高三化学复习中提高习题训练有效性的策略

王 叶

(宁夏回族自治区吴忠市盐池县盐池中学 宁夏 盐池 751500)

引言

化学作为自然科学中的重要类型之一，主要是引领学生群体对分子、原子层面的知识内容加以学习，并以系统化的方式，研究物质的基本组成方式、性质、结构和总体的变化趋势，与人们的日常生活具有不可分割的紧密联系，最直观的概述人类生存的宏观世界中各项不同的物质材料。因此，要求相关的教师群体必须要对高三化学复习工作引起高度重视，将整体的工作重点放于习题训练之上，确保能够运用新颖式的教学方式最大限度地提高学生的解题能力和分析能力。

1.习题训练的基本概述

习题训练顾名思义是相关的教师群体结合高三化学学习的重难点，为学生布置相应的题目进行练习与实践，引导学生通过循环渐进的问题分析和思路构建，快速准确地解答该习题，切切实实地结合高三化学的整体教学目标和教学方向，从多个不同角度、不同层次、不同维度进行习题训练，竭尽全力地培养全方位的发展人才。始终以高三的学生群体作为整个习题选定工作的出发点与落脚点，确保所划分的相关内容能够满足学生的实际学习诉求，在无形之间加深了学生对重点知识内容的印象，使其掌握基本的解题技巧，通过书面文字和动手操作实验两种不同的形式，帮助高三学生群体在化学复习期间掌握化学知识学习的实质内核和精髓。但是相关的教师群体在对整个习题训练模式进行全面健全时，严禁出现跟风的问题，只是一味地注重最终的习题数量，为高三的学生群体布置同质化的题目，严重的打击学生群体对化学知识学习的渴求性，并且导致最终所呈现出的教学效益与前期所预定的教学目标大相径庭。因此要求高三阶段的每位教学人员都要对当前的教学重点加以详细的部署与兼顾，设身处地地为学生群体而着想，确保能够最大限度地提高学生群体的理论分析能力、总结概括能力、知识理解能力。

2.高三化学习题复习中潜在的问题

2.1 学生学习压力过大。由于受当前我国各项客观原因和主观因素的影响，导致高三阶段的学生群体被迫面临过多的学习压力，使其呈现出力不从心的学习状态。首先，我国长期奉行应试教育的教学模式，致使大部分的教学机构，未能分清整个工作的重点，只是一味地将提高学生群体的学习成绩和最终的教学质量作为工作的首要目标，校方过于担心由于教学质量而造成的招生问题，在无形之间加大了学生群体的学习压力。其次，许多家长都对自己的孩子抱有过高的期望，通过向学生提供更多的物质产品，抬高对子女的期望目标，还会采用与班级内学生成绩相对优异的学生进行对比的方法，在严重打击学生学习自信心的同时，使其不得不负重前行。最后，受当前社会环境因素的影响，许多社会群体将学生成绩的高低作为评判学生是否成功的唯一标准，导致学生每天都要加大自身的学习任务，特别是高三复习期间，需要不断地压缩自己的时间，在有限的时间内，练习更多的化学题目来提高自身的知识储备，但是最终所呈现出的学习效果微乎其微。由于高三阶段的学生群体是以被动地学习状态对理论的知识强加记忆，导致学生会出现苦不堪言的现象。

2.2 教师群体缺乏全面的教学规划。相关的教师群体作为整个课程开展的指导人员，其前期的工作计划完善与否与最终所呈现出的实际教学效益具有不可分割的紧密联系，但是通过现代化的大数据平台，对我国各个不同地区化学教师的教学方案进行全面的信息剖析与总体的数据研究不难发现，仍然有少部分的教学人员一味地采用早期闭塞的教学模式，错误地将整体的教学重点放于对化学概念和公式的讲解与记忆之上，严重的忽视了习题练习对学生群体的促进性作用，导致学生在复习阶段呈现出迷茫、无措、一知半解的学习状态，混淆整体的复习重点与难点，不利于高中阶段学生的长久学习。除此之外，班级内学生群体的学习基础、学习水平、学习能力都具有一定的差异性，因此在进行习题训练时所布置的内容也不尽相同，但是相关的教师群体未能对该问题引起重视，采用以偏概全的教学方式，对班级内的学生采用统一化的习题训练方法，导致学习基础相对较差的学生，无法快速理解相关的理论内容，跟不上班级的复习进度，进而产生放弃气馁的心理。教师群体缺乏统筹全局的发展眼光，对整体的化学复习方案加以系统化、全面化、综合化的部署。

