升自闭症的恢复效率。但另一方面，家庭与家庭之间表现得相对闭塞从而导致教育协作机会相对较少。这是因为在相当一部分家长眼中，患有自闭症对子女而言是一件有着负面影响的事情，所以在处理这件事情的过程中，家长更多地是选择隐瞒而不是公开。即便有专门的自闭症康复人员或教师到这些家庭中展开实际调研，也有极个别家长出于保护子女隐私的需要三缄其口。在这种背景下，家庭和家庭之间的教育协作机会就会更少，自闭症康复的教育经验和方法无法得到有效的交流与互动，最终导致子女的病症康复情况并不非常乐观。

3.提升自闭症儿童家庭教育质量的策略

家庭教育对儿童自闭症的康复具有的意义非常重大，而在当下阶段，自闭症家庭教育存在的问题也被我们清楚地认识到。因此，努力提升家庭教育质量，实现自闭症儿童康复速度的提升便成为了我们接下来的研究重点。

3.1 加强学习，掌握并采用专业的教育辅导方法。家长是家庭教育的主要组织者和实施者，对自闭症儿童康复的进程和效率有着非常重要的影响。家长对子女是非常熟悉的，但这并不意味着家长对子女的自闭症并发症状以及最科学的康复方法也都熟稔于心。恰恰相反的是，有相当一部分家长由于没有掌握科学的自闭症康复教育方法导致子女的个人情况无法得到明显改善甚至会出现恶化。这种现象在处置患儿犯错的过程中表现得更加明显。因此，我们不妨以自闭症患儿犯错的处理这部分为例进行详细阐述。经过详细研究，本文提出了以下几种科学处置患儿犯错的方法：

第一，针对患儿与同伴吵架并抢夺玩具甚至爆发其他矛盾冲突的行为，家长理应先放下手边的工作，并走到孩子身旁，让孩子知道你正在注意和关注；然后询问孩子争执、吵架的原因，并耐心听完孩子的想法；灌输孩子打人、抢夺是不正确的行为和观念，并要求孩子学习说“请、谢谢、对不起”，而不要以更大的声音严厉批评或语言压制孩子，也不可以将孩子直接拉开而后大声训斥，因为这种方法相对粗暴，虽然能够有效解决问题但是会在无形之中伤害孩子的自尊心。

第二，针对患儿喜欢骂人、抓人和踢人等行为，家长可以通过要求其画画的方式应对。具体而言，家长首先应依据家庭情况在固定处摆放一张小桌子，这张桌子尽量不要选择患儿非常熟悉的书桌，以免给患儿造成一定的心理影响。而后准备一本画册和不同颜色的画笔，让子女在桌子上画出自己的想法或感受。如果发现有孩子受伤，应先处理受伤部位再给予一定的处罚措施。在要求子女画画的过程中，家长要特别声明要求其将犯错的时间合适情况下来，在整个过程中，家长要保持耐心，根据孩子画下的内容客观的记录和分析其作出的一系列不良行为。这种辅导方法相对温和，也不会给孩子的自尊心带来负面影响。

第三，针对自闭症儿童做出的一些危险行为(如故意从高处往下跳，在车上不停地跑跑跳跳)，家长可以通过罚站的方式应对这一问题。具体而言，家长首先在家中专门挑选一个区域为处罚区，地点尽量以靠墙壁或不正对大门而定，在地上铺上软垫并准备一个时钟和闹钟用来记录孩子接受处罚的时间。我们之所以把处罚地点选在一个相对不容易引起人注意的地方，主要是出于保护孩子自尊心的考虑。而且，处罚孩子的时间不宜太长，否则也会在一定程度上影响处罚结果。处罚不是最终的目的，目的是指导孩子正确而深刻地认识到自己的错误。因此，处罚结束后，要和孩子进行进一步沟通，特别是询问他是否真正认识到了自己犯错以及犯错的原因。

第四，针对耐心不足，乱丢东西等情况，家长应通过排豆子的方法进行处理。具体而言，家长首先准备一个盒子、盘子，里面有红色、绿色等彩色的珠，几个塑料罐子；让孩子在处罚桌上，将各种颜色的珠，摆放在正确位置。如果孩子本身很叛逆，视情况针对孩子修改来处理，可先罚站、罚坐再做处罚；此目的在训练孩子养成物归原处的习惯；可训练手眼协调、分辨能力；完成后，让孩子知道被处罚的原因。

需要指出的是，孩子成长过程当中，难免都会犯错，无论是无心的或是故意的，当父母在处罚孩子时，还需注意一些事情，以免造成不良的后遗症。首先是安全问题，处罚物品的材质避免过于坚硬；其次是控制自己的情绪反应；再次是处罚的地点应选择不明显、不正对大门地方，以免伤到孩子自尊心；最后是处罚后，安抚孩子，让他知道父母对他的关心和关爱。

3.2 调控情绪，积极面对并寻求教育协同的机会。优化自闭症儿童家庭教育的第二个方面的工作主要表现为家长应积极调控个人情绪，面对客观现实并寻求教育协同的机会。这一部分主要分为两个层次：

第一，家长个人情绪的调控。在现阶段，有相当一部分学生家长考虑到向外界表示子女有自闭症在一定程度上会泄露子女隐私甚至会引起一些负面的影响，所以在处理这一问题的过程中更多地是选择隐瞒。而这种隐瞒对自闭症儿童的康复很难发挥积极的作用。因此，家长首先要转变个人的情绪，以更加客观理性的眼光看待这一问题，特别是当问题已经发生时，家长要做的是积极探索相关的方式解决这一问题而不是掩盖问题。另一方面，对于子女的日常管理和教育，家长也要控制好自己的情绪。特别是当子女经过多次的教育或批评后仍然不能改正错误或认识到错误，家长不可以采取强制或带有一定暴力元素的手段强迫子女选择屈服，而是要努力平复自己的情绪，在情绪得到稍微平复后系统性反思整个教育工作以及相关的细节，特别是着重反思自己的教育方式是否合理，教育方式的分寸把握是否恰当，如果存在问题那么该采取何种方式进行优化。只有形成一个理性的情绪状态才能更加全面而有效地发现并解决这些问题。

第二，寻求教育协同的机会。家长对子女患有自闭症的客观事实能够形成一个准确而理性地认识试题寻求协同教育渠道的一个重要基础。在寻求协同教育渠道的过程中，家长一方面要和学校教育进行联合，全面配合教师的自闭症康复教育教学工作。这是因为学校教育的专业性以及教师的专业教学能力都是家庭这一单位或个别家长这种非专业的教育人士所不具备的。家长努力实现家庭教育与学校教育的有效结合，两种教育形式达成教育默契，可以对自闭症儿童的康复产生极为明显的推动作用。另一方面，家长也应加强与同类型的其他家庭的沟通，这不仅有助于实现两个家庭针对教育理念和具体教育方法进行沟通，同时也有利于建立一种彼此信任、彼此帮助的稳定关系，这对自闭症儿童的康复也能产生相当可观的积极效应。

4.结语

家庭教育是学校教育外的另一种重要教育方式。优质的家庭教育对自闭症儿童的康复有着非常重要的意义和影响。但另一方面，影响家庭教育质量的因素很多，环境因素、家长认知因素、家长文化水平因素等均是非常典型的代表。这些复杂的因素导致自闭症儿童家庭教育存在若干典型问题。作为教师的我们，应秉持对每一名自闭症儿童负责的教育原则详细解读影响自闭症儿童康复的家庭教育问题并采取针对性的处置办法，为每一名自闭症儿童创造优质的家庭教育环境，为其快速康复，回归正常生活贡献一份力量。