色墨共乐*——小班彩墨游戏的实践与支持策略

陈 巧

(福建省三明市妇联幼儿园 福建 三明 365001)

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：教师应当通过各种教学手段来激发幼儿对于美的感受及体验，学会想象美、创造美，并能够通过自己的方式去表现美，从而达到理想的美术教育效果。

彩墨画以墨为主，色彩为辅，既有中国画之意韵传承，又有笔墨之丰富变化，色墨交融，加上宣纸自然渗化，生发无穷，极具实验性和操作性。

近年来一直鼓励创新教育，于是我们尝试将彩墨画这一形式运用于幼儿美术教学活动中。教师们以幼儿彩墨活动现状调查为突破口，进行深入研究，探索总结支持幼儿彩墨活动的策略。

1.幼儿彩墨活动开展现状

幼儿通过彩墨画活动，不仅能够丰富美的感受，陶冶情操，还能够传承和发扬传统文化精粹，实施幼儿彩墨画活动具有重要意义。我们针对在园3-6岁幼儿，开展了彩墨教学活动可行性现状调查。

1.1 幼儿彩墨活动可行性调查。为了解幼儿园彩墨画教学活动开展的可行性，以及现阶段开展的彩墨特色活动对3-6岁儿童的艺术水平发展的影响，因此我们分别面向小、中、大三个班的家长展开问卷调查。发放小班问卷38份，中班问卷40份，大班问卷43份，回收问卷共121份，问卷回收率达100%。从问卷的回收情况来看，家长对于幼儿园开展幼儿传统彩墨教学还是非常重视的。从问卷填写情况来看，家长对于开展彩墨教学表示认可，认为这是一种对于传统艺术文化的传承，希望能多多开展此类活动。大部分家长认为小班年段彩墨课程应以玩色游戏为主，大班的家长则更关注幼儿对彩墨画中毛笔使用技法的学习，并期望幼儿能在此基础上得到艺术审美熏陶。这与我们预设的彩墨活动目标也是相符的。家长认为开展彩墨绘画有利于培养幼儿的想象力和创造力、愉悦心情、提高审美、开发智力，有利于幼儿的多元智能发展。从回收问卷中看出，家长期望幼儿园在彩墨课程开展中能够请一些彩墨专业的老师来班级指导。而且希望开展一些亲子活动或者户外彩墨活动，让家长也能参与进来，平时幼儿园中的作品可以带回家保存。课程开展后，还希望能通过幼儿园微信群了解幼儿园彩墨活动的开展情况，以便和孩子进行沟通和复习。

1.2 幼儿园开展彩墨活动面临的困境。目前适合幼儿的彩墨画教材十分缺乏，可供借鉴的教材多是成人的彩墨教学教材，不适合幼儿使用。对于幼儿彩墨亦或水墨画方面，针对幼儿年龄特点，通过游戏化教学，感受墨的变化、水的融合、笔的韵律方面的研究极少，也未形成相应的系统的彩墨画教学方案。且在本地区的幼儿园中，我们也极少看到有开展关于彩墨画的活动。在幼儿园的美术活动中，幼儿多使用水彩笔、油画棒进行绘画创作，而彩墨画使用最多的工具是毛笔，幼儿没有使用过毛笔和彩墨颜料作画，对毛笔和彩墨颜料的掌控和使用有一定难度。

小班幼儿更是如此，由于年龄小，不能灵活自如地控制手部力量，更别提用毛笔作画了，因此，我们从小班入手，在“幼儿彩墨教学实践研究”中，将小班幼儿的彩墨画活动目标定位在“玩”上：一是通过把玩墨色，感受色彩的变化美；二是体验彩墨画的乐趣，提升对彩墨画的兴趣，从而让幼儿喜欢画、大胆画；三是在彩墨游戏中，形成良好的绘画习惯。我们试图让小班幼儿通过彩墨玩色游戏活动，接受传统文化熏陶，感受色彩的变化美，体验彩墨画的乐趣，提升对彩墨画的兴趣，从而释放天性，陶冶情操。

