信息化背景下小学语文低年级识字教学路径探究

陈金花

(福建省永安市西洋镇福庄小学 福建 永安 366000)

信息化教学是一种融合现代化教学系统的教学模式，注重将多元化教学与趣味性教学合为一体，以创造学习为主，构建符合学生内心需求的教学体系。目前语文识字教学安排上有很多相似性，语文教师结合创新教育理念进行课堂设计，改变学生对学习的固有认知，给学生带来新颖的教学内容。老师要重视对学生的培养与教导，特别是在学习启蒙阶段，老师更要夯实基础知识，为学生下一步学习做好铺垫。随着现代化教学设备在教学过程当中被广泛应用，能够让学生更好地发挥主观能动性，小学生能够在丰富的教学内容中发现文字中蕴含的趣味，让学生在离开课堂的课余时间里能够主动去寻找自己想要去认识更多的文字，提高低年级识字课堂教学质量。

1.信息化课堂在识字教学中的教学价值

1.1 激发学生主动求知欲。在小学低年级教学中，趣味性的教学内容更加受到小学生的喜爱，让学生能够充分地激发学习的潜力。识字教学应致力于将机械化的知识传授，转化为学生更容易接受的学习形式，将略显枯燥的文字学习变得更加生动和形象，提升学生的记忆，并促进学生文化素养的发展。信息化教学的应用就可以解决这一问题，给学生提供丰富趣味的学习资源，让学生将全部注意力集中在课堂上。在以往的教学中，学生一直是以被动接受的角色出现在课堂上，老师过于注重知识点的传授，并未给学生带来良好的学习体验，让学生在枯燥的环境中死记硬背。这样的教学法有时不仅无法提升学生的学习兴趣，更会让学生产生厌学的情绪。孩子们喜欢生动趣味的教学内容，能够对汉字学习产生好奇心，愿意努力去探索一些未知的内容。如果课堂能改变传统教育中呆板的教学方式，让学生燃起充足的兴趣，在学习中找到属于自己的快乐，小朋友就会更加渴望多认识汉字，多读一些文章。同时通过信息化教学的应用可以融入立体化的教学内容，帮助学生建立对文化的认知，掌握更多的知识，通过对自身能力的提升，帮助低年级小朋友实现健康发展。小学语文教师需要注重学生的学习感受，而不只是模式化的考试成绩。

1.2 激发学生想象力。汉语知识博大精深，需要不断的扩展学习的宽度和广度。小学语文课堂教学不能只依靠呆板的口口相传或者复制式的教学，随文识字的出现就是让学生在阅读的过程中自由的畅想，充分调动小学生的联想能力，才能抓住汉字的精髓。教师结合信息技术带来的拓展性教学内容，激发学生的思维活力，让学生在充满想象的空间中完成汉字学习。老师可以在教学中引入小视频，小故事等教学资源，打开学生想象的空间，从而挖掘学生渴望学习的意识，让学生能够在老师的引导下不断拓展自身的思维宽度。信息化教学为学生提供了一个可以思考的平台，对低年级小学生的语文学习拓展能力形成了明显的促进作用。优秀的教育模式要让孩子在传授中学会探索。要开拓孩子的思维，让学生自主思考，增加对知识的探索和实践。教师通过信息化课堂的应用，可以构建声音与动态影像相结合的立体课堂，激发学生的想象力，有效加强学生对汉字知识的深度理解。

1.3 构建多元化的课堂。对于低年级识字教学来讲，通过信息技术完成多元化教学模式的创设，不但可以帮助学生快速地掌握更多文字，提升学生的灵活运用能力以及对文字、词语的理解能力，同时也有利于学生核心素养的发展。随着现代科技的发展日新月异，大量的软件、app、视频网站等信息终端日益成熟，已经开发出多种丰富的资源和应用，越来越多的教学路径开始走进中小学课堂。低年级识字教学需要结合信息化课堂所提供新颖的教学方式，为多元化课堂的形成提供更多更广的思路。教师在信息化教学模式的创设阶段，需要对低年级小朋友的心理特点进行深入研究，根据学生的实际情况进行信息化识字教学活动的构建，让学生体会汉字的意义，帮助学生从文字的表面构成到实际运用完成一体化学习，教师在教学模式的创新中，应为学生带来丰富的教学内容，可以让学生对于文字的结构了解得更加清楚，还可以强化师生的沟通交流，让学生从不同的角度去学习、理解汉字，找到学习的正确方法，完成识字知识的提升，帮助学生提升文化素养是小学语文课堂的教学主旨之一。

