培养探究习惯 发展求异思维——小学语文阅读教学策略分析

文/董翠萍

引 言

阅读教学是语文教学中十分重要的环节，教师需要对其进行深入分析，合理优化课堂教学过程，有效培养学生的探究习惯，发展学生的求异思维，使学生在阅读过程中能够进行更为深入的思考，更充分地掌握文本内容。

一、合理优化备课工作，完善教学准备

在对学生进行阅读习惯的培养时，教师首先需要明确阅读对促进学生未来发展的重要价值。在实施具体教学工作时，教师需要对学生思维进行科学引导，使学生能够进一步认识到阅读的重要性，从而树立正确的学习观念，为后期阅读工作的有效开展创建良好条件。其次，教师需要科学改进备课工作，合理划分课堂时间，为学生课堂预习预留充足的时间。例如，在进行具体教学之前，教师需要先阅读文本，全面了解阅读内容，把握文章主旨和中心思想，从而保证在课堂教学中可以实现有的放矢，对学生进行更为有效的引导。

二、激发学生阅读兴趣，引导学生自主探究

小学阶段是学生个体发展的一个重要时期，学生认知普遍较为具象化，同时，学生大多爱玩、好动，在阅读过程中无法长时间集中注意力，不利于养成良好的阅读习惯。在这种情况下，教师需要针对学生的学情，科学选择阅读文本，确保能够实现学生阅读兴趣的有效提升，使学生可以主动参与探究活动，为其求异思维的发展创造良好条件。小学语文教师在具体进行课堂教学活动时，尤其是在进行课外阅读指导时，需要给学生推荐合适的文本，培养学生良好的阅读习惯[1]。为了保证学生的阅读兴趣，教师还需要引导学生进行互动交流，合理创设阅读情境，结合学生个性和实际生活经验对其进行科学引导，使学生在阅读中充分发挥自身的能动性，提高自主探究能力。

三、合理优化课堂氛围，强化师生互动

小学语文教师要想在阅读教学中科学培养学生的求异思维，需要减轻学生的学习压力，使学生在课堂学习中更有活力。以往的教学活动，课堂氛围较为沉闷，学生和教师之间无法进行有效互动，不利于对学生求异思维的培养。为了实现良好教学氛围的合理营造，确保师生和谐互动，教师需要科学优化课堂氛围，引导学生在具体情境中针对探究问题开展学习活动，进而激活学生的求异思维。

四、优化阅读材料选择，满足学生探究需求

小学语文教师在培养学生阅读习惯时，应尽量向学生推荐故事类资料，在选择阅读材料方面需要慎重。教师在为学生推荐课外阅读书目时，首先，需要确保文本语言的简洁通俗，避免语法偏难使学生理解困难，同时，还需要确保文本语言的规范性和科学性，确保学生能够进行有效学习。其次，还需要基于思想价值层面，科学筛选文本资料，确保文本资料能够高度符合现代主流价值观。例如，教师可以选择散文、小说等体裁，但是在引导学生阅读时，也需要注意难度适中。阅读材料如果难度过高，会使学生缺乏阅读兴趣，不利于对学生阅读能力的培养。小学语文教师可以为学生推荐故事类文本，确保其短小精悍，同时，还需要保证其趣味性。此时，教师可以选择相关杂志，还可以选择一些国外长篇小说，如《钢铁是怎样炼成的》《简爱》《鲁滨逊漂流记》等。但是对于小学生而言，长篇小说字数较多，故事情节较为复杂，理解难度相对较高。此时，教师需要对其进行科学引导，为其讲解相关的历史文化，丰富学生历史文化储备，使学生充分了解小说的背景，提高其阅读素养。

五、科学设置探究问题，引导学生探究

在开展阅读教学时，教师需要针对阅读内容设置相关悬念，引导学生根据悬念进行深入思考，合理优化探究活动，拓展学生的思维深度。一般情况下，小学生的生活经历相对较少，知识积累量也存在很大的差异，其在进行语文课文阅读时，无法充分了解全部的课文内容。此时，教师需要从学生相对熟悉的角度设置悬念，确保能够对学生学习兴趣进行有效激发，利用悬念，激发学生求知欲，引导学生共同开展探究活动[2]。为了保障学生思维的活跃度，教师在具体设置疑问时，需要确保其难度的梯度性，深入挖掘教学内容，通过创设悬念的方式，将教学难点和重点合理融入学习活动。随后，教师需要引导学生分组探究相关问题，确保学生可以对其进行更为深入的思考。与此同时，分组探究可以使学生积极参与讨论，提出自己的不同见解，进而能够实现学生求异思维的进一步发展，使其对相关问题进行更为全面的分析。

六、增强学生提问意识，提升学生主体性

在进行阅读教学时，教师需要对学生提问意识进行科学培养，引导学生带着问题阅读。而在这个过程中，教师需要有效结合侧面引导和正面培养。首先，在进行正面培养时，教师需要注重激发学生的求知欲和好奇心。一般情况下，小学生的心智发展还不成熟，但是其具有极强的想象力和求知欲，因此教师需要积极鼓励学生，引导学生自主发现问题，同时探究问题解决方法。虽然部分学生提出的问题和文章主体之间并没有较强的关联性，但这是对学生进行提问意识培养的重要步骤，学生在反复训练的过程中，可以逐渐形成提问意识，同时也可以有效提高提问质量。其次，就侧面引导而言，教师还需要针对阅读材料为学生提出主观问题，确保学生对文章主旨有更为深刻的理解，进而保证学生能够主动探究事物，实现学生学习积极性的有效提升。

