巧借分层教学法 助力初中英语教学

文/吴雪梅

引 言

在初中英语教学中运用分层教学法，可以有效缓解“两极分化”现象，使学生获取不同进步，达成促进全体学生英语学习成效提升的要求。分层教学能够契合不同基础与层次的学生学习英语，实现因材施教，促进所有学生进步与发展。

一、分层教学法作用分析

（一）促进学生共同进步

以往的初中英语教学常常“一刀切”，教师盲目为学生设定简单的目标，却忽视了学生的个体差异。英语课堂教学目标太高，部分学生无法消化，学习成效差，跟不上进度，长此以往会越来越差；教学目标太低，部分学生“吃不饱”，难以获得提升和发展。传统的教学模式无法兼顾不同层次学生的学习需求，甚至会导致“两极分化”现象更加严重。分层教学法的基本原则是尊重差异，在对学生实施合理分层的情况下，依据每个层次的学生英语学习现状、特点、需求等，制订目标和教学内容，确定教学方法与评价标准等[1]。在英语分层教学中，每个学生都能学到与自身基础、能力等匹配的内容，在原有知识和经验的基础上获得不同程度的发展，最终将促进学生共同进步，缩小班级内不同层次学生之间的差距。

（二）调动主观能动性

部分教师片面追求升学率，教学目标设定倾向于学优生，课堂上设置的问题梯度少，学困生难以参与到教学活动中，在英语学习中表现得过于消极，不愿听讲，很难融入学习氛围中。分层教学法在英语课堂上的应用，能兼顾各个层次学生需求，照顾到每个学生的感受。如果教学目标与学生实际情况契合，教学内容与方式也具有匹配性，学生就能够听懂且能激发兴趣，会更有学习动力。学生学习适合自己的英语知识，有利于解决英语问题，增强应用能力，提升自信心和成就感。

二、分层教学法策略的运用

（一）科学分层

在英语课堂上进行分层教学，分层是重中之重，属于“顶层建设”，因此必须遵循科学性原则。教师在确定所带班级后，要根据学生之前英语成绩，以及在开学之初进行的摸底考试，还有平时的观察与了解等，掌握学生与英语学习相关的各个方面的表现，主要包含已有的知识和经验、自主学习能力、英语学习习惯、个性特点、思维水平、兴趣爱好等。在获取以上信息后，教师才能对学生科学分层，通常需要综合相关方面，依据实力接近原则，将不相上下的学生分到一层，然后依据实际情况开展分层教学[2]。

在具体的分层过程中，教师可用A、B、C 代表不同的层次。例如，A 层学生已有知识较为扎实，并且喜欢英语，具有学习主动性，同时有较好的能力，英语思维能力较强；B 层学生学习基础不够好，学习态度端正，但是由于未能掌握方法，或者是接受与理解能力不够，以及思维方面有问题，导致学习水平一直不上不下；C 层学生均为英语学困生，表现为基础薄弱，不喜欢英语，基本不会主动学习，平时在课堂上不能认真听讲等。分层合理与否，对分层教学会产生直接影响，因此，教师必须做好这项准备工作。

（二）目标分层

在对学生分层以后，教师在分层教学中要结合具体内容，对教学目标进行分层。教师需要注意的是必须契合每层学生实际情况，确保目标能够达成。目标分层可依据每组情况确定，以避免过高和过低导致问题出现，还可统一设定具有层次性的目标，依据弹性化目标进行教学。一般情况下，对于A 层学生要求为理解和掌握知识，并提高语感、语用能力、解决问题能力、思维能力等；B 层学生要求学会知识和学会学习，逐渐提升自主获知与解决问题的能力；C 层学生要求产生兴趣，养成英语学习自觉性，掌握基础知识。

