高中化学生活化教学研究

王玉芳

(青海省海东市互助县第一中学 青海 互助 810599)

引言

教育来源于生活，与生活紧密相连，因此在高中化学课堂教学过程中，要积极进行生活化教学，提高学生的积极参与性。由于高中化学与学生的实际生活相差甚远，因此学生学习起来比较抽象，无法深入细致的了解。而将化学生活化教学则改变了这一状况，能够有效提高学生的熟悉感，促进学生积极将生活经验应用于化学知识理解上，同时也将化学课堂学到的知识解释现实中存在的问题。通过理论联系实际，有效提高了学生的学习效果。

1.高中化学生活化教学的意义

教育回归生活是新课程改革背景下的重要概念，也是教育改革的指导思想。但是，在高中进行化学学教学时，教育与生活之间的联系并不紧密，生活化教学普遍过于形式化，缺乏实用性。因此，为了提高教学的整体质量和改善当前的学习状况，教师必须从具体的内容入手，创造以生活为导向的情境，丰富生活化的教学资源，加深学生对学习经验的认识。同时还应注意以生活化教学的实践，以激发学生对学习的兴趣，同时提高应用化学学科知识的能力。从而在化学学课堂和现实生活之间架起一座桥梁，有效提高整体学习质量。一般而言，在高中进行化学学教学时，实施生活化的教学模型不仅可以加深学生的熟悉度，增强他们学习经验，而且可以充分吸引学生，增强他们的学习积极性。在此过程中，教师必须明确生活化不仅是一种教学形式，而且是真实的内容，以便学生可以从特定的情况和问题入手，逐步发展对研究和知识解决方案的理解，实现学习目标。基于学生的生活经历，使学习内容更贴近学生的生活，可以帮助学生理解和应用基础知识，帮助学生认识到化学与人类生活的密切关系。学以致用，让学生用化学知识解决实际生活问题，深刻认识到化学存在于生活中，生活离不开化学。比如学习了化学平衡后，就能解释为什么含氟牙膏能预防龋齿；了解原电池后，学生能够从家居用品中制作不同的原电池，并比较它们的功率；了解氧化还原反应后，可以让学生检查食盐中是否含有碘等。

2.高中化学生活化教学的原则

2.1 贴近生活。辩证唯物主义主张一切知识都来自经验和生活。教育的一个重要功能，就是不断吸收原始生活经验中的智慧元素，不断引导人们走向新生活。这也是当前我国教育改革发展的主要趋势。正如杜威所说：“教育是经验的转变或重组。这种转变或重组既增加了经验的价值，又增加了指导后续经验过程的能力。”因此在高中化学教学中，要根据不断变化的生活现实，关注人们生活中发生的各种变化。高中化学学习的起点和终点是生活，因此教学中首先要贴近生活。例如，在高中化学“物质的量”的教学具有一定的抽象性，教学时教师可以在教室里创造一个纯净水的场景，并要求学生想办法计算其中的分子数量，以激发学生的热情、兴趣，引导学生积极思考，使学生联想到宏观物质和微观粒子；在研究乙醇的性质时，可以使用日常生活中常见的问题：“酒为什么陈的香？”和“为什么炖鱼时要加入少量的料酒和醋？”

2.2 开放原则。生活化教学应体现开放的特点。因此，在师生关系中，必须转化改变传统尊师重教的观点，与学生建立平等的合作关系，营造开放的课堂氛围。生活化教学是科学实验最重要的特征之一，如何将生活化教学应用于高中化学教学，利用生活化教学培养学生的探索能力，是教师在教学过程中应该思考的问题。通过直接向学生提问，可以鼓励他们思考和提问。化学生活化教学中的意外现象和学生生活中遇到的一些化学问题，都是很好的研究资料。同时在生活化教学中，教师不要限制学生的思维，对于学生提出的问题进行积极有效的解答，充分体现化学生活化教学的开放特点。

2.3 创新原则。创新推动社会发展，推动人类思维和文化的发展。在高中化学生活化过程中，还要弘扬创新精神，培养学生的创新思维和创新能力。在轻松自由的环境中，一个人的思维是最活跃的，他的创新心理活动也比较明显。因此，在高中化学生活化教学中，既要体现生活的元素，又要理清生活的材料，在提出的问题上注重创新，在材料的作用上注重创新。同时还要注重研究成果的创新，注重用书本知识解决实际问题。

