尊重点燃希望 评价激发动力——小学语文课堂教学评价的激励效果探讨

☉连小强

评价激励需要建立在尊重、关怀、鼓励、赞扬等积极方面，通过评价内容进行激励、评价方式进行激励以及评价情感进行激励，可以获得积极的课堂教学成效。在评价激励过程中，语文老师结合教学需求，让学生能够通过激励来更好地融入语文课堂，提高学生语文学习积极性，营造更好的语文课堂环境。

一、基于评价内容进行激励

课堂上的评价激励，需要语文老师能够掌握评价的艺术，对评价内容进行组织和探究，使得评价内容既能够指出小学生在语文学习中的闪光点，又能够让小学生充分准确地理解自己的缺点和不足，从而促进学生的良性发展，为学生提供积极进取的动力。小学语文评价激励的内容上，可以从学生的能力、过程、意志等方面入手，通过评价内容的全面、深刻和中肯，让小学生能够形成积极向上的学习心态，提高语文课堂效果。

例如，《松鼠》这篇课文的教学中，语文老师就可以将评价激励渗透到教学过程中，通过教学与评价相结合，让学生更好地掌握语文知识和技能。这篇课文是一篇说明文，用拟人的写法来介绍松鼠，文章具有较好的科学性、生动性和通俗性，非常适合小学生学习。在课堂上，语文老师需要带领学生在阅读这篇文章的基础上，让学生掌握文章中心思想，并且能够通过学习了解松鼠的外貌特征、生活习性等知识。语文老师通过课堂提问，引导学生按照文章写作思路来进行归纳和总结，要能够基于语文知识的角度，完成重点信息的提炼，同时能够准确解释重点词语的含义等，通过学生的回答可以较好判断学生是否认真阅读课文，是否仔细全面进行思考和总结。如语文老师提出：“课文中哪句话最能够表达松鼠的性格特点？”小学生会积极举手回答，A学生说：“松鼠有固定的活动范围……”B学生说：“……身上总是光光溜溜、干干净净”。学生的回答不同，有正确、有错误，这时就需要语文老师积极利用评价激励，从不同的角度进行点评。

语文老师在评价内容中，以多元化内容点评，既不能忽视错误，也不能严厉批评，而是要基于评价内容的艺术性，将教学指导和激励、纠正予以结合。首先，语文老师要对正确的回答进行肯定，然后从错误回答中，找到学生理解偏差的关键点。语文老师说；“A同学回答得非常好，将松鼠的性格特点准确找了出来，要继续加油哦！”“B同学也认真阅读了课文，但是将松鼠的性格特征和生活习性弄混了……”其次，语文老师从课文的角度进行松鼠性格和生活习性方面的解释，从而让学生能够知道自己为何会错，如何在以后的学习中避免这种错误。对于回答错的学生，语文老师在评价时，首先肯定了学习态度，这样能够很好地避免学生沮丧，同时对于错误发生的根源进行解析，帮助学生改正并能够让他们更加努力。

二、基于评价方式进行激励

小学语文课堂运用评价激励方式，需要从评价方法上进行优化。评价方法分为很多种，在传统语文教学中更多地运用老师评价，这就导致评价较为僵化局限，学生难以参与到评价当中，影响到学生的语文学习积极性［1］。在评价激励中，考虑到评价方式的优化，可以将学生互评作为评价激励的重要手段，鼓励学生表达自己的看法，这种评价更容易被学生所接受，同时也能够形成较好的语文学习相互促进作用。

例如，《草原》这篇文章的教学中，语文老师在带领学生进行朗读时，就可以基于多元化的评价方式，对学生进行评价激励。这篇课文是一篇描写辽阔草原美景的文章，内容中充满了作者对大草原的热爱赞美之情。在朗读中需要学生能够把握好文章中抒发的情感，在朗读时做到声情并茂。语文老师可以在学生独立朗读后，让所有学生进行互评。学生之间的评价具备了传统评价的作用，也就是指出朗读中表达较好的地方和需要注意纠正的不足等。基于学生互评还能够更好地起到激励效果，学生会在评价过程中形成一种相互竞争的意识，因此这种评价激励也主要体现在学习促进方面。当一位同学朗读完毕后，语文老师可以让大家共同评价，这其中既包括老师的评价，也包括其他同学的评价，还包括朗读者自己的评价，这种评价的切入点往往更全面。语文老师在学生互评时，应当基于评价激励的目的，让其他同学讲出朗读者的优点和不足，这样才能够发挥课堂评价的最大效果［2］。