2.带领小班幼儿玩转彩墨

2.1 彩墨玩色游戏的辅助材料及工具。

2.1.1 形式多样，引发参与兴趣。根据小班幼儿年龄小，手指动作发展不完善，运用毛笔不自如等年龄特点，小班彩墨游戏活动更多借助瓶盖、棉签、吸管等辅助材料，利用色彩丰富的彩墨颜料，选择操作简单、易于创作的彩墨玩色游戏。我们陆续开展了瓶盖印画、手指点画、棉签染画、蔬菜拓画、玩具印画、弹珠滚画、水油分离以及吹画、喷画等多种彩墨玩色游戏。小班幼儿专注力弱，这些富有新意、贴近生活的色墨游戏易于操作，幼儿乐于参与，并在此基础上大胆地进行创作，艺术性地再现生活情趣。

2.1.2 多物可用，刺激创造欲望。小班幼儿的年龄特点就是好玩、好动，对新出现的事物有着强烈的探求欲，都想摸一摸、玩一玩，提供多种作画工具和丰富的材料，能刺激幼儿参与彩墨玩色游戏的欲望，激发幼儿大胆想象、自由创作。因此，我们寻找和挖掘幼儿生活中，比较熟悉的物品，作为他们玩色墨游戏的材料工具，例如：各种积塑玩具、大小不一的瓶盖、粗细不同的毛线、各种树叶和花草、吸管、玻璃珠子、棉签、旧牙刷、报纸团、过滤纸、生(熟)宣纸、洗脸纸、喷壶、海棉等等，让幼儿在玩中充分感受色彩变化和工具造形组合带来的各式各样的惊喜。幼儿非常喜欢操作和摆弄这些彩墨材料和工具，他们在玩中创作欲望不断被激发。

2.1.3 一物多用，激发创新思维。我们不断挖掘一种材料的多种用途及操作方式，增加游戏的形式及趣味，幼儿对这些趣味十足的活动倍感喜爱。如：我们在多次彩墨玩色游戏活动中提供瓶盖，《吹泡泡》中，采用瓶盖空心面印画，幼儿操作简单，兴趣浓厚，大小不一的彩色泡泡，围在漂亮的小鱼身边，飘在水草的四周，仿佛置身美丽的海底世界，孩子们不但体验了成功的乐趣，还带来良好的活动效果。而在《一罐糖果》中，我们鼓励幼儿尝试用瓶盖的两面，印彩色糖果，这样“糖果罐”中就有了空心色和实心色糖果，空心色糖果玲珑剔透，实心色糖果色彩亮丽，使画面更具美感也更为丰富。

又如棉签的使用，在《快乐小蝌蚪》中，以单支棉签为笔沾墨涂画，一只只可爱的“蝌蚪”在荷叶间畅游时，幼儿的喜悦之情溢于言表。而在《薰衣草》中，我们将几只棉签捆扎成一束棉棒进行点画，沾了紫色墨汁的棉棒多次点印后在纸上留下的花朵色彩深浅不一，组合在一起，簇拥在花茎上，特别生动美丽。丰富而又多变的材料，让幼儿在彩墨玩色游戏中能够较快地感受到成功的乐趣，增强了自信心。