英语教学可结合课程内容及教学要求，确定三个目标：一是基础目标，二是提高目标，三是拓展目标[3]。听说读写训练都可设置三个目标：基础目标针对全体学生，一般情况下A 层学生都能达标，B 层学生基本上也可以达标，重点在确保C 层学生达标；提高目标对A 层和B 层学生有要求，通过教学保证A 层学生掌握，在教师的鼓励和引导下B 层学生也能达成，对C 层学生不做要求；拓展目标的重点在A 层学生，若B 层学生感兴趣也可探究，但不做强制性要求。这样设定的目标灵活性强，弹性空间大，除了每层必须达成目标外，其他目标可自行决定是否要挑战和冲刺，既契合学生的基础与能力，又能激发学生的挑战欲。

（三）分层教学实施

在英语课堂上开展分层教学，教师应结合目标和《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，对教学内容进行分层。基础知识是每层学生都要学习的内容，包含了英语词汇拼读与拼写，本节课主要涉及的短语、基本句型与交际用语等。英语教学涉及的重点和难点主要在阅读、写作和口语交际上，属于B 层和C 层学生要学习和掌握的内容。拓展性和延伸性内容教学，一般情况下只针对A 层学生。

分层教学实施还要根据不同层次学生的英语学习情况和特点，确定适合他们的方法。教师在教学中可将分层教学与游戏教学、情境教学、微课教学、小组合作等方法结合起来，根据不同教学目标和每层学生的特点，有针对性地选择教学方法。比如，针对A 层学生，应解放空间，多提供自学机会，以实现对A 层学生能力与思维的培养，提升其创造力；B 层学生以导学为主，依然把空间留给学生，但教师要做好指导，使其掌握英语知识并习得方法；对于C 层学生，教师应在教学方法选择上多考虑其兴趣，有效运用多媒体辅助教学法、游戏教学法等多种方法，吸引学生参与学习活动，协助其巩固基础知识。分层教学实施中的问题设置必须具有层次性，同时还要梯度化，既要满足不同层次学生思考与参与需求，还要契合思维发展规律。

（四）作业分层

初中英语分层教学结束后，教师在课内和课外作业布置方面，也要进行分层，以巩固分层教学成效。作业分层要从作业量和作业难度两个方面着手。针对A 层学生作业量可多一些，并适当提升难度；B 层学生作业量一般化，难度适中即可；C 层学生作业量要适当减少，依据对学生的了解，确保其可以完成，同时还要控制好难度，避免打击其自信。

在英语作业分层中，教师要注意，除了布置书面作业，还要布置一些实践训练作业。实践性作业也要契合每个层次学生特点，坚持分层的原则，做到难度梯度化。每个层次学生在完成自身实践作业以后，也可尝试完成更高层次实践作业。每层选择一名或两名学生负责，或是A 层学生兼任B 层、C 层实践作业监督员和负责人，布置单词读写任务，以及要求学生进行课文阅读和口语训练，还有进行听力训练与写作训练等，合理进行目标分层与任务分层，使学生积极主动完成。此外，教师要加强对作业完成情况的检查，根据反馈明确分层学习情况，然后完善与改进教学，并有针对性地对每个层次学生展开强化辅导。

（五）分层评价

教师应根据每个层次学生的具体学情，结合目标完成情况及学生在学习过程中表现及时进行评价。教师还要合理确定评价指标，A 层评价指标高于B 层、C层，且评价标准应呈现递减趋势。A 层学生达成能力目标或者拓展目标时，教师应及时给予激励和评价；C层学生完成了拼读与拼写任务，教师就要进行正面评价与表扬。总之，评价要与学生的实际能力相匹配，保证每个层次学生在英语学习中，都能得到鼓励和表扬，增强其学习信心。

英语考核中的评价也要依据实力，教师要避免以成绩作为唯一评价标准。分层评价还要全面，涉及各个方面。例如，C 层学生从不学习，后来其学习态度有所转变，积极参与课堂学习，这时教师应对其予以肯定，使其坚持下去并养成主动学习英语的良好习惯。分层教学中的评价还要包括各个层次学生的相互评价，以及每个层次学生自主评价和组内评价。

