培养小学生习作修改能力的有效途径

☉汪爱珍

习作的修改在传统教学中往往是“学生跟着教师跑”，进而导致学生的独立思考能力不断下降，在习作上缺乏自身的见解，面对错误的习作习惯时也不能及时纠正，在态度上也缺乏一定的积极性。面对这样的情况，教师应积极采取改善的教学方式，以指导的方式来开展习作教学，不断创新教学设计，将以往的教师评价和修改进行转换，以“评价”指导的方式来引导学生对自己的作文进行审阅、评价和修改，有效提高学生的习作修改能力，进而不断促进习作水平的整体提升。

一、习作兴趣入手，激发修改乐趣

兴趣是每一门课程开展的关键，也是学生最好的老师。要想有效培养学生的习作修改能力，首先便要激发和唤醒学生对习作修改的兴趣，让他们能够因为兴趣而积极地去进行作文修改，而不是在“被迫”的情况下去参与。这样不仅会导致学生对习作的反感，还会影响学生整体的语文学习水平。［1］为此，教师要灵活地采取教学方法，有效引导学生对习作修改产生兴趣，使他们乐于修改，主动修改。

以统编版教材六年级上册教材中《变形记》的习作课为例，课本要求学生通过发挥想象力和联想力，写出变形世界的奇趣。教师可以让学生想象着把自己变成另一个世界中的另一种事物，然后描述变形后的经历。在习作完成后，教师可以根据学生在习作中的想象来观察学生的兴趣点，再针对其兴趣进行评价，给出修改意见，让学生在看见修改意见时能够通过对自己的兴趣进行深入理解，不断完善习作中的错误，比如语句的修辞手法，符号的应用表达。学生在面对感兴趣的事物时都是较为积极的，教师根据他们的兴趣点给予修改意见，学生再不断结合教师的意见来修改，最终获得更有水平和意义的习作作品，这样便可以有效地激发他们对习作修改的兴趣，进而在往后的习作中渐渐养成自主修改的习惯，有效提升习作修改能力。

总的来说，要想有效培养学生的习作修改能力，其兴趣的激发是非要主要且必要的，这对于学生来说，不仅能充分地激发对习作的兴趣，还能让他们在习作修改中获得更丰富的知识，不断充实自身在习作上的发挥，进而不断提高自身的学习水平，获得更多的学习技巧。

二、方法传授教学，促进能力形成

在小学语文教学中，习作修改能力的培养是一个循序渐进的过程，既不能操之过急也不能停滞不前。而教师在教学时，应该以学生为主，将方法传授予学生，让他们在循序渐进中提高自主思考的能力，学会自我修改。［2］只有让学生成为习作修改的主人，才能促使他们在修改的过程中明白习作修改的重要性，进而激发对习作修改的主动性，有效培养习作修改能力的不断形成。

在学生对习作修改产生一定的兴趣后，教师可以尝试将修改的技巧和方法传授给学生，让他们亲身体验独立修改的感受，这也是培养他们不断形成修改能力的一种方法。教师在学生完成习作后，可以先阅读学生的习作内容，将较为明显的错误修改作为案例，而后再进行统一讲解，将修改的方法讲授给学生，让他们在课堂中进行独立修改。首先，修改符号的使用可以有效提高学生对作文的认识程度，教师可以教会他们正确使用统一的符号，比如增、减、删等常用的修改符号，还可以采用恢复号“△”、重点符号“～～”等；其次，教师可以从标点的正确使用中加强学生语文能力的提升，规范他们的文字表达，提高准确表达以及语意的深化；最后，再不断地嵌入难度较大的修改方法，比如语言的检查，是否通顺和规范；重点的补充，学会灵活地删繁就简；在完成习作后，进行立意结构的全面检查。在方法传授的基础上，学生逐渐地养成修改能力，使得习作水平不断得到提升。

总的来说，将学习的方法传授给学生，并给予一定的指导和引导，而不是“水过鸭背”式的学习，可以有效提升学生思考的能力，让他们不断明白习作修改对于习作的意义，进而积极主动地探索和发现习作修改的技巧，促进修改能力的形成。

三、丰富教学设计，重视实践展开

教师将学习方法授予学生后，其实践是非常重要的，通过实践可以有效地反映学生的学习进度和程度，同时使得教师准确判断教学方法是否有效，进而能够及时调整。为此，教师可以适当丰富教学设计，重视实践，让学生能在不断的实践中探索适合自己的学习方式，不断取得进步。

单一的修改方法，往往会使学生失去一定的兴趣，导致积极性下降。为此，教师要综合学生的课堂表现，设计丰富的教学策略，引导学生积极地参与到习作修改中，并结合实践的开展来提高学生的习作积极性。教师可以设计一节阅读课，让学生自由选择阅读的书籍类型，在阅读过程中摘抄自己认为有意义的句子，而后对句子进行解读，观察和探索其中的习作手法，与自身的习作进行对比，不断改善自身的习作水平。［3］除此之外，为了让学生更多地练习习作修改，教师可以从网络中查找有错误的文章来让学生进行修改，通过“改、划、批、评”四个步骤，让学生能在“改”的过程中不断熟练修改标点、语句、错别字等；在“划”中获得更多具有情感的美词佳句，有利于在今后的习作中借鉴；在“批”中不断树立习作自信；在“评”中成就对习作的情感表达，提高感悟，得到更多的表达方式。

总的来说，教师通过丰富的教学设计，满足于学生通过实践检验适合自身的学习方式，在不断地练习和实践中，有效促进了学生习作修改能力。

四、小组合作互评，拓展修改思路

每个学生都有不一样的思考方式，针对习作的看法和思路也不同，教师可以根据这一特点引导学生互相评改。在接触到与自身差异的思维时，会激发学生不断吸取知识，有效拓展他们在习作修改上的思路，进而有效提高习作修改能力。

小学生的习作水平具有较大差异，基于此，教师可以将学生进行分组，让他们在具有层次性的小组中相互学习、相互评改，通过不同的修改思路来提升和完善自身不足的地方。［4］在小组中，教师可以让作文水平较优秀的学生来担任组长，作为引导其他学生的榜样，学生在为其他同学进行修改时，会有一定的新奇感，针对不同的写作思路会有不一样的想法，这也是拓展学生提高习作修改思路的方法。而面对小组互评，学生们可以自由地讨论和研究，可以听取不同的意见和看法，最终进行总结，这对于学生来说不仅可以有效改善习作中的不良习惯，还能在总结中发现更多习作修改的方法。在学生互评完后，教师可以让学生进行改后交流，分享不一样的快乐。此外，还可以让学生分享根据修改意见修改的文章，分析表达前后的差别，以此让学生更深刻地理解习作修改的重要性，不断激发他们乐于写作、乐于习作的兴趣，进而不断地提高习作水平。

总的来说，学生之间进行习作修改，对于他们来说是具有一定挑战性的，面对与自身习作思路具有差异的写作，学生在修改过程中也许会有新的思路，也许会遇到瓶颈，这对学生来说都是挑战，同时也是促使他们进步的催化剂。

综上所述，在小学阶段，习作修改对于小学生来说是较为辛苦的，但只有让学生学会自主修改、有效修改，才能不断地提高他们的习作水平。基于此，教师要从激发学生的习作修改兴趣入手，结合习作修改方法的传授，让学生投入到实践中，进而不断促进修改能力的形成，最终在不断练习中提高积极主动性，明白习作修改的重要性，在今后的习作中通过修改使文章更具有价值。