关于课堂展示在小学数学教学中的思考

☉王 祎

语文、数学、英语是小学学习历程中的三大主要科目。数学与语文、英语两大科目相比，要求的逻辑思维能力更强。而语文、英语主要培养个人的阅读、语感、与人交往的能力及语言总结能力。

数学在现代学习生活中运用广泛，在日常生活中，购物、吃饭、购房等事项皆需进行数学运算。因其涵盖范围较广，从而可以看作类生活的方方面面都有数学的痕迹。对于学生今后的发展来说，学习数学科目尤为重要。课堂展示策略是数学教学的一种重要模式，运用这种模式，不仅有助于提升课堂效率，而且有助于激发学生对数学科目的兴趣，有效提升解决数学问题的能力，为日后踏入社会奠定基础。

一、现阶段小学数学科目存在的问题

（一）学生方面

处于小学阶段的学生个体，活泼好动，在课堂学习中存在注意力不集中、自控能力差等问题，普遍需要教师在课堂上进行纪律方面的管理。

虽然小学数学具有基础性、普及性的特点，但知识点比较分散，涉及众多的数字、符号以及运算方式等，这些都需要学生进行学习、掌握、应用。对于以形象思维为主的小学生来说具有一定难度，导致部分学生对数学科目不甚喜欢，甚至产生畏难心理，无法积极主动地参与到数学学习中。

（二）数学教师方面

在小学阶段的数学课堂教学中，仍然有一部分教师未积极响应教育部门倡导的“推陈出新”“以学生为课堂主体”。他们所沿用的传统教学模式老套、陈旧，所产生的教学效果自然不尽人意。

教师教学方法不科学，不以学生作为课堂教学主体，而是进行“一言堂”的教学模式，此种教学方式无法增强学生对数学课程产生兴趣，无法取得学生的认可，教学效果微乎其微，还会打压学生对数学课程的学习兴趣。

（三）家庭方面

大多数家长仅仅关注孩子的考试成绩，而对孩子成绩背后的学习兴趣、思维特点、学习方法等较为忽视。对于成绩较好的孩子，家长也只会要求孩子多做练习；对于成绩较差的孩子，家长所采取的方式普遍是打骂和呵斥，很少询问缘由，提供帮助。长此以往，学生对数学学习失去兴趣，严重影响了数学素养的培养。

二、课堂展示的意义与收获所在

展示二字存在于生活学习的方方面面，儿童节精彩节目的展示、书法比赛的展示、绘画作品的展示、演讲比赛的展示，乃至今后踏入社会重大场合的展示等等。

对于数学学习更不例外，教师以课堂为媒介，引领学生大胆畅想，大胆讨论，碰撞思想，极大地丰富同学们解决问题的思维，提高学习数学的乐趣，利于数学核心素养的形成［1］。

教师应首先引领学生进行课程全方位的预习，通过预习查找总结出不理解、不会做的题目并带入课堂，以课堂展示的形式，如口述展示、书面呈现、肢体动作表演、实物模型展览等呈现，以此提升学生解决问题的能力。凭借课堂展示的方式，使学生的思想能力得到进一步提升，在活跃课堂气氛的同时，全面提升学生对数学学习的乐趣，有效发挥以学生为主体、老师为引导者的教学模式。

三、课堂展示在小学阶段的应用

（一）精选贴切课程，指导学生大胆展示

选择贴切适宜的数学课程、给予课堂展示是进行此方法的前提。这就要求教师在课下务必做好充分的课堂准备工作，详尽规划课程中的每一个步骤途径。课堂中，老师首先要做到指引同学们进行大胆独立思考，进行全面讨论，得到相对应的论断，最终对成果实行相应的展示。

除此以外，老师应分清课程内容中的重难点、易混点，合理安排课堂时间，推动课堂有序进行［2］。例如，在《圆的面积》一课中，教师在课下做好备课准备，指导同学们课下进行有关“圆”的知识点的预习和复习；课上安排本堂课的重点知识——推导圆的面积。学生们利用自己预习学到的内容，大胆尝试，不同学生一定会有不同的思维予以推导总结；最终由老师总结并对上台同学进行评价和表扬。

通过此种方法，极大地增强了同学们解决数学问题的能力，使同学们利用发展的角度去看待问题。不仅如此，此方法还提升数学课堂效率，活跃气氛，为同学更好地学习数学打下基础。

（二）开展小组教学，展示各自思想

小学数学教师在开展课堂教学活动时，可积极响应教育部门倡导的“推陈出新”教育理念，以学生为课堂主体进行教学。例如教师可将班级学生依据不同的学习水平、理解能力划分为不同的小组，引导他们以小组形式进行课堂教学内容的学习。以小学数学教材中的《分数乘除混合运算》为例，教师可将学生依据实际的数学学习水平、理解能力进行小组划分，当班级学生以小组形式划分之后，引导各小组成员就其小组所提出问题进行组内思考、解决，经小组内成员的协同合作从而得出问题的解决过程和答案。

此种学习模式无疑会极大提升学生对于数学课堂教学开展的兴趣，使其积极参与其中，可实现小学学生数学素养的较好培育，同时也可使得教师课堂教学事半功倍。

（三）与现实生活相结合，提高展示思维

虽然小学阶段的数学课程知识内容较为简单，但对于小学阶段的学生而言，仍然存在有一定的难度，因而小学数学教师在对小学生进行课堂教学过程时不能忽视小学数学知识内容的难易性，应当依据知识内容不同的难度采取不同的教学方式。

以小学数学教材中的《风筝厂见闻》为例，在对学生开展课堂教学之前，教师需要首先明确课堂教学目标：即为借助于该课时的学习，让学生掌握整十、百与个位数之间的相除、两位数与一位数之间的相除过程及验算、三位数与一位数之间的相除过程及验算。

在此基础之上，教师便可联系实际生活，结合具体案例来引导学生掌握上述知识点，但是切记避免超出认知范围。教师将教材内容结合实际生活进行课堂教学的方式，可以帮助学生理解并掌握知识内容，且促使学生进行课外知识拓展，此种教学方式对于小学阶段学生的数学素养培育同样助益良多。

（四）引入绘画观念，倡导展示理念

小学阶段的学生往往对绘画非常热爱，不论是在课本上抑或是本子上，常常可以看到学生创作的大大小小的图画。教师可以充分利用这一点，引导学生通过绘画图案的展示方法来有效解决问题。

例如，在学习《位置与方向》这一课时，老师先询问同学们喜不喜欢绘画，同学们一听到数学课要进行绘画活动，都会兴奋不已。进而老师插入本堂课要学习的内容，指导同学们进行方向主题的绘画展示活动。

教师首先为同学们介绍东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向并指导精确测量，测自己图画中所画出的人物精准位置。老师依靠绘画课堂展示方法最大程度地活跃学生学习氛围，引导学生在掌握知识的前提下，升华了美术涵养。

综上所述，数学课堂展示模式大大提升了学生解决问题的能力，对小学阶段各年级学生来说大有裨益。虽然本文主要解析了具体四种展示策略，但现代教学改革不断发展，众多形式充分在课堂中显现。不论怎样，适合学生的教学模式才是最好的，坚信在老师和学生的协同努力之下，教学形式将不断开阔，教学视野将不断提升，为今后的教育事业不断奋进夯实基础。