2.3 知识学习难度较大。高三的学生群体需要面临高考的压力，所接触到的知识内容都具有一定的难度，必须要在有限的时间内将高中所有的化学知识进行整体性的概括，对基础的化学题目、专业的理论内容、高考的重点知识进行层层递进地研究。受我国早期封建思想的影响，给当前高三阶段的学生带来了沉重的思想包袱，学生一心只将整体的重点放于成绩竞争之上，整体的复习内容过多且复习难度过大，极易导致高三阶段的学生群体丧失学习积极性的现象层出不穷，时间短学习任务重，一旦学生在整个复习阶段出现的消极的心理状态，会严重的影响后续的知识吸收，并且低迷的学习气氛会大范围地蔓延到整个班级内，为相关教师群体的习题训练方案部署提出了更高层次的发展要求。其必须要从两个方面出发在对教学内容进行全面谋划的同时，要以综合性的发展眼光，对学生群体的实际状态进行合理的分析，力求为高三阶段的学生群体营造良好的复习氛围。

3.高三化学复习中提高习题训练有效性的策略

3.1 对重要的知识内容加以归纳总结。相关的教学人员在对整体的复习方案进行全面把控时，必须要结合不同章节的重点内容进行有选择地划分与总结，以高瞻远瞩的发展眼光，将存在密切联系的化学内容进行有机串联，使两者处于统一的发展整体之内，通过下发总结文件的方式，让学生群体快速地明确整个习题训练复习的重中之重。令学生面对各种不同类型的化学习题时，能够最快速地判断题目所考查的知识点，并运用教师所总结的相关方法进行知识解答与问题分析，令整个高三化学复习工作迸发出更加强劲的效益。除此之外要求相关的教师群体要切切实实地结合多年的教学经验和自身的知识储备，选取恰当的时机带领学生对高中三年内所接触到的化学知识进行集中性的概括。通过引领复习的方式，能够帮助学生快速记忆专业的知识内容，并倡导学生根据课堂上所总结出的知识框架，不断地发挥自身的主观能动性，按照自身对知识内容的理解，建立独属的化学学习方法和知识模块。以循环渐进的教学方式，随后带领学生练习具有典范性的化学习题，结合不同习题的难易程度，展开有目的、有方向、有针对性地教学，真真正正地做到为学生群体而服务的教学宗旨。

3.2 定期进行模拟考试。不断地结合整个化学复习的进度，为学生出设相关的题目，引导学生进行练习，通过采用多样化的模拟考试方式，确保学生能够在有限的时间内了解高考的实际考试节奏，严格地按照高考的规格和规章制度进行工作落实，倡导学生对整个考试时间和习题解答进度加以严格把控，最有效地避免了由于学生不熟悉高考的出题类型而影响实际成绩的现象。与此同时，通过反复开展模拟考试的方式，可以帮助学生对具体的考试技巧进行总结，以高考的化学题型和难易程度为学生出题，不断地接近高考，能够大幅度地增加学生高考的成功几率，最及时的帮助学生群体明确自身的不足，给学生留出充足的时间，帮助学生将自身的薄弱点进行检查与分析，通过向教师求助或与同学沟通交流的方式，将反复出错的化学题目进行集中性的总结，大幅度地降低在高考中的出错机率。最后，由于许多学生个人的心理素质较差，在实际考试时无法快速地进入考试状态，而不断地结合复习进度，适当的渗透模拟考试的方式能够帮助学生缓解考试压力，使其在真正高考时呈现出游刃有余的解题状态，有效地锻炼学生群体的心理适应能力，提高学生的应试技巧。引导学生结合不同模拟考试的结果，总结相应的解题方法和解题思路，进而对最终的解题时间与速度加以严格把控，始终以多场模拟考试最终所呈现出的平均结果作为自我评估的准则，不断地平衡自身的学习状态，加强对自我学习思路与解题方法的调整与优化，令最终的学习质量得到大幅度的提升。