2.2 寓教于乐的彩墨玩色游戏。

2.2.1 游戏法。针对小班幼儿年龄小且好玩、好动、喜欢游戏的特点，我们的彩墨玩色活动应采用游戏化的教学方法。小班幼儿在愉悦的游戏的氛围中自主自发地参与到活动中，被游戏的情境所吸引，进而触发他们的所思所感，这有助于幼儿积极主动并大胆地参与游戏活动，在有趣的游戏中激发幼儿的想象力和艺术表现力。小班幼儿的彩墨教学以游戏化的方式开展，要注重活动的情境性和趣味性以及幼儿的自主性。以小班毛线拖画《春如线》为例，教师以和线宝宝一起舞蹈的游戏形式导入活动，“小朋友们，昨天点点宝宝和线线宝宝也一起跳起了舞，它们跳舞时留下的脚印变成了一幅特别的画，可有意思了！你们想看看吗？”一下就激发了幼儿参与活动的热情。小班幼儿易于将想象与现实融合，教师将绘画中的点和线加以拟人，以故事导入将幼儿带入到游戏情境之中，引发幼儿欣赏兴趣，对点和线宝宝舞蹈足迹变出的画作充满期待。“你们也想和线宝宝一起沾上彩墨跳个舞吗？看看都会变出什么有趣的画面？”小班幼儿年龄小，单纯技能的教授会影响幼儿对美的感受和表达，以“和线线、点点跳个舞”这样游戏化的方式，让幼儿掌握绘画创作的技能的同时，直观的感受线条扭动、转圈、拉长、转弯时产生的变幻莫测的各种线条造型，并在点、线和色彩的交融中展开想象，他们在自由表达中发挥自己的想象力、创造力，大胆的表现美、感受美。

2.2.2 儿歌法。歌谣充满童趣且句式简短、内容简明、富于音韵、朗朗上口，我们将歌谣与彩墨画方法相结合。由于幼儿年龄小，专注力弱，对老师讲解过的彩墨玩色方法或过程常常记忆不清，于是我们将一些彩墨玩色游戏方法编成易于幼儿记忆的歌谣，孩子们一边念一边玩，既发展了幼儿的语言能力，又记住了游戏的玩法，一举两得。如：滴染游戏《滴水开花》中，教师先让孩子们在生宣纸上用水彩笔点上一个大点点，再在大点点周围点上许多小点点，最后再用清水慢慢的一滴一滴滴在彩色点的中心上，随着宣纸吸入清水越来越多，水彩晕染开变成一朵开放的花朵。这一游戏过程看似简单，可是有的孩子一动起手来就直喊：“我不会，老师你教我。”于是我们经过研讨将这一游戏过程编成了一首歌谣，“种下一颗种，撒下许愿粉，快快喝饱水，种子开花啦！”孩子们一下就学会了方法，玩的可开心了，当然也会出现一些问题，比如水喝多了，花儿扩开的太大，不是那么的好看，“喂种子宝宝喝多少的水才是最合适的呢？”孩子们带着问题，在彩墨玩色游戏中不断探索，去尝试、去发现，感受彩墨与宣纸的特性，慢慢总结经验，在体验中获得快乐和满足，积极性、主动性、创造性得到充分发挥，情感、个性、经验和智慧得以发展。

2.2.3 体验法。在玩吹画《疯狂的头发》时，老师为了让孩子们亲眼目睹头发疯狂飞舞的样子，特地从家里带来了一把大功率电风吹，让一位长头发的小女孩来展示一下头发被吹得满头飞舞的样子，孩子们看了笑得前俯后仰，于是许多孩子都想感受一下被风吹头发的感觉。在大家亲自体验后，他们表达创作的意愿就是水到渠成的事了，孩子将自己的所见及玩乐心情，尽情、大胆地在老师提供的光头娃娃图上表达出来，各种彩色的头发在娃娃头上飞扬，畅快极了！

2.2.4 情境法。开展小班幼儿彩墨玩色活动时，所选择的内容最好能取材于幼儿的生活中，这样幼儿易于理解和创作。我们可在彩墨活动中创设幼儿生活中熟悉的情境，更好的激发幼儿将所见到的、所想到的、所感受到的内在的想法，都在自己的作品中呈现出来。如手印画《红焖大虾》，幼儿常常在餐桌上品尝妈妈做的美味的红焖大虾，大虾的形像是他们再熟悉不过的了。于是在活动中我们就为幼儿创设了“小厨神厨艺大比拼”的情境，看看谁制作的大虾看起来最美味，孩子们将小手握成拳头，用小拇指外侧沾上红色颜料，在画有大盘子的底图上印出一个个弯弯的虾身，再在虾身上面添画上眼睛和细细的虾脚、长长的虾须，最后用绿色彩泥贴点“葱花”，一盘盘“红焖大虾”就跃然纸上啦！如此有情境带入感的活动，幼儿欣喜若狂，创作热情高涨，活动结束后不少幼儿要求把“大虾”带回家给妈妈瞧瞧，是不是和妈妈煮的大虾一样。