（六）案例

以JEFC Book 3 Unit 10 Lesson 54 Shopping online为例，其总体目标为让学生掌握在网上购物的基础常识和相关知识。A 层学生要能够根据所学写短文，以自主学习和探究为主；B 层学生要掌握购物要点；C 层学生要求为读懂。分层教学中A 层主要培养综合运用能力，提供机会使其主动思维，在课堂上大胆实践，强化对其跨文化能力的培养，使其形成自学能力；B 层侧重点为扎实基础，运用导学模式，使学生掌握方法和提高能力；C 层则重点放在记忆、重复、模仿上，巩固基础，但形式要多样，内容要有趣。

三、分层教学中需要注意的问题

（一）做好分层调整

英语教学中进行分层教学，必须要做好分层调整。学生英语学习情况并非一成不变，在实施分层教学及学生自主努力下，一些B 层学生会获得进步，契合A层学生英语学习特征，这个时候教师要及时调整，将这些学生划分到A 层，以契合其新阶段学习需求，确保其获得更大进步与发展，对C 层学生亦是如此。反之，而当A 层学生出现退步，教师需要将其划分到B 层。定期并及时进行分层教学调整，有助于满足不同层次学生不同阶段的学习需求。

（二）加强教学反思与评价

分层教学尊重差异，在英语教学中应用优势明显。分层教学实施中教学反思与评价极为重要，教师应根据学生在英语课堂上各个方面的表现，以及课内外作业和随堂测试等，展开教学反思，通过全面评价明确分层教学问题，在此基础上对教学进行优化与改进。针对分层教学，教师还要让学生进行评价并提出建议，明确其想法与需求，及时吸纳有益意见，在不断调整与优化中增强分层教学实效性。

（三）合理分组与分工

在英语课堂分层教学过程中，有些时候需要学生合作完成任务，故而在实践中，教师要针对每层学生进行分组和分工。初中每个班级中人数比较多，将学生分为三个层次后，合作探究会由于参与人员过多而混乱。所以在实施分层教学法的过程中，教师可将同一层次的学生分为不同的小组。虽然学生在一个层次内，但是个性特点不同，教师可将内向学生与活跃学生划分为一个小组，让其围绕合作探究任务进行讨论。这样不仅能激发学生的英语学习热情，还能相互带动，有助于学生英语思维发展和学习动机持续提升。

（四）坚持基本原则

在英语课堂开展分层教学时，教师应坚持发展性原则，从全体学生出发，确保教学能够使每个人获得进步。针对每个层次学生英语学习情况和特点，除了有针对性地设定目标和学习任务外，教师还要分析不同层次学生英语学习障碍，在教学中做好矫正和处理。教师应加强对分层教学成效的跟踪，调整学生层次，并根据反馈优化教学，使每个学生在英语学习中得到发展，同时促进教学水平的提升。在英语课堂开展分层教学时，教师还应坚持激励性原则。初中生英语学习效率低、效果差，有些时候与智力因素没有直接关系，主要是因为缺乏动机与情感助推。因此，教师在教学中要经常鼓励不同层次的学生，唤起学困生的上进心，激励学优生更上一层楼，鼓励中等生奋起追赶。在英语课堂开展分层教学时，教师还应坚持针对性原则。C层学生起步低，在教学中，教师要拉着他们走，循序渐进地提高他们的学习能力；对于B 层学生，教师则要多让其练习，抓好词汇，促使其慢慢提升；对于A层学生的教学，教师要做到大容量和高密度，以培养与发展其综合能力。

结 语

总之，教师开展初中英语分层教学，能调动全体学生的积极性，促进所有学生在学习中获得进步，缩小学生之间的差距，确保教学综合质量提高。在实际操作中，教师除了要科学分层，还要做好目标分层、教学分层、作业分层、评价分层，促使学生获得不同程度的进步。