基于体验学习理论视角下职业院校农林类专业教学模式创新探究

高 远 逯明宇 余 涛

（吉林农业大学 吉林 长春 130118）

1 问题的提出

近年来，职业教育如何创新发展越来越被相关部门、教育工作者及社会各界相关人士所重视，创新教学模式成为了职业院校教育工作者的研究重点。而在教学中注重以学生发展为中心，着眼于学生学习感受、教育体验，开展教学理论、教学内容、教学方式的创新，以此制定课堂教学优化方案是提升职业院校学生学习效果的重要因素。

针对这样的创新变化，职业院校应该注重应用体验式学习理论，注重“以学习者为中心”，注重学生全方位的学习体验，并开展教学方式、教学理念、教学内容、教学平台的创新，以此提升学习者的学习效果[1]。

2 职业院校农林类专业教学模式存在问题

2.1 传统教学模式无法满足学生的个性化需求。传统的课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于被动地位，教师单方面向学生传授知识，受到学习能力等诸多因素影响，每个人的学习效果都不同。过于陈旧的教学方法，会导致学生对课程学习产生压力感，长此以往会降低学生学习的积极性[2]。职业院校农业类专业在人才培养方案和教学设计上更重视技能、实践应用，诸多因素的影响让学生也产生了“重实践、轻理论”的想法，学生对于理论课程学习积极性不高，所以理论课更加成为学生学习的难点。

2.2 传统课程考核评价方式无法满足职业院校全过程的人才培养需求。经调研，职业院校农林类多数课程的考核方式依旧采用试卷的形式，这样考核形式易导致学生学习存在阶段性，如在平时上课中只是保证课程基本出勤率，但课上不认真听讲，只在期末考试前突击复习。这样的考核方式导致学生忽视了过程性学习积累，甚至在理论课学习上过度关注学分、成绩等问题，而忽视了本门课程应掌握的实践技术。因此，现有的传统课程考核方式对于职业院校农林类人才的全过程培养产生了一定的消极影响。

2.3 线上教学建设落后，无法满足学生的信息化要求。目前，职业院校线上教学平台较为落后，部分院校没有专属的线上教学平台，线上教学多采用三方应用平台，教师在无法完成线下授课时，才采取直播、录播的形式完成课程授课任务。在线下教学恢复后，线上教学成为备用方案，没有建立起完整的线上教学体系及技术平台。再加上线上教学过程中，受技术、平台等因素影响较大，直播过程无法顺利进行。

3 职业院校学生学习体验提升方法

3.1 积极应用教育技术，推进翻转课堂教学模式。近年来，随着教育技术的快速发展，MOOC、SPOC线上课程得到了大范围的普及，众多教学单位都建设了精品线上课程。随着5G网络的发展，VR、AR等新技术也不断融入课堂教学中，特别是在2020年疫情防控期间，从高等教育学校到基础教育学校纷纷开展了线上授课，在疫情常态化防控背景下，各类院校也开始了线上线下混合教学优化策略的研究。翻转课堂能将线上教学与线下教学深入融合，强调了学生的主体地位，对“以学习者为中心”的理念进行了充分的落实[3]。

3.1.1 翻转课堂重新构建学习顺序。传统的课堂教学模式，是学生线下提前预习课本上的内容，教师课堂上讲授，然后学生对课堂学习内容进行梳理总结，课后进行复习，学生对这些知识的理解仅停留在课本上，一定程度上影响了学习效果。通过翻转课堂教学，学生可以有计划的提前到图书馆或者线上查询相关视频、课件进行课前学习，观看其他教师、学生的实验操作，对于产生的疑问进行记录，待教师课堂教学时，再重点关注。由于翻转课堂改变了原有理论课先于实验课的顺序，可以让学生的学习更加有针对性。

3.1.2 构建全面的课程评价体系。传统的课堂评价体系，重点考核的范围是课本上的理论知识，多为试卷形式，学生在期末考试前，通过短时间、小范围的复习记忆可以取得很好的成绩，教师无法全方位地掌握学生的学习情况。利用翻转课堂进行线上线下混合教学后，教师通过线上可以完成部分视频课程、作业的布置和审阅，让很多教学工作有据可循，节约了线下教学时间，线下教学时可以布置更多有创新性的活动，如实操分享、主旨发言、模型展示、小组汇报等[4]，让学生有更多全面展现自己的机会，教师也有了更多评价学生的依据，让课程评价体系更加全面、完整。

3.2 发挥技术优势，提升软硬件设施建设

3.2.1 发挥新兴技术优势，打造智能品牌课堂。随着5G网络的发展，VR、AR等新兴技术也得到了飞速发展，职业院校农林类课程在授课内容上可以着重沉浸式课堂教学环境建设[5]。将传统的课件、图文等通过数据处理传至VR技术平台，学生通过VR体验馆可以直接身临其境地体验书本上的内容。以《植物学》课程为例，该门课程介绍了细胞、种子、根茎叶等形态与结构问题，在传统课堂上学生大多通过书本及教师PPT课件进行学习，通过沉浸式课堂建设，将书本上的知识以全景图片、视频形式上传至系统，学生通过相关设备设施，更加全方位了解学习内容，这对于学生来说是新奇、有趣的体验方式。对于教师而言，通过前期沉浸式课堂的建设，也是学习最新技术、先进教育理念的过程，有助于教师提升信息化教学能力，为新时代职业人才培养奠定基础。

3.2.2 建设智能化教学平台，为教学提供数据支持。现有的教学管理平台，针对教师，有成绩发布、课程安排设置等功能，针对学生方面有选择课程、查看课表和成绩、教师教学评价等功能，这些功能设置大多是辅助学校教务管理部门完成教学管理工作，针对教学水平提升的平台建设较少。多数职业院校在线上课程建设方面缺乏经验，学生听取的网课多为其他院校的课程。针对这一情况，职业院校应该加强智能化教学平台建设，除原有部分教学管理任务外，应开设线上课程学习、线上作业、线上讨论、线上聊天室等功能，在功能完善的基础上对教学数据进行整理，让教师能够实时观察到学生在学习上的难点、对课程的建议等，为教师后续教学设计提供数据支持，以此提升学生的学习体验。

3.2.3 提升教师信息化教学能力，建设系列微课。有了智能化教学平台、沉浸式课堂的建设，职业院校教师培训部门应注重提升教师信息化教学水平，通过邀请校内外专家学者进行相关技术指导、校内骨干教师经验分享等活动提升信息化教学能力。高校教学管理部门也可以建立奖励机制，将教学信息化建设与教学工作量等一并纳入评比奖励范围内，与职称评定、评奖评优等挂钩，提升教师信息化教学建设的动力。

在此基础上，鼓励教师拍摄录制具有本校、本专业教学特色的系列微课程，课程时长建议为10～20分钟，课程时长设置较短，学生可以有更高的专注度，时长过长，容易导致学生出现注意力不集中、知识点难以记牢等负面问题。教师通过简短的课件可以凝练课程精华，也减少了备课的压力。

教学新技术的发展、职业教育新政策的出台，是职业院校发展的新机遇，职业院校发展应该抓住机遇，重视教学发展，推进符合本校发展特色的创新课堂教学模式建设，为师生提供更加畅快、体验感更优的教学模式，提升职业院校的人才培养水平。