2.信息化课堂在识字教学中的教学策略

2.1 结合识字类app强化文字解读。教师应着重根据低年级儿童的学习兴趣和接受能力来设计信息化教学内容，比如信息化课堂能够提供大量识字类APP，其具有低年级小朋友喜爱的学习模式，将识字类app教学融入小学语文教学课堂为学生提供的新颖的教学内容，并引发学生的联想能力，形成一定的拓展效果。教学app的合理运用能够拓展小学生的文化视野，提升学生的主动求知欲，培养孩子的优秀的语文学科素养和文化气质，并对培养学生的阅读兴趣也有积极的促进作用。同时教师可以通过信息化课堂的信息互换功能，加强与小学生的互动，以小组讨论、互动点评等模式提升小学语文识字教学的教学质量。举例来说，在《望庐山瀑布》的教学过程中，教师就应当利用相应的识字类app作为教学工具，利用app上的《望庐山瀑布》这首古诗作为教学核心，为学生们构建信息化学习的识字课堂。首先教师先带领学生了解一下古诗的大致内容，然后结合app上的图画向孩子们解释每一句诗词中描述的含义，比如“日照香炉生紫烟”，学生们就可以在app上找到这句古诗的图画，上面是金黄色的太阳，古铜色的硕大的香炉，上面飘着淡淡的青烟。古诗的意思学生能够一目了然的了解。“遥看瀑布挂前川”，学生就能在图片看到银白色的瀑布从山上喷薄而出，就知道了原来瀑布是这种形态的，记住“瀑”这个字是怎么写的。然后老师利用信息设备向学生们提出引导性的问题，如“谁能用语言描绘一下瀑布”或者“大家说作者为什么用瀑布来比喻银河呢”，通过交流的方式引导孩子们不断进行思维的扩张，信息化教学通过灵活生动的教学模式，极大地提高了学生的语文学习兴趣，实现了寓教于乐的教学目的。

2.2 结合信息化素材设计趣味对话模式。识字属于语言类的学习范畴，需要有良好的语言环境，所以要想让学生快速地完成识字学习，有一个良好的环境非常重要，老师必须运用标准的普通话教学，也要对教学的环境进行在加工，让学生能够跟随老师的讲解和环境的变化学习知识，从而提升学生的学习质量。信息化课堂中包含着很多文字和趣味内容，教师需要对教学资源的选择做出深度的调查和研究，对于学生来讲难度过大的内容容易造成学生的排斥，也无法顺利的掌握知识，而如果只注重趣味性，缺少学习性的教学内容又容易导致教学效果不佳。小学语文教师应合理地选择信息化教学素材的使用方式，与教学内容和学生的接受能力相匹配，达到辅助教学的目的。信息化教学素材有着丰富多彩的教学题材内容，通过适宜的开发和运用可以起到事半功倍的效果。小学语文教师可以结合学生容易接受的生活化教学资源，将低年级识字教学与小学生的实际生活相结合。举例来说，小学语文教师可以根据信息化素材的内容设计一些对话教学活动，学生在对话中既能学习到文字，也能加强小学生在日常生活中的语言技巧，让学生依照信息影像内容进行情境对话。比如信息化影像带来文具店的购物场景，并且展示出各种各样的文具。教师组织学生依照视频场景构建趣味购物活动，比如一位同学扮演到店里购物的顾客：“阿姨你好，我想买一块橡皮，请问多少钱”，“如果我买两块橡皮，能优惠一些吗”，另一位扮演店主的学生就可以回答：“你好小同学，橡皮有两种，分别是2元钱一块的和3元钱一块的”，“2元的不能再优惠了，3元的如果买两块可以便宜一元钱”。小学语文教师在活动设计中帮助学生掌握对话中的文字以及使用方式，创新语言环境改变了以往枯燥乏味的教学模式，学生不再是在教师一步步地指导下，被动地接受知识。而是在实际生活情境下，由教师进行引导，主动地展开学习探索。利用信息化课堂构建识字教学活动课可以提升学生的学习印象，提升学生对所学文字的组织和运用能力，实现语文素养的成长。

