教学做合一开展小学英语情境教学的思考

☉顾 雯

现如今，小学英语课堂教学中多存在“哑巴英语”的现象，学生大多数只掌握理论知识，却不敢开口或是一开口就错，这无疑是英语教学中存在的一大缺憾。针对这一问题，学校和教师都应当提高重视程度。首先，提升改善教师的教学素养与教学理念；其次，优化完善小学英语教学形式，多为学生创设教学情境提供实践应用的机会；最终提升学生的英语核心素养，提升小学英语的情境教学质量。

一、小学英语教学现状分析

（一）教师教学观念滞后

现阶段部分学校和教师仍存在着一些错误的教学理念，导致“一刀切”教学以及“填鸭式”教学模式仍然存在。现阶段的素质教育要求学生不仅要提升学习认知能力，还要注重培养其思维应用能力。个别教师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，没有意识到课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”，这些滞后呆板的教学观念影响了学生的学习效率，甚至阻碍了小学英语课堂教学的质量提升。

（二）教学方式不够灵活

英语是一门灵活性比较强的课程，它不像数学一样可以套用公式，也不像生物一样有实验数据可以运用。英语学习需要有坚实的词汇基础、熟练掌握词组运用、清晰的逻辑思维，才能在不同场合进行准确流畅的表达运用，因此这也要求英语教学形式灵活多样。目前，随着社会的快速发展，各种完善优秀的教学方式出现，但个别教师没有充分利用，导致教学效率不高。

（三）教学内容略显死板

现在，部分学校和教师过于重视学生的英语成绩，将教学重心完全放在考试大纲内容中，课外阅读学习量少之又少，忽视了对学生英语阅读量以及知识范围的拓宽。死板枯燥的教学内容导致学生成为应试教育的产物，英语逻辑思维未得到合理塑造，英语综合素养无法得到充分提升。英语是语言类的学习，需要大量的词汇知识积累，同时也需要大量的常识类、应用类知识的堆积，才能更好地促进学生的英语学习。

（四）师生之间缺乏互动

英语是一门语言类的学习，是学生所接触的第二语言。汉语是我们的母语，不仅在学校能学习到，日常生活中也会用到。英语则不同，大多学生只能在学校接受英语教学，其他时间的英语学习少之又少。缺乏英语学习的气氛，学生就无法养成听英语、用英语的习惯。目前，部分教师在课堂教学中不仅缺乏与学生之间的互动，甚至对课本中要求的互动实践学习的内容仍采取讲授的形式，导致学生见词不敢读，有话说不出，严重影响了英语核心素养的塑造，阻碍小学英语高效课堂的建设。

二、如何推进教学做合一在小学英语情境教学中的开展

情境教学是学校和教师在课堂授课过程中，将课本教材中所涉及的情境在现实环境中进行创设与展示的一种教学手法。这种形式能让学生更真切地感受到课本中描述的具体内容，是当前教学形式中集生动性、现实性、趣味性于一体的教学手段，可以有效培养小学生的认知能力、学习能力、应用能力以及情感意识，提升学生的综合素养。

（一）更新教学观念，开展实物教学

教师可以更新观念，摒弃过去的课本纸张教学模式。小学生活泼好动，思维方式都比较直观，因此在课堂上，利用体态语、实物模型、图片、简笔画以及板书，帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，避免通过母语中转翻译，同时吸引学生的注意力，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。尤其是词汇教学上，借助实物进行教学，尽量利用实物和图片，增加复现次数，反复循环，循序渐进，注重师生操练、生生操练。以四年级上册Unit2《Let’s make a fruit salad》故事时间的学习为例，教师可以准备一些真的水果，如苹果、橘子、香蕉、葡萄等，让学生可以边看水果边学单词的读音以及拼写。之后还可以将这些水果分发给学生食用，也能帮助学生加深对单词的记忆。这种方式不仅可以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，同时还能让学生更真实地感受到物体的存在，让学生从课本知识中走出来，对摸得到看得见的实体进行学习剖析。［1］

