赏识与信任：小学班主任开展德育工作的新策略

文/黄红曼

引 言

小学阶段是义务教育的初始时期，该阶段学生的身心发展需要经过引导才能朝着正确方向发展，而德育工作在该阶段的开展就显得更加关键。随着社会的不断发展，德育工作的开展愈来愈注重提高学生的道德品质。在小学的传统教育体系中，班主任大多将工作重心置于学生学习上，而忽略了德育。但是，德育通常是学生实现健康成长与发展的重要保证。因此，班主任在管理中需在关注学生学习的同时，积极开展德育工作，给予学生正确的思想与道德引导，从而使学生形成正确的思想价值观。

一、小学班主任开展德育工作现状

首先，德育方法相对单一。目前，我国开展素质教育已有多年，德育工作开展中仍偏重于班主任的主导作用，忽视了学生自身的心理变化及心理需求。这种状况下，学生的自我表达及参与教学活动的机会比较少，从而导致德育工作的开展流于形式[1]。

其次，德育内容相对简单。德育工作说起来较为简单，但践行起来却有较大难度。目前，小学班主任开展的德育工作过于理论化、扁平化，这就使德育内容缺乏灵活性与生活化，且没有与学生自身的接受能力及生活热点相结合，长此以往，会影响学生对德育的兴趣与积极性，最终使德育工作无法实现深入推进。

最后，德育工作缺乏系统性。目前，小学阶段的德育工作还没有形成体系，致使班主任在开展德育工作时存在片段化问题。这种状况不仅会使德育内容缺乏关联性且重点不突出，还导致小学阶段的德育工作开展表面化，无法得到真正落实[2]。

二、基于赏识与信任的小学班主任德育工作新策略

（一）基于“赏识”的德育策略

1.赏识学生

小学生通常有着较强的心理波动，希望获得来自班主任的肯定。因此，班主任的赞赏及表扬就显得极其重要。班主任给予学生相应的鼓励与赏识能使学生产生成就感。在德育工作开展中，班主任需要灵活运用各种方法，培养学生的自信心，使其在学习与生活中充分享受欢乐，感受自身价值[3]。由于个人能力存在差异，部分学生的学习能力可能不太理想，但在美术、音乐、表达力等方面很有天赋。对此，在学校的文艺汇演中，班主任应配合音乐教师对学生加以指导，积极组织开展合唱、小品、舞蹈等节目。而在该过程中，班主任需持续地给予学生鼓励与夸奖，以使学生保持积极性。另外，班主任需注重赏识教育的合理应用，通过赏识增强学生的自信心与成就感，以使学生自身的优点得到充分发挥。同时，在德育工作开展过程中，班主任需注重发掘学生的长处，积极观察学生的状态，并通过适当的机会引导学生挖掘自身具备的优势，充分发挥自身的价值。

2.赏识具体，不“搞”含蓄

在小学德育工作中，班主任实施赏识教育时的语言表达不能含蓄、模糊。一旦含蓄、模糊，就会让学生产生一种“云里雾里”的感觉，无法让学生内心明朗，反而会导致他们不知所措。因此，班主任要将自己的赏识语言具体化，为学生提供明确、清晰的指导，让学生明白哪些行为是正确的、哪些行为是错误的，然后与自己的行为进行对照，做到“有则改之，无则加勉”。比如，在“如何看待金钱”主题班会上，班主任可以先让学生说说自己的零花钱使用情况，再根据学生的描述做出评价，看看他们是否科学、合理地使用零花钱。另外，班主任还可以对某个学生进行具体赏识，让他说说为什么这样处理零花钱比较合理，这样处理零花钱的意义及表现出的价值等。这样，这位学生就可以起到榜样作用，成为其他学生学习的典范。

3.赏识恰当，不“走”形式

每个人都具有独特的色彩，穆勒说：“不管以什么名义，毁灭个性的做法就是专制。”换句话说，一切不考虑学生个性的赏识都是唐突的，都会泯灭学生的个性。小学生正处于身心发展的关键时期，他们的心思比较细腻，也较为敏感，自尊心较强。因此，班主任要转变赏识方式，在尊重学生个性的同时开展赏识教学。

例如，在开展“文明礼仪伴我行”的主题班会时，某位学生比较内向，在校园礼仪之交往礼仪的表演中表现得很拘谨，但是在其他方面表现得非常好，如走姿、站姿、坐姿及递物与接物等。为了让这名学生敞开心扉，主动与其他同学交往，班主任可以适当开展赏识评价，注意不要像评价乐观、开朗的学生一样直截了当，而是要以一种交心的方式走近这名学生，不断鼓励他，并将他表现优异的地方列举出来，建立其内心的自我认同感，然后引导他与其他同学交流，只要有进步，就对他进行积极评价，激发他与其他同学交往的热情。

