以合作互动 促小学美术高效课堂构建

☉叶 柳

在新课改的推进下，美育教育成为素质教育中的重要环节。小学阶段，通过简单美术理论的学习和动手能力的培育，可以有效培养学生的审美能力和绘画能力。

基于小学美术新课程标准的要求，教师应当意识到，学生人格的完善离不开合作，因此，在美术教学中，美术教师应不断更新教学理念，开展合作式的教学方法，让学生主动、积极地投入美术学习，提升学习效果。

一、合理分配小组，奠定合作学习基础

在上美术课前，教师需根据学生的学习情况和能力进行分组。教师在分组时，应根据小学生的性格特点以及所掌握的美术水平和学习的实际情况进行分组，保证组员在接收到分配任务时能够有序、有效地交流，提升全员的学习参与度。还需根据课堂任务难易情况给不同小组设置不同任务，弱化难点，突出重点［1］。以此激发全体学生的学习积极性，从而全面地提升美术学习水平，整体提高美术课堂教学效率。

在小学美术《魔幻的颜色》一课中，有功底的学生知道“黄色和蓝色调和是绿色”“红色和黄色调和是橘色”，不同颜色可以通过调和变成新的颜色。通过合作学习，有经验的同学带动组内同学进行颜色调和活动。组内同学每个人准备不同颜色的画笔，一个人拿出画笔画完后，另一个同学用其他颜色进行叠加，同学会发现不同颜色通过叠加可出现第三种颜色。黄色和蓝色、黄色和绿色、黄色和红色都能调和出不同的颜色，通过学生的大胆尝试，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极投入到活动学习中，促进全部学生的学习，大大地提高了教学效率和学生学习的热情。

通过合作模式的运用，让小学生在接触美术学习时不胆怯，能够大胆发挥想象力，颜色的补充、画风的定位都有了更多的思考。注重以人为本、立德树人的教学理念，积极开展美术教学活动，有效提升美术教学成效。

二、引导有效探索，培养合作学习能力

在完成小组成员分配后，教师可在教学内容上做重点分配，激发小学生对美术知识的探索欲望，使学生及早养成探究能力。在教学活动中，只有保证学生的主体地位才能使课堂变得有效且有趣。因此，教师应引导学生进行美术探讨，使学生在探讨中获得更多的灵感，实现更多的思考，让学生敢于发挥天马行空的想象，利用大胆的颜色充实图画、增添美感。这样一来，不仅使学生加深对美术知识的印象，还能提升小学生的美术水平，促进美育发展，顺应教育课改潮流。

例如，小学美术《聚聚散散》一课教学中，教师在引导学生通过平时的观察和想象来勾画聚散的画面。有同学画出“大圆和小圆”，有同学画出“一群大人和一个小孩”，有的同学画出“飘向天空不同时间的热气球”，通过图画发现同学们对于聚散的理解就是大和小、远和近、长和短的反差。学生们对自己图画先进行讲解，然后再通过讨论的形式来诠释美术中的聚散。由此，在远近、大小、高矮的对比中，理解绘画中的聚散。

在激烈的讨论中，引发学生对美、对绘画、对知识有更多更深的思考。哪几种的颜色调和会出现新的颜色，怎样的构图会呈现新的图画等，这都对学生设计出一幅绘画作品有帮助，且能让学生在思考的基础上创作出更特别、更完美的美术作品。

三、开展互评活动，提升合作学习效果

小学阶段是学生好奇心、求知欲旺盛的阶段，同时也是胜负欲旺盛的阶段［2］。在美术课堂中，教师可以借助学生的年龄特点，让学生们以小组的形式对本节课的学习表现或者美术作品做互评活动。通过合作交流，放大学生的优点，如，某某同学的颜色使用新奇大胆、某某同学的图画看起来有科技感、某某同学的画工水平较之前有所改进，期待更多的作品……也有些同学勇敢果断指出他看到的问题，如，某同学的太阳不是圆形而画成了方形、某同学的作品潦草完工不够细致认真……通过小组合作展开的互评活动可以让学生对自身的美术能力有更深的认识和了解，帮助学生及时完善。

