巧用课本情景剧提升农村小学生英语交际能力

☉夏秀娟

随着新课改的进步与发展，“课本剧”逐渐成为英语教学的宠儿。在英语课堂中引入课本剧，能够有效激发学生的表现欲，还能帮助学生在表演过程中掌握英语知识。尤其在农村地区的小学英语教学中，课本剧可以吸引学生的注意力，并给学生提供英语实践的途径。

一、学会就地取材，激发学生兴趣

兴趣是吸引学生学习语言的最佳“助燃剂”。在农村地区的小学英语教学中，教师更需要依据学生的兴趣进行课程设计。在农村地区，由于教学信息的闭塞以及教学设施的短缺，导致教师在教学过程中很容易产生“凑合”的念头，并尽可能省去一些看似无关紧要的教学活动，比如“课本剧”就是一种经常被教师省略的教学方式。对于这部分教师而言，与其开展课本剧，不如给学生多讲一些单词和对话，但这样的想法大错特错。为了激发学生的学习兴趣，农村地区的教师更需要因地制宜、就地取材，结合农村特色开展课本剧，一定比单纯的教学对话更有效果［1］。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit7《How much？》一单元时，The main study of this unit is asking price and their answers（问价及其回答）．为了帮助学生掌握本单元的知识点，教师打算组织一次课本剧活动，但新的问题浮出水面——如何将课文中的情景在课堂上呈现出来？众所周知，城市地区有各种各样的超市，学生可以轻松买到各种东西。但是对农村地区的小学生而言，并不具备这样的外部环境条件。如果按照教材中的场景设计课本剧，学生很难产生代入感。因此，对农村地区的英语教师而言，应当尽可能选取一些小学生熟悉并且亲切的情景，将其代替教材中的场景，这样就能提高学生的参与热情。比如，教师可以为学生模拟“赶集”的场景，同时用一些农贸产品作为课本剧道具，这样就可以为学生营造一个非常生活化的情景。然后，教师结合教学内容并进行适当的调整，引导学生参与课本剧，这样就能帮助农村小学生获得全方位的英语学习体验。

在农村地区开展课本剧，第一个要解决的问题是“城乡差异”，因为通常城市经济条件比农村优越，在组织课本剧时，教师一定要因地制宜、就地取材，这样才能激发学生的学习兴趣。

二、注重教学铺垫，提高表演效果

对大多数农村小学生而言，课本剧是一个陌生又新鲜的存在。因为和城市相比，农村接收信息相对较慢，大多数教师仍然采取传统的教学理念，学生接受的也是传统的教学模式和思路，并未接受过课本剧的相关训练，而这样会直接导致学生在参与课本剧活动时，容易出现各种问题。例如，有的学生在进行课本剧表演时，很容易紧张失措，并且忘记台词，以致表演过程断断续续，既打击学生的自信心，也让课本剧失色很多。因此，为了解决这个问题，教师应当注重活动前的教学铺垫，为学生进行活动预热。

例如，在教学小学英语四年级上册Unit2《Let’s make a fruit salad》一单元时，在开展课本剧以前，教师引导学生进行活动前的教学铺垫：首先，学生之所以在表演过程中表现得磕磕绊绊，主要是对单词、句子不熟悉的缘故。因此，教师第一步要做的就是帮助学生快速掌握本单元的单词、词组以及句型。针对本课，学生需要掌握的是“banana、grape、mango、pineapple”等单词，“Do you have……”“Yes/No，I do /don’t”句型，教师针对这些内容进行突击训练，同时要求学生和自己的同桌进行一问一答，互相检测彼此的单词、句型等掌握情况。通过这样的方式，能够扫清学生接下来的学习障碍。在完成了这个环节后，教师接下来引导学生朗读“Story time”“Fun time”“Cartoon time”三个版块的文字信息，让学生进一步熟悉课文内容。与此同时，教师还可以开展“替换训练”，具体做法是替换句子中的核心词，让学生熟悉句型的运用。这样周密的课前预热环节，有利于提高课本剧的整体效果。