3.高中化学生活化教学策略探究

3.1 创造生活化教学环境，促进学生积极参与。生活化教学环境是高中化学课堂教学的首要内容，是指在教学过程中为了促进知识内容的实现而产生的情感氛围，合理的创造教学环境，可以有效增加学生的学习参与度，从而加深对知识的理解和掌握。同时它还可以为学生提供关于生活问题的不同观点，并帮助学生克服关键的和具有挑战性的困难。因此，在生活化的教学过程中，有必要积极创建生活化的教学环境，以激发学生的知识情感共鸣，增加学习兴趣并积极参与，从而提高学习的整体质量。例如讲解三氧化二铁的性质时，可以列举我们生活中铁锅遇水容易生锈的例子，铁锅在水充当电解质的条件下，与空气接触，容易发生化学反应生成三氧化二铁，也就是铁锈。通过这些问题，学生对知识研究产生了浓厚的兴趣，大大增强了学习效果。

3.2 拓展生活学习资源，提高学生的应用能力。学习资源是指为有效课堂发展提供的有效材料，它们是探索性学习的主要保证，也是激发学生创造性思维的重要因素。因此，为了满足生活化教学的需要，不仅要丰富课堂上的教学内容，而且还要为学生提供各种学习机会，以提高学生的自主学习能力，促进学生应用能力的稳步提高，从而改善教学质量。例如，在学习氧的制取实验方法后，教师引导学生继续学习二氧化碳的制取方法。学生经过前面的学习之后，对制取方法有了基本的了解与认知。在实验过程中，要求学生将两种制取方法所需要装置进行对比。引导学生提出问题：为什么制取氧气的装置与制取二氧化碳的装置不相同呢？那么在制取二氧化碳时，对装置有什么要求？教师借这种探究型实验，提高了学生应用能力的水平，让学生通过比较学会了思考，促进学生探究能力的提升，达到良好的教学效果。

3.3 积极运用生活中的案例，提高教学实践。随着新课程教育改革的发展，仅获得知识和技能已不再是教学的唯一目标。在学科学习中，使学生具备实践能力和全面的认知能力已成为重要的教育目标，高中化学学只是其中之一。因此，在当前的生活化教学中，教师应重视实践活动的开展，组织生活化的实践活动，提高学生的知识实践应用能力，从而激发学生多样性的创新发展。例如，在教授化学反应速率时，为了加深学生对化学反应速率的认识，教师可以在课程结束后安排学生组织实践研究。由于在高中阶段学习压力很大，教师可以组织学生进行小组研究，在小组内科学地分配工作，并共同完成研究报告。在这个过程中，不仅可以充分发挥学生的团队合作能力，而且可以增进他们对本课所学知识的理解和运用。同时，也丰富了学习的形式和内容，使教育不再局限于课堂，而且延伸至生活中。

3.4 提高学生的兴趣，促进生活化教学的深入开展。兴趣是学习的动力。为了让学生自主接受知识，必须让学生对高中化学的学习具有浓厚的兴趣。教师应创造性地使用教材，而不仅仅是根据教材中的知识告诉进行教学，要相应地增加新内容。教师要在现实生活中应用化学知识，进行生活化教学，有效提高学生学习的兴趣。化学本身是一门相对枯燥的课程，其中最重要的是教师的指导和教学。教师需要了解每个学生，每个学生的接受能力是不同的，教师要做到因材施教，以便更好地指导学生学习化学。同时，教师要积极进行创新，更好地将化学知识与现实联系起来，例如，在碳酸盐相关知识的教学过程中，可以联系实际，对水壶中水垢的形成原因、形成过程以及成分提出疑问，引发学生思考后再适时进行碳酸盐知识的教学。这种利用生活情境的教学策略能够引发学生积极的学习化学知识，对化学知识产生浓厚的兴趣，提高高中化学教学效率。又例如在对铝元素进行课堂教学时，首先教师要运用科学的教学策略，运用现代技术对学生展示生活中的铝制品，提高学生化学学习的积极性，达到提升化学教学有效性的目标。其次营造良好的化学课堂氛围，在学生脑海中建立化学知识结构框架，然后通过反思铝元素的物理性质和化学特征，带领学生进入铝元素的世界，从而有效提高学生对于铝元素的认识，有效提高化学教学的有效性，实现学生化学核心素养的培养，促进生活化教学的深入开展。