在小学美术《太空新居》一课中，学生先以大胆的想象刻画出太空的场景，然后画出太空新家中所需要的家具和物品。有带腿的电视、能变成汽车的床、会说话的沙发等等，在学生的创造发明下设计出更多有创意的产品。让学生根据所绘制的图片来讲解“我的太空新居”，其他同学适当点评。通过互评活动，学生可以吸收到更多有创意、新奇而又贴近现实的理念，以此拓宽学生的思维、革新学习理念，以此活跃课堂气氛。

由此可见，互评活动可以帮助教师更了解学生，从而达到因材施教的目的；不断放大学生的优点，帮助学生增强自信，也能不断帮助学生完善自我，从而使每位学生都能保持美术学习的热情和耐心，实现高效、高质课堂。

四、进行经验分享，提高合作创作体验

学生的学习方式有许多，有从教师处传授而来的知识与经验，也有从同伴相处中习得的经验与技能，对于学生来说，合作式的学习氛围更轻松。在学生小组合作学习中，学生心情放松，思维活跃，想说就说，想做就做，有利于学生创新思维的发展。

（一）小组中的经验分享

例如，在《儿歌变变变》中，孩子们根据儿歌内容进行作画，有的学生创造性进行创作，形象丰富逼真、内容丰富，将儿歌内容活灵活现地展现出来，给其他人以启发。其他学生在观看作品后会产生模仿创作的欲望，他们的思维渐次打开，在模仿性学习创作中提高了美术绘画的水平。小组创作中的经验分享，可以是同学间的相互指点，提出建议，也可以是优秀学生谈自己的创作想法。小组中的经验分享是学生和谐共处的证明，是学生个体主动参与自主学习的表现，教师应鼓励学生进行美术经验的合作与分享，让学生在浓浓的同学情中共同提高自身的审美水平。

（二）经验分享后的再创作

在上述《儿歌变变变》中，其他学生在经验分享后思维被打开，也创作出了丰富多彩的儿歌内容。为了进一步巩固学生的合作经验，教师可以鼓励学生进行儿歌的合作表演，将新创作的儿歌内容用表演的形式呈现，让学生加深对儿歌内容的理解，以便进行作品的再创作。

又如，在《学习扎染》活动中，有的学生记不清教师的要求，扎染时向同组的同伴边看边学。在经验分享后再一次进行创作时，教师鼓励学生将上一次扎染的作品做成头花、围巾、扇面、手绢等进行艺术表演，学习走模特步，但是他们在表演中也发现了问题，表演时发现有的扇面晕染时颜色不自然，有的头花颜色有待改善，有的手绢花色太简单，缺少美感。根据上述情况，教师又组织了一次扎染创作，让学生总结经验，根据缺失再次创作，使得扎染的实用性增强，有效提高了学生的实际操作与创作能力。

此外，为了增强小组的团结协作水平，在划分小组时不但要考虑到个人的优缺点，也要注意学生的性格特征，将性格强势的同学与平时不多言多语的同学组合搭配，若是两个强势的都分到一个小组，那就需要一个人缘好的做润滑剂，随时协调两者的关系。

小组合作学习活动的展开，能够增强学生的辨析思维能力和社会交往能力。学生的发展离不开社会生活。因而教师要利用小组合作进行美术活动的机会，给学生创造更多合作交流的机会，提高学生美术技能的同时增强学生的社会性，使学生在合作中主动学习，懂得和睦相处的重要性。

班级作为一个整体需要凝聚力量，而小组合作形式的美术教育教学活动能将大家的智慧集于一处，汲取优点，及时改正缺点，使得美术创作的效果得到增强，学生的创作积极性得到提升。

此外，在小组美术合作学习过程中，教师应该是支持者、引导者、合作者，应及时观察和控制学生的小组活动，在学生思维遇到困难的时候，予以点拨，启发思维，鼓励学生迎接美术创作活动中的各种挑战。

合作学习模式，是一种自主学习模式，学生的自主能动性增强，便能摆脱权威的束缚，能够各抒己见，毫无保留展现思维过程，进而达成共识。

综上所述，合作学习是当今教学中的重要手段。美术教师在美术课堂中，可以利用合作学习模式，促使学生全面地进行美术学习，以此提高课堂教学效果，更好地培养学生的美术素养和艺术素质。