七、创新阅读教学方法，强化读思结合

读思结合可以确保学生在阅读中进行深入思考，明确阅读目标。首先，小学生的思维普遍以形象思维为主，很难理解教材文本中具有较强抽象性的概念。此时，教师需要合理优化教学手段，确保其直观性，对抽象内容进行科学转化；引导学生进行自主思考，将读思结合，促使学生更为深刻地理解文章内容。其次，教师还需要对选读、速读、略读、精读等阅读方法进行系统讲解。在具体进行阅读时，学生如果只是阅读文章，而没有根据文章内容选择阅读方式，则会使阅读速度大大降低，同时，还会进一步影响阅读质量。所以，教师需要引导学生针对不同文章选择不同阅读方式。最后，为了确保能够高度实现读思结合，教师还需要引导学生对工具书进行合理应用，利用画线方式标记出文章的重点部分。例如，教师在引导学生阅读《地震中的父与子》时，可以要求学生在阅读时标记出文章中表现父亲情感的语句，同时，还可以引导学生针对文章内容进行提问，要求学生自主回答相关问题，确保学生在阅读过程中能够进行更为深入的思考。

八、鼓励学生多元解读，拓宽学生思维

在培养学生探究习惯时，教师需要强调学生的主观理解度和主动参与度，确保学生的认知更加客观全面。因此，在培养学生探究习惯的过程中，教师需要引导学生进行多元解读，鼓励学生基于既有答案探寻新的答案。同时，为了实现学生认知和理解能力的提高，教师还需要引导学生进行小组合作学习，组织学生针对具体问题进行有效的交流和讨论，使学生碰撞出思维的火花，进而使学生主体地位得到高度体现，实现学生探究习惯的有效培养，确保学生在学习中能够感受到乐趣，为培养学生良好阅读习惯和阅读能力创造有利的条件[3]。例如，在进行《开国大典》一课教学时，在学生阅读完课文后，教师可以要求学生根据课文内容绘制大典流程图，并将学生进行科学分组，组织学生进行小组讨论，梳理文章脉络。

九、引导学生独立思考，加强自主探究

小学语文教师在引导学生进行自主探究时，需要强化教学引导，确保能够实现学生求异思维的有效提升。首先，教师在具体开展探究活动时，如果出现难点问题，需要对学生进行科学引导，帮助学生梳理解题思路，使学生具有明确的解题方向，能够自主探究问题解决途径。长此以往，学生能逐步养成自主探究习惯，为自身求异思维发展创造良好条件。其次，教师还需要引导学生从多个切入点出发进行思考，在提出问题后，无论学生是否能够正确解答，都需要及时抓住学生解答过程中的关键点，并对其进行引导，确保能够对其答案进行有效的补充。长此以往，学生可以抓住问题关键点，并对答案进行有效的拓展和剖析，在探究过程中具有更强的求知欲和更高的积极性。最后，教师还需要针对课文内容导入相关知识点，引导学生根据相关知识点进行课文研读，确保能够形成不同见解。教师通过有序开展教学活动，对学生进行科学引导，能确保学生进行更为深入的思考，使其独立完成思考活动，增强创新意识。例如，教师在进行《窃读记》一课教学时，“窃”字的理解对于学生而言有一定的难度，教师需要对其进行科学引导，向学生提出具体问题：“在我们的理解中，‘窃’带有一定的贬义，如‘偷窃’‘盗窃’等，作者为什么要用这个字？”通过这样的导入引导学生对其进行深入探究。此时，不同学生会有不同的切入点，教师需要及时抓住学生解答的切入点，对其进行有效补充和拓展，确保学生对相关内容有更为全面的认知。

十、科学改进阅读评价，保障学生探究效果

小学语文教师在进行阅读教学时，需要针对学生学习情况进行科学评价，综合评价学生阅读过程，在肯定学生努力成果的同时，还需要对学生思维灵感进行科学引导。教师在具体进行评价时，首先需要针对不同学生设置不同评价形式，对学生阅读情况进行全面的评价，及时肯定学生优异的一面，确保学生在学习中收获成就感，具有更大的探究兴趣，进而保障学生求异思维能够得到更进一步的发展[4]。其次，教师还需要对学生学习过程进行充分的肯定，确保学生能够更为有效地参与探究学习活动。最后，教师还需要将评价和引导有效结合，将更多解决问题的方法融入评价活动，确保能够对学生的学习宽度进行有效拓展，使学生能够进行更为深入的学习，从而实现学生求异思维的有效发展。

结 语

小学语文教师在进行阅读教学时，应通过合理优化备课工作，激发学生阅读兴趣，合理优化课堂氛围，科学设置探究问题，增强学生提问意识，创新阅读教学方法，科学改进阅读评价等方式，进而有效培养学生探究习惯，使学生求异思维得到发展，保证学生能够更为高效地参与阅读教学，提升阅读能力。这样，学生在阅读过程中能够更为充分地理解文本内容，从而更好地提升阅读素养。