3.3 利用实验增加兴趣。以创造性转化和创新性发展的新型教学思路，在高三化学复习的重要阶段，有机渗透实验的教学方式，将实验教学作为重要的组织形式，引导学生到学校的实验室内，充分利用各项不同的仪器设备，并结合自身所学习到的化学知识，以人为控制的方法，对实验对象最终所产生的变化进行多角度的观察测定与分析，不仅能够帮助学生快速记忆书本内所总结出的理论知识，并且逐步培养学生正确使用化学仪器设备的能力。首先，相关的教师群体需要在课程开始前期，引导学生明确整个复习课的主要内容，在实验期间，通过班级巡视的方式对个别出现问题的学生加以指导，在最终结束后，认真地评阅学生群体所总结出的实验报告，进而快速实现培养创新人才的全新教育目标，令高三的学生在实验期间始终以高度饱满地学习热情投入到化学实验之中。例如，当复习到高三所学习到的电离平衡的相关知识内容时，主要的教学目标是培养学生群体的分析推理能力，引导学生通过实验的方式，观察弱电解质电离过程，对弱电解质电离处于平衡状态下，溶液中的电解质分子数、离子数的实际状况进行总结，通过多角度分析的方式，帮助学生进行多维度的问题分析，为后续其习题解答奠定良好的发展基础。使高三阶段的学生在化学复习时，感受到知识学习的兴趣所在，倡导班级内的学生通过相互讨论、相互沟通、相互交流、相互配合的方式进行化学实验练习，通过匹配与之相关的化学习题，使学生在吸收理论知识后进行灵活地运用，真真正正的达到学以致用的教学目的。

3.4 通过生活激发学生学习欲望。在高三化学复习中通过广泛引入生活化的教学模式，将高中化学教学活动与学生群体的现实生活进行紧密相连，确保能够在有限的时间之内，快速激发学生作为生活主体参与复习活动的强烈愿望，使学生在具体的生活中进行理论知识的吸收，在学习期间进行更好的生活，潜移默化地帮助学生获得更具有活力的知识内容，令其情操得到最大限度地陶冶。灵活地利用学生日常中的实际事例、生活常例、实验探究，营造具有高度浓烈氛围的教学环境，使高三的学生群体能够完全地沉浸在化学知识的复习之中，引导学生尽可能地利用现实生活的经验，分析、思考、解决相应的化学问题，最大限度地提高高三学生的实践能力、分析能力、创新能力。将教材内的理论内容以动态化的方式进行呈现，快速引发学生的情感共鸣，使学生群体以主动学习的状态进行知识吸收。例如，明矾可以起到净化水资源的功能，而漂白粉和生石灰能够有效地彰显出杀菌消毒的作用，纯碱，小苏打都可以用作日常生活的食用碱，生活中金属腐蚀的主要原因是由于电化学吸氧而产生的腐蚀现象，造成温室效应的原因是化石燃料的燃烧工业废品和植被砍伐等各种相应的化学知识都与现如今人们的日常生活密不可分。相关的教师群体可以充分地利用这一机遇，在紧张的习题训练中，源源不断地为学生引进相应的生活实例，快速调动学生群体的学习热情和踊跃性。

3.5 巩固“双基” 构建习题训练网络。随着当前我国教学理念的不断转型升级和教学模式的全面革新，已经不仅仅只是将整体的教学重点放于提高学生的成绩之上，而是尽可能地采用多样化的教学方案，将培养学生的学习能力和综合素质作为当前教学工作的重中之重，将提高学生的化学基础知识和基本的解题方法作为工作开展的切入点，通过教师的逐步引导和方法总结，帮助学生快速运用基本的知识技能，开展大量的习题训练是学生通过实践练习的方式，掌握基本的解题方法和应用技巧。以知识复习、例题讲解、课程总结、作业布置五个重要环节，帮助学生加深对所学知识的印象，通过分析证明的方式，有效地规避了学生走弯路的现象，将每个复习环节进行紧凑安排，不断明确整个高三化学复习的重点与难点，部署相应的教学目标，并以此为工作开展的出发点，进行有效的组织教学、控制课程进度、划分学生习题量，显著地彰显教师群体在整个复习过程中的主导作用和管理价值，令整个化学复习处于节奏化、严禁化、周密化的。对整个教学组织安排工作引起重视，注重教师群体的有效讲授和学生群体的及时训练将习题练习作为重点内容讲解作为辅助，令整个化学课堂处于高度积极的活动状态之下。以多样化的解题思路作为首要的训练目标，针对同一类型的题目，选择多种不同的解题方法进行灵活式的运用，帮助学生形成扎实的化学学习基础、熟练的基本技能、高强的学科能力。除此之外相关的教师群体要积极的构建逻辑严谨性的课堂内容，对整体的教学结构框架和习题训练模式进行详细划分，要求训练方案能够符合整个化学学科的系统性，满足学生群体的心理发展特点，切切实实地结合化学学科的结构规律进行知识安排，以由浅入深、由易到难、由表及里的方法，不断展现化学复习习题训练的强大作用。