2.2.5 魔术法。许多幼儿都喜欢神秘、刺激、新奇和意想不到的魔术游戏，教师在引导幼儿探索彩墨颜料混合后产生的无穷变化时，就采用了“魔术法”，如在“铜钱草”的彩墨活动中，老师分别请出两位颜色宝宝让小朋友们认识后，神秘的说：“酞青蓝和藤黄两位颜色宝宝想给小朋友们变个小魔术，大家可要睁大眼睛认真看哦！”老师先用毛笔尖在酞青蓝颜料里蘸了一下，再将笔尖在装有少许清水的空白色格里转了转，老师说：“瞧谁来洗澡了？”孩子们整齐回答“酞青蓝”，“还有一位颜色宝宝说也要来和它一起洗洗澡。”老师将另一支蘸有藤黄色毛笔放入同一格子里转了转“变变变！咦——变成了什么颜色？”小朋友们纷纷把小脑袋探过来看，“呀！变成了绿色！”。现在我要再变一次，这一次我要多放点酞青蓝少放点藤黄，变变变！看看这回变的和上回一样吗？奇奇看到了大声说，这回变的是更深的绿色。那如果多放一点藤黄少放一酞青蓝会变出什么颜色？你们也想变一变吗？孩子们个个跃跃欲试，都想自己来变一变这个有趣的小魔术。最后孩子们在自己的小魔术中得出结论：酞青蓝放的多变出的绿色深，藤黄放的多变出的绿色浅。结合孩子们变绿色的经验，老师在引导孩子们观察了“铜钱草”叶子后，让孩子们用自己变出的深浅不一的绿，在画纸上跳起“圆圈舞”，画出深深浅浅，绿的有层次感的铜钱草。魔术游戏教学法充分调动了幼儿的好奇心和探索欲望，引导幼儿自发、自愿的去寻找色彩变化的无穷秘密。

2.2.6 故事法。幼儿的世界就是童话的世界，他们特别喜爱听故事，一切抽象的不易懂的东西只要变成了故事就能与幼儿的思维产生链接，让它变得易于被幼儿接受和理解，还可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，展现他们的个性。因此我们常常将故事法运用到小班幼儿的玩墨游戏中。如在拇指印画《快乐蝌蚪》中，孩子们将蝌蚪画满整张纸，却是杂乱无章、密密麻麻的，于是我们就提议：“我们一起来说一说小蝌蚪的故事吧!”我问小朋友们：“你要画的小蝌蚪会在干什么呢？”有的小朋友说我的小蝌蚪在跳圆圈舞;有的小朋友说我的小蝌蚪在做早操呢;有的小朋友会说我的蝌蚪在打篮球；有的小朋友说它们在说悄悄话呢，有一只小蝌蚪没有和大家交朋友，所以它一个人孤孤单单的待在旁边；还有的小朋友说，那一只小蝌蚪去上厕所了。幼儿们口中关于蝌蚪的故事，天马行空，趣意横生。在和他们共同讲述故事后，他们画面中的蝌蚪不再是毫无章法的随意排列了。故事法，能让幼儿在彩墨游戏中大胆表达所思所想，自主反映内心世界，画面充满想象力。