某位同学在评价激励时说：“刚才朗读的同学整体非常流畅，感情也很饱满，但朗读到群马疾驰，襟飘带舞这部分内容时，‘襟飘带舞’的发音不够准确和清晰，襟应当读jin的音，但是听起来像是jing的音……”语文老师在评价激励时，可以更加细致和全面，通过评价激励来为学生提供一种动力，让学生更愿意主动去进行纠错和改进。语文老师在评价时，对于一些具体的朗读细节进行分析，如“这篇文章是老舍先生的小说，老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，在朗读时就要想象自己初次来到了广阔的大草原，看到草原的风光美、人情美时，那种情绪是什么样子的？在朗读时就可以将这种情绪带入其中，使朗读能够饱含真情，而不是单纯地去读别人的体会和感受。刚才同学朗读时，对于节奏的把握很准确，能够吸引听众的关注，在朗读情感方面要再带入一些自己的情绪，那样就会更好了！”朗读的学生听完同学和老师的评价后，在这种带有激励和期盼的评价中，不仅朗读自信没有被打击，反而激发了学生强化语文阅读的热情和积极性。

三、基于评价情感进行激励

在语文教学中利用评价激励来帮助学生时，语文老师需要改变机械评价的不足，将真情实感融入到评价当中，让学生不仅受到评价本身的激励，也受到老师情感的激励，从而使激励效果更加显著［3］。小学生对老师的评价是非常重视的，如果老师能够以评价为载体和纽带，将老师对学生的殷切希望和爱护传递给每个学生，那么会更好地激发学生的学习热情和潜能。

例如，《匆匆》这篇文章的教学中，语文老师在评价学生对文章的理解和领会时，就要将情感融入其中，让学生能够感受到评价中的浓浓深意，从而可以让学生不断去琢磨老师的评价，并从评价中获取学习语文的信心和力量。这篇文章在理解过程中，对于小学生而言还是比较难的，这主要与文章写作背景和作者经历相关。作者同当时千千万万的有志青年一样，由于无法找到国家发展的出路而郁郁迷茫。这种写作感情贯穿于整篇课文，而小学生在进行理解分析时，往往将目光停留在文字表面，很多学生都从“时光匆匆而过”这样的角度去领会，最终可能会得到作者写作中心思想是要人们去珍惜时间这样一个结论。对于这种情况，语文老师要有耐心，能够理解学生之所以理解上出现偏差是有原因的，在讲解和评价时不能着急，要对学生的理解尊重［4］。通过宽容和尊重学生，可以肯定学生的理解也是有一定的道理，能够与文章的内容存在联系。但同时，语文老师也要在课堂提出更高的文章理解方面的要求，如通过评价让小学生知道，理解一篇文章时除了通过文字来提炼中心思想，还要从文章写作背景，作者人生经历等方面来完善。语文老师运用评价激励，鼓励学生重新进行理解分析，如“刚才大家说得都不错，但是我们是不是要从更深层次去感受作者的写作意图和情感呢？大家继续按照老师刚才的指导，争取能够加深理解！”当有学生能够较好地完成课文分析，语文老师要及时予以鼓励，如“这位同学得非常好，他将整个课文都理解透彻了，我们一起给他鼓掌好吗？”通过这样融入激励情感的评价，让语文课堂的氛围更加热烈，学生的学习效果也显著提升。

四、结束语

小学语文课堂教学中建立良好的评价激励，对于语文教学具有积极的推进作用。小学生都有着强烈的自尊心，当受到老师或者他人的肯定时，会激发出更加强烈的进取心，并对语文学习树立自信，从而提高语文学习的效果。