2.3 利用结合信息技术构建趣味课堂。小学语文识字教学的课程内容相对比较简单，但是包含着许多高阶语文知识的启蒙，很多小学生在课堂学习之后只学到了汉字或者拼音，没有领悟更多的语文知识。小学语文教师在教学中，可以将色彩鲜艳的图片和相应的内容加入到教学活动中，可以构建趣味课堂，进而培养学生的语文素养，有效加强学生对文字知识的深度理解。小学生的年龄对趣味性的课堂教学接受能力更强，所以教师应结合轻松幽默的教学互动语言，为学生设计充满童趣的语文识字教学课堂。举例来说，在《春夏秋冬》的教学中，教师就可以根据文章的内容为小朋友们设计一堂生动趣味的识字课。首先发挥信息化课堂的作用，用多媒体设备给孩子们展示一些趣味卡片，上面画着一年四季的美丽景色，并配上符合图片内容的音乐，吸引学生的注意力，使学生能够在视觉、听觉等感官刺激下完成思维的发散。然后教师可以利用图片的变换做出教学指引，让孩子去选择，你觉得哪个季节最漂亮或者最能代表不同季节的景色是什么呢，最后教师让孩子把自己的选择和想法写到练习本上。学生看到图片的变化，就会想：冬天可以堆雪人，那雪人该怎么写呢，春天有很多美丽的花朵，不同的花朵该怎么形容呢，这就无形中增加了学生对文字的探索。通过信息化教学构建趣味课堂的教学模式，可以有效地拓展学生的学习宽度，提高了语文识字课堂的教学成绩。

2.4 结合信息技术创设教学游戏。小学生如果没有充足的学习动力是很难完全投入到学习中的。而为了调动学生的学习情绪，教师需要改变传统的我教你学的模式，对于低年级小朋友来讲，游戏教学无疑是提升学习效率的有效手段。教师可以利用信息技术把汉字或者词语变成具体生动的形象映射在学生记忆中，给学生焕然一新的学习体验。通过网络资源的拓展和应用，促使学生在游戏中完成识字学习，不但能实现寓教于乐的效果，也能帮助学生学习更多的文字内容。教师要注意游戏模式的构建，同时应该想方设法地带给学生一些不一样的元素，要结合小学生的年纪的特点来设计一些有意思的教学内容，通过信息技术构建的游戏教学模式能够有效加强学生的学习体验，可长久吸引学生注意力。举例来说，在《动物儿歌》的语文识字教学时，教师就要利用信息技术为学生构建趣味文字默写游戏，可以准备一些各种各样小动物的多媒体影像，先让学生阅读一遍课文，然后教师对课文中的一些文字或者词语进行讲解。然后教师可以利用多种多样的小动物影像，指导学生进行汉字默写比赛，比如多媒体影像中出现是大象，学生就会在练习本上书写大象，影像中出现了猴子，学生就会在练习本上书写猴子，最后教师可以统计一下，看一下哪一位学生写出的小动物最多，哪一位学生书写的最正确。这种教学让学生感到非常的快乐，将注意力集中在多媒体画面中，这种方法不但让学生快速掌握汉字的写法，真实的事物形态能够带给学生不一样的体验，而且生动的学习氛围和有趣的教学方式极大地激发学生的积极的学习情绪，实现了一边“玩”一边学习的效果。

结束语

在小学低年级语文识字教学中，信息化教学是提升教学质量的有效手段，通过对信息化教学的合理设计，融入教学创新模式，为我们课堂教学中的师生互动，以及多元教学的强力辅助工具，从而改变传统课堂中教师的教学模式，带给学生完全不同的学习体验，可以为学生未来学习及发展中提供良好助力。教师在教学中应努力尝试和探索更多信息化教学模式的运用，并对自身现有的教学方式进行充分的改进与创新，提升低年级识字的教学质量，利用信息化教学完成对学生核心素养的培养。