（二）基于“信任”的德育策略

1.尊重、关爱学生

在小学阶段的教学中，一些班主任在面对学困生时不仅不会鼓励学生，还会在学生出错时采取批评的方式。虽然班主任的目的是教育学生，但效果比较差。因为学生通常会感觉自己的自尊受到伤害，认为自己得不到班主任的认可，从而出现抵触心理并产生负面情绪，通常会出现不听话、不配合班主任的现象。面对这种情况，班主任需充分发挥自身的引导作用，给予学生充分的尊重和关爱，使学生感受到来自班主任的重视，并发现自己的价值，对自己需履行的义务积极践行，主动学习，并在面对班主任管理时，主动配合，以确保班主任工作的顺利开展[4]。另外，班主任在进行班级管理时，需确保关爱的持续性，并发自内心地给予学生关爱和信任，注重与学生的交流与沟通。班主任在发现学生学习中的问题时，要对问题出现的诱因进行总结，以此为学生的发展与成长创造良好的环境，从而使学生能够保持轻松愉悦的心情，积极主动地学习。同时，班主任还要关注学生在教学与管理中的主体地位，以此使学生形成正确的行为习惯，实现良好的发展。

2.信任学生

班主任开展德育工作的首要步骤就是赏识学生，在给予学生赏识后，第二步就是信任学生。同时，班主任是学生在学习过程中接触最多的人，也是学生在学校中最信任的人。这种情况下，学生在学习及生活中就会不自觉地对班主任的相关行为进行学习。因此，班主任要在德育工作中保持积极的态度，给予学生充分的信任[5]。例如，某学生在课间与其他班级的学生发生了肢体冲突，在把他们带到办公室后，班主任首先要表明自己相信他们，然后了解发生肢体冲突的原因和过程，避免出现误会学生的情况，而影响师生彼此的信任。此外，班主任在充分了解事情经过的同时，需给予学生正确的帮助与指导，引导学生树立正确的思想观与价值观，让学生做到知错能改，并形成良好的思想品质[6]。

3.为学生提供展现自我的机会

班主任在管理班级时，发现很多学生缺乏自信心，甚至会产生自卑心理，自暴自弃。在这个过程中，学生会因缺乏动力、信心不足而转变个性，甚至做出偏激的行为。对此，班主任要加强引导，让学生明白自己在班级中的重要性。具体来说，班主任可以组织、开展各种竞赛活动，鼓励学生积极参与到活动中，然后在活动中发现每个学生不同的个性特点及潜能[7]。针对自信心不足的学生，班主任可以设置其他活动（如抄写板报等），提高学生的自信心，并将自信心转化为学习动力，提高学习效率。

板报抄写活动具体如下：要求根据板报主题，每组学生以最快速度抄写相关内容，并保证抄写的准确性，在此基础上牢记其中精彩语句。在确定板报主题后，班主任要将班级学生划分为数个小组，将自信心不足的学生穿插分布在各个小组中，尽可能挖掘他们的优势，让他们明白自己并不是一无是处的，从而增强自信心。最后，班主任还要设置活动积分标准：速度最快的小组加一分，抄写中出现一处错误扣一分；在回忆板报内容时，回答语句要超过两句，阐述有错误一处扣一分，全部正确则加一分。在该规则的激励下，所有学生都会积极参与其中，并充分发挥自己的作用，希望为小组获得更高分。在这个过程中，一些缺乏自信心的学生也会被课堂氛围感染，大胆参与，并努力记忆相关词句，为小组得分。班主任在统计分数时发现，这些自信心不足的学生反而得的分数更高，相较于比较活泼的学生来说，他们的抄写更加认真、严谨。正是由于他们的付出，越来越多的学生意识到这些同学同样有值得学习的优点。

这些比赛活动可以加深班级学生之间的沟通与了解，让他们相互看到彼此的优势，相互学习，共同进步[8]。此外，这些活动还可以最大限度地挖掘自卑学生的内在潜力，增强他们的自信心与学习动力，同时对于自傲的学生，可以让他们看到别人的优点与自己的缺点，借鉴他人的优点，不断完善自我。这样既实现了德育目标，又帮助学生树立正确的价值观，形成高尚品格。

（三）给予学生生活化教育

小学生通常不愿意在班主任的面前展现真实的自我，这就使班主任在开展德育工作的过程中虽然能收获一定的德育效果，但无法对真实情况进行探究，并担心学生出现校园霸凌等不良行为。在近几年的新闻报道中，许多做出过激行为的学生通常在班主任、家长面前的表现较为良好。面对这种状况，班主任在班会上需注重加强与学生家长的沟通与交流，并结合生活实际、社会热点等，在课堂上与学生探讨，根据学生在探讨中的反应，了解学生自身的真实想法与内心世界[9]。如果发现学生对恶性事件表现漠然、行为过激等，班主任需要加以重视，给予学生相应的共情引导，探讨学生实际生活中是否存在家庭冷暴力、隐性的校园霸凌现象，以此对学生的心理状态进行及时引导与调整[10]。同时，班主任还要开展相应的法治教育，这不仅能对学生的隐私与权利进行保护，还能帮助学生划定道德底线，促使其充分认识到任何压力或心理问题都是有方法解决的，有助于他们形成积极乐观的态度。

结 语

综上所述，小学班主任在开展德育工作的过程中给予学生相应的赏识与信任，不仅有助于学生形成道德认知，促使学生道德判断力的提升，还能使学生形成良好的道德修养，为学生营造和谐、健康的教育氛围，促进学生全面发展。基于此，小学班主任在德育工作开展中，需注重发挥学生的主观能动性，并通过相关活动的开展，促使德育工作的顺利落实，从而使学生实现全面发展。