3.6 渗透层次化的教学模式。相关的教师群体在进行系统化的知识复习时，必须要以具体问题具体分析的方法，结合学生群体的知识储备状况和学习能力，将班级内的学生群体划分为人数均等且学习水平相似的群体进行分层次地教学，在降低学习基础较差学生的学习难度的同时，能够有效地满足学习能力较强学生的知识学习需求。给予了学生群体高度的自主选择权，引导其不断地结合自身的条件与当前阶段的复习目标进行科学的联结，充分发挥学生与教师双方之间的互动和激励作用，为班级内每位学生群体的创造性发展提供了全新的机遇，最大限度地利用学生层次的差异性和其所具有的合作意识，为其创建良好的学习平台。通过建立相应的互动学习小组，对学习基础不同的学生采取相对应的教学方式，为其布置难度系数相适宜的化学题目，引导其进行练习，注重对学生新旧知识结构的有机结合，在巩固基础较差学生群体的化学知识储备的同时，不断地提高基础较好的学生群体的创造能力和问题分析思维模式。

3.7 扩展延伸 充实习题训练内容。现如今高考所涉及到的化学题目大多数都是以高中化学书本中所讲解到的基本理论知识为核心进行变形而来的，其最根本的目的是为了快速判断学生是否具备基础的化学思维方式和核心素养，要求学生在原有的学习基础之上，进行理论知识的扩充与延伸。针对此类问题的出现，要求相关的教师群体要广泛地引进多种不同的化学题型进行讲解与练习，不仅只是沿用早期的复习方式，将基础的知识内容作为复习的重点，而是竭尽所能的运用多种不同的方式，将各种存有联系的化学内容进行串联，帮助学生深度挖掘新的理论内容，使学生快速理解高中化学学习的真谛。例如当学习到醇、羧酸的知识内容时，可以采用小组交流研讨的方法，帮助学生初步了解相关化学物质的根本结构和所产生的化学反应，以其为基础适当的延伸至甲醇和乙醇的学习，使其知晓不同化学物质之间所存有的联系，为学生留设出充足的时间，帮助其理解几种醇的结构、物理性质、实际用法。

3.8 开展针对性的习题练习。高中阶段的学生群体已经具备了基本的学习方法、学习思路、学习技巧，大幅度的减轻了教学人员的教学难度，其只需要结合学生群体的薄弱点展开针对性的复习教学即可。切切实实地根据学生群体在习题训练中普遍出现的问题进行讲解，针对学生在习题训练中所产生的难点和关键点，将其作为整体的教学对象，不断地帮助寻求多样化的解题方案，克服所潜在的各项解题困难，最有效地实现前期所制定的教学目标。以逐步递进的方式，将多种不同的解题方法全部讲述给学生群体，确保能够化学复习课程的构建能够贴合每个学生的实际学习需求，使其在解题的过程中，感受到化学学习的乐趣所在，不断地展现出习题练习本身所固有的巩固学习效果的强大功能。以精准定位的方法，结合近几年普遍推出的化学高考题目，确定整体的考试范围和重难点，不断地对相关的题目内容进行分类与总结，确保学生能够快速地掌握重要的知识内容，并通过举一反三的方法进行变式训练，彻彻底底地摒弃了早期化学复习中所采用的单一化的讲解方式。

4.结束语

在高三化学复习的重要阶段，加强对习题训练模式的研究与方案部署所呈现出的实质性作用显而易见。相关的教师群体必须要清晰地明确自身工作的重要性，针对不同阶段的工作状况，分析其中所潜在的教学问题，以对症下药的方式，快速明确问题根源,将其扼杀在摇篮中。以精准教学个性化讲解的复习方法，对学生群体的认知状态和知识掌握程度进行集中性的概括，确保能够在短时间内为学生提供出更为有效的学习方案，真真正正地做到为国家的发展培养先进性人才、创新性人才、前沿化人才。