图形谱在小学音乐教学中的运用

☉金 叶

图形谱就是借助多元化的表达方式展现音乐的节奏、旋律等要素，可以是线条、色彩，也可以是符号等。这样的表现形式更直接、更鲜明、更形象，能够使学生对音乐建立直观的感知，也能够做出准确的表达，还能使其真正参与到具体的音乐活动中。

一、运用图形谱，让音乐教学趣味化

（一）运用图形谱创设音乐情境

在歌曲教学实践中，识谱教学是其中的难点所在。很多学生都认为其枯燥乏味，因此丧失了学习兴趣。教师需要立足于学生的学习诉求，结合多样化的教学策略展开教学。

例如，在教学《乃呦乃》时，可以在学生初步欣赏之后再呈现教材中所设计的图形谱。这是三个不同的土家族小男孩，要求学生一边聆听，一边思考“在图形谱中存在哪些奇特之处”。很快学生们就发现这些小朋友站的位置有高有低，唱得慢的地方是单独的男生站在一个格子里，唱得快的是两个男生站在一个格子里，他们的帽子分别是红黄绿色，由此可说明在这首歌曲中包含了三个音。针对学生的这一回答，教师表示肯定和赞赏，并就此展开音乐知识的教学。小人站的位置所代表的实际上就是音的高低，当他站在不同格子里，能够体现音长短的变化，不同颜色的帽子说明是不同音高的音符。当这一环节结束之后，教师可以引导学生结合自己的方式表现歌曲。

借助图形谱，改变了传统音乐知识枯燥乏味的状态，使其成了一个个生动形象且充满童趣的图形，不管是节奏的快慢、旋律的起伏等，这些知识都被转化成为充满活力的音符小人［1］。在学生眼中，它们不再是枯燥乏味的阿拉伯数字，不仅能够从中感受到音乐的趣味，也能够感知音乐的魅力，激活学生对音乐这门学科的积极学习情绪。

（二）运用图形谱把握音乐要素

在音乐中，基本单元就是音乐要素，可以是音的高低、长短、强弱等等。但是对于小学生而言，这些音乐要素的欣赏和学习仍然存在着极大的难度，仅仅依靠听的方式理解，很难实现应有的教学效果。实际教学过程中，教师要引导学生实现视听双向结合，以此感受音乐的独特氛围。

例如，欣赏《打字机之歌》B乐段，首先需要使学生感知音的强弱以及高低等关键要素。笔者为此进行了创新设计，要求学生使用不同粗细的线段绘制图谱，用于展现音乐的强弱，其次再结合音的高低进行如同小山坡式的排列，这样便于学生理解和感知。在具体教学过程中，笔者一边带领学生欣赏乐曲，一边观察图谱，并结合旋律的走向准确把握强弱等表达特点。而学生也借助身体体验音乐、表现音乐，当乐曲上行时学生双手打开向上托举；下行时，则反方向收回到身体两侧。在视听结合的音乐活动中，学生能够非常自然地感受到音乐的强弱以及节奏，还能够把握音乐旋律的特点，为接下来B乐段的歌词创编做好了极佳的铺垫，不仅落实了学生的主体本位，也实现了自主学习。

二、运用图形谱，让音乐教学智慧化

在音乐课堂中，最为关键的基础在于识谱。但是对于毫无基础的学生来说，在初识谱时常常会产生陌生感，认为其色彩单一、学习枯燥且难度大。为了提高学习效能，教师在教材编辑时可以引入图形谱，其更加生动、具体、形象，也比较容易激活兴趣，使学生爱上音乐学习。

（一）化抽象为具体

当前课堂教学增设了全新的教学科技以及教辅工具，使整个教学过程充满趣味，这一点也同样体现于小学音乐课堂中。在各种先进教辅工具的辅助下，可以使具象化的图以多元的形式呈现，成功地吸引学生的眼球，为打造智慧课堂奠定良好的根基。

例如，在教学《春之歌》时，可以首先梳理歌曲内容，总结其中的意象，其次对乐谱中的小音符进行转化，以动植物的形象呈现，例如小鸟、花朵等等。最后，随着音乐的节奏依次出现，可以高一些，也可以低一些，以形象的方式展现音符的长短。上述案例中，图形谱的呈现充满了生动趣味，而且更直观、更清晰，同时还表明了歌曲旋律的总体基调以及发展走向。简单听几遍之后，学生就能够对这首歌曲整体结构拥有充分认知，这就能够为接下来的歌唱教学奠定良好的情感基调。