3.5 培养学生化学思维，提升学习能力。每个学生都有化学学习的潜力，但要真正释放这种潜力却很困难。在当前的高中化学教学中，教师常常忽略了学生兴趣的发展，导致学生缺乏化学学习能力。传统教学模式会使学生的思维僵化，无法真正发挥学生的潜力。如果这种情况持续下去，学生的学习能力的提高将受到限制，自然他们将没有学习的热情。化学是日常生活中必不可少的学科，也是教学中必不可少的学科，与教材中包含的公式相比，将知识应用于现实生活和社会现实中更为重要。在进行化学教学时，教师必须让学生真正认识化学的价值并认识到化学的重要性。化学源于生活，除了考虑知识本身的要求外，还必须从自己的生活经历着手，以便学生将化学问题带入生活，并利用化学知识灵活地解决生活中的问题。这不仅可以提高学生的思维能力，而且可以提高他们的知识水平。教师应基于学生的知识基础促进学生的发展，积极联系生活，加以实践练习，使学生充分掌握化学知识的应用能力。例如，在酸碱中和相关知识时，教师可以用白色绢布叠成小船的模型，将一种喷剂直接喷洒在白色小船上。此时白色小船变成了红色小船。然后，再将另外一种液体喷在红色小船上，此时红色小船又变回了白色小船。通过这一有趣的实验，让学生畅所欲言，发表自己的看法，从而有效培养学生化学思维，提升学习能力，促进学生化学核心素养培养的目的。

3.6 通过实验来创设生活化情境，提高学生的实际操作能力。高中化学教学除了基本的理论知识外，还要把理论加入实验，通过实验验证理论，因此实验是高中化学基本的组成部分，所以，化学教师要根据实验的内容，创设实验的生活化教学情境，巧妙设计实验步骤和内容，用奇妙的实验内容，吸引学生的注意力，提高其学习的积极性。通过分析学生在实验过程中的心理和生理反应，学生专心时大脑皮层的兴奋性得到提高，加深对化学的认识和理解，提高了学生系统地参加实验的学习效率。例如，在水与金属钠之间的反应实验中，学生可以直接参与实验。将金属钠放入酒精灯的灯芯中，通过滴管往灯芯上滴水，学生会看到酒精灯被点燃了。水与火实际上是不相容的，但是为什么酒精灯会点燃水？将学生观察到的实验现象与生活常识进行比较，会在脑海中引发许多问题，并增加了对实验操作的兴趣。

3.7 科学利用生活模型，提高化学教学质量。在学习化学的过程中，学生不能简单地关注于化学反应表面的变化，教师应教会学生通过微观研究了解化学反应的本质，并通过现象学习了解化学反应的本质。利用生活模型，在教学过程中，教师可以使用多媒体创建模型来帮助学生直观地分析其影响，让学生有一个直观的认识，从而更好的进行化学的学习，促进学生学习效率的提高。同时也加深了对于化学反应的理解，能够通过现象探究化学反应的本质，提高学生的探究能力。例如书写某一个化学式，表面看是某一个化学物质转化为另一个化学物质，但是微观上是原子键的断裂，进而组合成新的原子，改变了原有的化学结构和组合方式，从而形成了新的物质，化学性质也随之发生改变。教师要积极引导学生进行探究式的学习，加深学生的认识程度，促进学生对化学知识的掌握，从而更好的理解化学反应的本质，为全面掌握化学知识打下坚实的基础和铺垫。

结论

综上所述，面对新形势下高中化学课堂教学改革，教师要积极研究生活化教学策略，有效加强生活化教学策略在实际教学中的应用，达到新课程教学改革的目的。同时在实际的教学过程中，教师要科学的创造生活化教学环境，促进学生积极参与、拓展生活学习资源，提高学生的应用能力、积极运用生活中的案例，提高教学实践、提高学生的兴趣，促进生活化教学的深入开展、培养学生化学思维，提升学习能力、通过实验来创设生活化情境，提高学生的实际操作能力、科学利用生活模型，提高化学教学质量，有效促进学生学习效果的提升，实现学生的全面发展和进步。