在农村地区开展课本剧相对困难，因为小学生并不熟悉这样的教学方式。如果贸然开展，很容易降低学生的信心。因此，教师应当做好活动预热，扫清学生的活动障碍，提高课本剧的效果。

三、承担指导角色，做好活动示范

课本剧看似简单，实则需要考虑很多问题，并不是小学生可以自行解决的。尤其对于农村地区的小学生而言，他们不止年龄小，而且生活阅历相对简单，如果让他们直接参与课本剧的设计和创编，很容易出现问题［2］。因此，教师应当承担课本剧活动的指导角色，为学生做好活动示范。如，课本剧涉及具体的表演，需要生动的表情、丰富的肢体动作以及抑扬顿挫的语调、语气，才能将课本剧演绎得生动精彩，而这些是小学生不会注意的细节。因此，教师应当帮助、指导学生，这样才能提高课本剧的表演效果。

例如，在教学小学英语四年级下册Unit7《What’s the matter？》时，This unit mainly learns some sense words（感觉类单词）．在组织课本剧以前，教师首先对学生进行指导。根据Story time部分对话，主要提到hungry、happy、ill三个和感觉相关的词汇，教师可以随机抽取学生，并为学生提供具体的场景，让学生分别表现这三种情绪。如教师所料，在表演过程中，学生并没有很好地把握这些情绪。比如，在表现“ill”这个单词时，有的学生并没有演出生病的状态，情绪比较平淡，再比如表现“hungry”这个单词时，学生同样没有演出饥饿的感觉。除此以外，教师抽取学生朗读Story time部分的对话，学生的朗读非常平淡，听起来干巴巴的，毫无感情色彩。甚至，个别学生的发音都存在问题。面对这样的情况，教师应当进行课堂示范，为学生展现不同的感觉词应当演出怎样的效果。同时，为学生进行示范朗读，让学生听一听真正有情感的朗读是怎样的。通过教师的正确指导，将大幅度提高课本剧的表演效果。

四、联系学生生活，提高参与热情

和城市地区不同的是，在农村地区开展课本剧，往往需要克服很多困难。农村地区不论教学设施还是经济条件，都很难和城市相提并论。教师在开展课本剧时，会面临更多来自现实的麻烦。农村地区很难完全模拟课本中的场景，小学生没有丰富的生活经历，如果课本剧完全脱离现实生活，很容易打击到学生的积极性。因此，教师应当结合农村小学生的生活，设计一些更具当地特色的课本剧，这样才能提高学生的参与热情。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit7《Chinese festivals》时，The main study unit is Chinese traditional festivals（中国传统节日）．在农村地区，人们庆祝中国传统节日的方式和城市有很大区别，如果教师完全照搬课本中的内容，学生会产生陌生感，不容易产生参与的热情。因此，教师应当结合单元主题以及课文内容，为学生设计更具当地特色的课本剧。比如，针对“Spring Festival”（春节），城乡庆祝方式存在很大差异性。比如，在城市地区，人们庆祝春节往往会选择在饭店包餐，但是农村地区的人们多是在家中煮饺子吃。再比如，随着城市卫生建设步伐的加快，很多城市已经不允许在过年期间放鞭炮，但是农村地区照样鞭炮震天。因此，教师可以为学生补充一些展现农村地区过春节的相关短语，如Set off firecrackers（放鞭炮）、Make dumplings（包饺子）等，为学生设计一些与此相关的课本剧。通过有效的调整，既能让学生对课本剧感到熟悉和亲切，还能提高学生的参与热情。

在课本剧的组织过程中，教师应当结合当地的特色内容进行适当调整。因为城乡存在明显差异，如果完全照搬课文中的内容，很难引起学生兴趣。因此，教师应当联系农村小学生的生活，并进行适当调整，才能激发学生兴趣。

在组织课本剧的过程中，引入小组合作模式非常重要。因为小组合作过程中，学生可以分享观点，还可以互相商量，这样更有利于提高课本剧的呈现效果，也能加强学生对文本的理解。

总之，在农村地区开展课本剧，势必要面临很多问题，既需要克服教育资源短缺的问题，还需要克服学生的心态问题。但是只要教师运用有效的策略，同样可以让课本剧变得有声有色。