（二）化被动为主动

音乐是一门需要较强表现力的学科，教师一定要让每一个学生都有在课堂上表现自己的机会。音乐课堂中，教师在教唱某一首具体歌曲时，可以适当地引导学生对歌曲歌词做一些思考和分析，也可以通过歌曲的每一个音符符号和节奏去感知作曲家的用意。

例如，在教学《狮王进行曲》的时候，教师可以试着让学生自己发挥想象力去创造图形谱，用图形谱去表示歌曲中各个事物的形象。如通过一些简单的线条和图形来表示狮子的吼叫声，粗一点的线条表示吼叫声很粗犷，细一点的则表示声音比较平缓。接着，教师可以一边播放歌曲，一边让学生画图形谱，使学生在聆听乐曲的同时就能清楚了解音乐的总体结构，进而提高学生聆听的智慧。

三、运用图形谱，让音乐教学高效化

在音乐欣赏活动中，以聆听作为具体的学习方式，需要学生利用多种感官以实现协同辅助理解。在音乐欣赏活动中聆听，这种方式有助于提高学生对音乐的感知和鉴赏能力。所以在设计图谱框架时，应当充分彰显作品的意境、情感以及曲式特点等。

（一）运用线条图谱，理解音乐要素

图谱形式，以线条作为主要手段，基于走势标注声音的高低、长短等等，在表现节奏和旋律方面，能够为学生带来更直观的体验。在线条图谱中，既包括折线，也包括曲线，通过这些线条的走势，能够使学生体会音高的变化，还能够从中感知旋律的强弱等等，既便于学生理解，也降低了讲解难度［2］。

例如，在教学《外婆的澎湖湾》时，这是一首极其流行的校园歌曲，而且很多学生已经熟悉其旋律。当教师在示范演唱时，大多数学生都能够小声跟唱。同时，这首歌曲本身还具有浓郁的童话色彩，比较符合小学生的审美情趣。为了树立形象认知，可将曲谱抄在黑板上，利用曲线将高低不同的音节进行连接，由此形成了连绵起伏的线条。演唱过程中，教师可以根据这些曲线条的起伏以手势进行辅助，帮助学生体会歌曲旋律的变化。当学生拥有直观感知之后，就可进入欣赏环节。通过设计提问引发学生的深度思考，如在这首歌曲中，主要表达怎样的情绪？在节奏上呈现出怎样的特点？结合图谱是否可以创编律动方案？而学生在拿到这些问题之后，也能够积极主动地行动起来，此时课堂教学自然能够顺利进入佳境。

上述活动中，教师向学生呈现了歌谱，但同时也结合音节的高低绘制曲线，这样就能够对歌曲曲谱进行直观化处理，也能够为学生提供最佳的欣赏切入点。教师再辅以相应的手势之后，能够在歌唱时更有效地渗透节奏、情绪的内容，学生在这样的活动中能够获取丰富的音乐感知。

（二）运用色块图谱，体验音乐风格

色块图谱与线条图谱存在本质不同，其所利用的是冷暖色块，以此建立浓淡对比，突出特征在于色彩，以不同的色彩与音乐作品的情绪、旋律以及音色等关键因素联系在一起，能够更直观地呈现音乐的风格以及特点。鉴于色块的设计并不存在固定的模式，并可灵活运用，这就为教学提供了更丰富的选择。

《乡间的小路》是一首具有代表性的校园歌曲，流行于20世纪。实际教学过程中，教师首先要借助多媒体播放歌曲，这样就能够为学生设立特定的情境。其次，组织学生认真聆听，之后讨论其中情绪的表达，并把握节奏特点。为了能够使学生对歌曲情感拥有更深刻的认知，教师还可以借助多媒体展示图谱，针对歌词的重点之处，例如晚霞、老牛、乡间小路等标注暖色块，以强化歌曲本身的情感属性，目的也是为了给予学生提示，在演唱时要表达出更多的温情。为了更好地调动学生参与音乐欣赏的主观能动性，教师还可以发放色块，当演唱到相应的歌曲曲段时，让学生举起暖色块，进而对歌曲做出与众不同的解读。上述教学案例中，教师充分利用了冷暖色块，以此对欣赏环节进行设计调整，同时也为学生提供了更丰富、更多元的欣赏机会，特别是举色块环节，能够将音乐欣赏推向高潮。

总之，对于音乐课堂而言，教学不能仅限于听觉活动，而应当建立在多感官协同参与的基础上，通过对图形谱实现巧妙灵活地运用，促使具体的学习过程更加轻松，也更易于学生理解，对音乐的体验更加丰富！