3.多元评价法激发幼儿彩墨活动兴趣

好的评价方式可以激发幼儿开展彩墨活动的兴趣和积极性，让幼儿发现自己的进步，使幼儿体验到成功的喜悦，从而促进幼儿持久深入的在彩墨活动中获得发展。

3.1 自我评价，增强自信。自由表现和创造是艺术的灵魂，作为教育者要充分尊重幼儿对美的感受、体验、表现和创造。以幼儿为主体的评价，是幼儿自我认知的一种表现。虽然小班幼儿的口语表达能力还发展的不够完善，但对于他们的自我评价要给予充分的肯定，幼儿只有对自己的彩墨作品充满信心，才会对彩墨活动产生持久的兴趣，同时也能促进幼儿语言能力的发展。如：彩墨画《小刺猬》中，老师请幼儿和小伙伴们分享自己画的小刺猬在干什么？有什么有趣的故事？嘉琳：“我的小刺猬看到很多的小红果果，它要把小红果果背回家。”说着她指了指自己画中小刺猬的背上的许多红色的小果果。明博说：“我的小刺猬是住在家里的，我给它画了一个房子，门口还有一棵大树呢！它现在在睡觉”瞧！他的作品中，正如他所说的“一只住在房子里的小刺猬”。玟心说：“老师我的小刺猬在打滚，像小皮球一样滚来滚去。”老师疑惑的问到：“怎么所有的小刺猬都变成小皮球的样子了？”玟心不好意思的说：“我画不好小刺猬的小嘴巴。”原来她画不好小刺猬的小翘嘴，就想到课上看小刺猬变成小球的样子。“你的想法真棒，但是老师相信你一定能学会画出小刺猬的小嘴巴的对吗？”老师鼓励她：“我们先放下毛笔试试用手指头空画一次，再用小毛笔画好吗？”经过几次空画练习后，玟心终于能大胆的画出各种动态的小刺猬了……

3.2 幼儿互评，提高鉴赏。维果茨基指出“儿童是通过与成人和同伴的交往互动来学习和发展的”。幼儿通过相互欣赏、比较、评价同伴的作品，在互评过程中，学习欣赏不同的美，理解不同的美，逐渐发展初步的审美能力，进一步促进美的创作与表达。例如：在小班《彩墨滚珠》的游戏中，幼儿分别选择用夹子或勺子来取出彩墨颜料中的珠子，将珠子夹或勺到平铺了宣纸的托盘中开始滚动起来，一会儿用红色的珠子，一会儿用黄色的珠子，一会儿又用蓝色的珠子，一条条好看的线条在珠子的滚动中不断的交错纵横，密密的交织出一幅神奇而美丽的画面。在作品分享中，我请小朋友来说说：“你们喜欢哪幅作品？为什么？”通过讨论，许多幼儿认为顺顺和沫沫用夹子夹的珠子创作的作品，画面干净，线条交织清晰；思正的作品纸太湿了不好展示，中间还有好几团色块，原来在他用小勺勺珠子时，勺里带出的颜料滴在画纸上，导致纸太湿了，还影响画面美观。经过分享、讨论，大家认为还是用小夹子游戏更合适。并将自己的游戏经验告诉给后面加入游戏的小伙伴们。这样从同伴的作品中吸收可借鉴的地方，弥补自己的不足。

3．3 教师评价，正向激励。“教师是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”教师恰当的表扬和鼓励，给予孩子作品的肯定，激励幼儿大胆创作、自由表达。以建议和引导的方式为主，以商量的口吻提出修改意见。可针对幼儿彩墨画作品内容进行评价，如“你用魔法种出的花朵颜色真漂亮，花瓣的颜色有红色、黄色、蓝色，层次分明。”可针对彩墨游戏中的操作要领进行评价，如“你真仔细，你画的泡泡圆都是封闭的。”“你画的泡泡不但颜色好看，而且有的手牵手，有的排长队，还有的围成圈，好漂亮啊！”也可针对学习态度和学习习惯作适当的评价，如“你很有耐心，你看小梅花开得很多、很密哦！”教师的正面评价可帮助他们获得成功的体验，感受到彩墨活动的乐趣，从而增强自信心。

总而言之，我们将游戏教学法、多元评价法等灵活运用于小班的各种彩墨教学活动中，在今后师幼共同学习和探索中，还会积累出更多有趣的，激发幼儿彩墨绘画意愿的游戏策略，让幼儿在丰富多彩的彩墨活动中，发展个性品质，在玩中学、在学中玩，收获快乐和满足，发展积极性、主动性、创造性的同时，在心中埋下喜爱我国传统艺术的种子。我相信，只要我们坚持不懈地努力，彩墨艺术一定会在幼儿园中开出炫丽的花，结出丰硕的果。