（二）优化教学方式，灵活创设情境

信息化智慧课堂的兴起，让许多课堂变得多姿多彩。广大英语教师借助多媒体等信息化技术，构建出课本内容中的场景或是营造出一定的氛围感，让学生身临其境，激发出学生的情感共鸣。以四年级下册Unit5《Seasons》的学习为例，教师从网上搜集不同季节的图片和音像视频，给学生描述Spring时，可以播放小草发芽的视频；在讲Summer时，可以给学生们显示一张烈日下工人衣衫湿透的图片；可以用漫天落叶来展现Autumn；用打雪仗堆雪人的视频讲述Winter；最后，播放一段记录四季变化的视频。通过多媒体设备一次性让学生领略四季的变化，体会不同季节的特点，从而感受课本描述的情景［2］。在复习环节中，运用多媒体技术，让学生通过chant，song，rap等多种形式来模仿和创编，使学生沉浸于教师营造的四季氛围中。

（三）融入课外阅读，开拓阅读视野

增加学生的阅读量，加深学生对不同国家文化的了解，提升学生的文化意识，可以使他们更好地掌握运用英语这门语言。在学习完四年级上册Unit5《Our new home》后，可以组织学生一起阅读小学英语分级绘本《跟上兔子》系列中的《Home Is Best》这一读本。故事学习后，教师引导学生欣赏故事并通过给故事命名培养学生的概括能力，引导学生基于“什么样的家是最好的？”这一问题进行深度思考。同样的，还可以将课文中提到的某些国外的节日活动或是风俗习惯为开端向外进行拓展发散，组织学生开展一次课外阅读的活动。［3］比如，在学习五年级上册Unit8《At Christmas》时，教师可以在教室内放置圣诞树，布置圣诞节的饰品挂件，播放圣诞歌。教师可以装扮成圣诞老人，让学生自己也进行圣诞装扮，并让学生搜集相关资料后用英语讲述自己对圣诞节的了解，并给自己的家人、老师或是朋友写一封圣诞贺卡，让学生了解圣诞节的发展历程以及相关事件，加深对外国文化的了解，使学生的目光不局限于课本，思维不局限于课堂，从而帮助学生学好英语、用好英语。

（四）增添教学互动，构建高效课堂

互动教学是开展情境教学的有效途径之一，能够很好地观察检验学生的学习成果，并且及时发现问题予以改正。同时还能够加强学生与老师之间的互动交流，活跃课堂氛围，增添学生对英语学习的热情。［4］以五年级下册Unit4《Seeing the doctor》的学习为例，在学习完Su Hai的感冒症状后，教师可以将提前准备好的卡片分发给学生，给学生三分钟的准备时间，然后，教师对学生进行发问。学生需要组织语言对手中卡片上的症状进行阐述，并且配上相应的肢体动作。又如，在四年级上册Unit3《How many？》一课的复习教学中，教师通过创设数字城堡这一情境，引出主线人物小王子，并引导学生运用相关词汇和句型进行操练，不断闯关来参加小王子的城堡派对。这种即时的互动能让学生加深新知识的印象，同时还能锻炼学生活学活用的反应力，能让学生真真正正地成为学习的主人，从而构建高效的小学英语课堂。

综上所述，教学做合一在开展小学英语情境教学中起着重要的作用。“教”能开展课外阅读，有效改善优化教师的教学观念与教学方式；“学”能有效改善和提升教学环境与教学质量；“做”能为学生提供更多亲身实践的机会，更真切地体会教材中的丰富多彩。三位一体，教师充分发挥教学机制，创设丰富情境，把学生当作学习的主人，大胆放手，在充分互动中为学生提供更多参与思考的机会，实现将课本知识内容转化为英语思维逻辑，促进学生语言流畅表达，全面提升学生的英语核心素养。